有心栽花花自开

有心栽花花自开 有心栽花花自开 教学浪花 ???? 【案例】 一 天下午,我在办公桌前批改作业,一道错误率很高 的题目让我不由地放下手中的红笔.这是一道关于物体 的面积和体积的题目:把一个棱长为2厘米的正方体 木块锯成若干个棱长为1厘米的小正方体(锯痕宽度不 计),这些小正方体的表面积和是()平方厘米,体积和 是()立方厘米.从学生作业情况看,最大的问题集中在 46新课程教学案例2006年第5期 于"把一个物体锯(切)开后,表面积和与体积和的变与不 变"产生疑惑,如何解这个"惑"呢?我也渐渐地"惑"了起 来.突然,对面办公桌老师的一个动作使我脑中灵光一 现,对!就这么着! 第二天的数学课,我走进教室,伸出自己的两只手, 像变魔术似地朝着学生们壳亮手心,亮壳手背,再慢慢 地,仔细地将双手合十,又突然地将两手分开.这时,我开 口说:"同学们.在老师刚才的这些动作中,什么变了,什 么没有变?"学生们更"蒙"了.我笑了笑,叉重复起了先前 的动作,有的同学开始跟着我做.边做边自言自语,"什么 变了.什么没变?"看来学生的"味口"已经调得差不多了, 我轻轻地说了一句:"这段时间我们在学习什么内容?" "表面积与体积呀!这跟手的变与不变有什么关系?"学生 的窃窃私语越来越大.这时,杨同学高呼一声:"我知道 了!"并兴奋地站起来大声地说:"左手的体积与右手的体 积和与左右手合在一起的体积是相等的,就是'不变',但 左右手的表面积和却比左右手合在一起的表面积犬,就 是'变了'!""噢……"其他同学情不自禁地点着头.大家 真的明白了吗?我追问了一句:"那表面积变了.增加了多 少呢?"同学们争先恐后地说:"手心的面积!""几只手心 面积?""两只!"看来大家是真的明白了,"老师,我也能举 一 个例子!"晏同学站起来,拿出两本书,还没来得及开 口.其他同学就说开了:"两本书的体积和与两本书合在 一 起的体积一样大,表面积和比合在一起的表面积多两 个面的面积!"晏同学摸摸头.憨憨地一笑坐了下来.鲍同 学站起来,说:"我用一本书也能说明这个道理!"他说究 就把一本书从中间打开,叉合了起采,大家都笑了,因为 他们都明白了鲍同学的意思.我又仿佛是不经意地拿起 了三本书.同学们争着说:"体积不变,表面积增加了4个 面的面积."这时,我又出示了那道错误率很高题目,同学 们拿出笔,认真地计算了起来. [感悟] 本课内容并非教材内容,而是由一道练习题引出的, 主要意义在于:学习的内容符合学生的"口味".通过双手 一 分一合这一简单而有趣的知识呈现方式.学生的学习 热情和学习兴趣被调动到了"极点".再随着答案的揭晓. 到自己举例,每个人都参与了学习的全过程,每个人都尝 到了成功学习的喜悦. 本课的教具并不是先进的电脑,实物投影台.而是我 们每个人都有的两只手以及普普通通的课本,却也取得 了良好的教学效果.这说明,只要我们教师自己肯动脑, 勤动脑,在教学中勇于实践,给学生一个机会,学生就一 定会还我们一份惊喜;只要我们教师自己肯创新,勤创 新,在教学中敢于实践,给学生一个引导.学生就一定会 走得更远,就会不断产生创新的思维,灵感的火花!