两个铁球同时着地教学设计

25、两个铁球同时着地 教学【教材简析】 《两个铁球同时着地》是第七组的第一篇精读课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。 从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威，但不能盲从以及培养学生创新意识的成功范例。 从文章表达上看，主要有三个突出特点:一是通过描写伽利略大胆怀疑、反复试验、验证真理的具体事例来表现人物执着追求真理的精神品质;二是通过对人物的心理、动作等的描写来烘托人物的精神品质，三是通过侧面描写来表现人物的品质。这些都是学生习作中必须掌握的写作，应该通过本课渗透给学生。 【学习目标】 1(认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2(正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3(初步学习通过典型事例和人物心理描写、动作描写、侧面描写表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习一些描写人物的基本方法。 【课前准备】 1( 布置学生搜集伽利略和亚里士多德的资料。 2( 教学课件。 【课前活动】 游戏:反义词训练 【教学过程】 一、 反义词导入 1、师:今天我们继续学习第25课，请大家齐读课题《两个铁球同时着地》。反义词随处可见，这篇课文中就包含了几对反义词。请同学们打开课本，快速浏览课文，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组～ 2、生:自由读文章，找反义词。 【设计意图】反义词练习是本课的课后题，将课后题的内容巧妙地渗透在课文中，即让学生复习了反义词，又能从中找到切入点，直奔主题。 二、扣“信奉”，确定亚里士多德的权威。 1、板书(信奉——怀疑 快——慢 轻——重 对——错 左——右 ) 2、你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词”信奉——怀疑”被你拎出来了，你是从哪句话中找到的,请你读出来。(课件出示:那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当做不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他:“你是什么意思,难道要违背人类的真理吗,”) 3、“信奉”是什么意思,(信仰敬奉，尊敬、相信与崇拜) 1 4、人们信奉谁呀,(课件出示:亚里士多德简介及图像——古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。)你觉得亚里士多德是个怎样的人, 5、人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度, 预设A:不容更改 预设B:谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备(批评、斥责)他:“你是什么意思,难道要违背人类的真理吗,” 6、在那年代，这样的权威人物可不是随便可以怀疑的，请看老师带来的例子。出示:布鲁诺，意大利思想家、自然科学家、哲学家和文学家。因为反对亚里士多德支持的“地心说”，坚持真理“日心说”，触怒了罗马教廷，被捕入狱，最后被活活烧死在罗马广场。 7、亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如果亚里士多德的怀疑者就在眼前，人们会如何责备他,(指导朗读，体会“责备”) 8、从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，感受到了亚里士多德在人们心目中至高无上的地位。当时的人们把他尊为神灵，他的想法都是正确的。这就是“信奉”。 9、亚里士多德说过(课件出示:两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从 告诉了我高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)，这句话们什么,(重的物体落的快，轻的则慢。)贴图演示 10、这话是亚里士多德说的，当时的人们会怎样,人们都会认为是正确的。这就是信奉。 【设计意图】从“信奉”——“怀疑”这组反义词入手，先突破“信奉”，确立亚里士多德的权威，才能更好地凸现出后文伽利略敢于挑战权威，执着追求真理的精神。 三、扣“怀疑”，挖掘伽利略的品质 1、当时的人们都绝对相信亚里士多德吗,有没有例外,(伽利略) 2、他第一个公然怀疑亚里士多德，说明他是一个怎样的人,(敢于向权威挑战) 3、伽利略对这个观点的怀疑是否有依据呢, (课件出示:他想:如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢,) A、 引导:这是伽利略的——(引:心理活动)。从一个事实中得出了两个完全 相反的结论。我们来看结论。一个是比10磅重的慢，一个是比10磅重的快。 B、 为什么慢,演示，再读。 C、 快又是为什么,演示，再读。 D、 那就是说，如果亚里士多德的观点是正确的，由一个事实就得出了两个完全 相反的结论，自相矛盾，的确值得怀疑。可见伽利略的怀疑来源于深入的思 考。(板书:深入思考) E、 你认为伽利略是个怎样的人,通过心理描写表现人物的品质。 过渡:伽利略得出的结论对吗,你能找到什么依据, (课件出示:伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)(板书:反复试验) A、提出问题:伽利略的试验有什么特点,(反复、许多次) 2 B、换词比较:反复的近义词是什么,“重复”和“反复”哪一个更恰当,(重复只是再次做，和上一次一样;而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素) ,、设境想象:伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同,(伽利略通过改变高度、球的材料、大小，试验的地点、天气、风力等试验条件不同……)通过自己严谨的试验来求证，最终验证了真理(课件出示:两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)齐读，哪个词应强调,“总是”强调了结果都一样。 D、你认为伽利略是个怎样的人,(执着追求真理) 过渡:你还能找到什么依据证明伽利略的是对的, 课件出示:“他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” A、当伽利略要在比萨斜塔上公开试验的时候，前来看热闹的人们有什么反应，他们会怎么说、怎么做,(不自量力、自以为是、下不了台;不屑一顾、讥讽嘲笑、嗤之以鼻) “这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处～”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸～” B、指名汇报 C、从刚才的议论声中，你听出了什么,(猜疑、指责、唾骂、怀疑、……) D、本文的主人公是伽利略，为什么要费这么多的笔墨写其他人的反应呢, 引导:通过人们对伽利略嘲讽的描写，衬托出伽利略在双方对比极其悬殊的情况下，冒着很大的风险，执着的追求真理。这是通过侧面描写烘托人物品质的写法。 过渡:他是怎么公开试验的,(课件出示:他右手拿着一个10磅中的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正和伽利略说的一个样。) A、引导:这里写了伽利略做试验的——动作(通过动作描写表现人物的品质) B、读写结合(课件出现插图):伽利略的试验成功了，当伽利略从比萨斜塔上下来回后，人们围住了他，会怎样说、怎样做,请大家仔细观看课本插图，注意人物的动作、语言、心理等。(汇报2个) ,、(课件出示:这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。)板书:验证真理 D、怎样才能把这句话读懂，才能将其中所含的道理读出来呢, 亚里士多德:我读时强调亚里士多德，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。 大、全都:我读时突出大和全都，是为了说明 亚里士多德虽然是权威，但也有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。 也:我还加了一个也字，是为了表示大哲学家也有犯错的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人。 E、那么这句话对你有什么启示呢, 一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他;任何人都不是十全十美的;以前我很信奉参考书，一次……今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。 F、是的，在现实生活中，我们应该勤于思考，不盲从，要有执着求真的精神。 【设计意图】这一环节由“对和错”这一对反义词激发学生自主学习的欲望，按照 3 事情发展的顺序分别出示，并向学生渗透通过对人物的心理描写、动作描写、侧面描写来表现人物精神品质的方法。课文的教学，为了后面的“写”而服务。 四、 1、同学们，通过这节课的学习，你有什么收获, 预设:人物的品质、写人的方法 2、总结:这篇课文通过描写伽利略的心理和动作，讲述伽利略深入思考、大胆质疑，并反复试验最后验证真理的，让我们认识到他执着追求真理的精神，同时也学到了抓住人物的心理、动作等表现人物品质的方法，希望同学们学习伽利略的品质，并能在日记和习作中运用本课学到的写人的方法，创造属于你自己的佳作。 【设计意图】这一环节的设计，一是为了总结全文，二则是为了向学生渗透“以事表人”的写作方法，为后面的习作做铺垫。 板书设计: 25、两个铁球同时着地 验证真理 反复试验 执着追求真理 思考 深入 4