《踏雪寻梅》教学案例

《踏雪寻梅》教学案例 五年级音乐《踏雪寻梅》教学案例 教学年级:五年级 教学课时:第一课时 教学目标: 1、能生动地演唱歌曲，用富有现力的声音唱出歌曲的意境。 2、能在演唱中充分体现速度、力度等音乐要素的表现作用。 3、通过学唱歌曲，简单了解词曲作者、及歌曲的相关背景。 思路: 《踏雪寻梅》是一首传统的艺术歌曲，无论是词还是曲都堪称经典。歌曲表达了作者对大自然、对生活的赞美和热爱。教学过程设计主要分为歌曲导入、歌词欣赏、歌曲学唱、歌曲表现、拓展等几个部分。通过图片、文字、音乐的视听结合学习歌词，让学生体会歌词所表达的情景，用“读”的方式初步表现歌词的情感，为歌曲的情感表现打下基础。在歌曲的学唱过程中，将曲谱的学习转换成闯关游戏的形式，“踏歌寻音”既是音程概念的反馈，更重要的也是歌曲大跳音程难点的训练。在歌曲表现的环节中，学生有了学习歌词时的情感积累，教师通过引导、示范、欣赏等方式，帮助学生完整地表现歌曲，整个过程是整体感知，分散解决，完整表现。最后通过简短的文化故事的拓展，为这节课作了一丝点缀。最后在轻松幽默的氛围中结束教学。 教学重点: 用富有表现力的声音唱出歌曲意境。 教学难点: 1、弱起拍处的演唱。 2、跳跃记号的演唱。 3、大跳音程的演唱。 4、歌曲中力度的表现。 教学过程: 一、组织教学: 1 听《铃儿响叮当》伴奏音乐进教室。 师:刚才大家听到的是什么曲子, 生:《铃儿响叮当》 师:这是《铃儿响叮当》，大家都很熟悉。歌曲表现了一群孩子坐着雪橇愉快歌唱的情景。叮叮当当的铃声，给我们带来了快乐～ [设计意图:选择《铃儿响叮当》作为导入～即可增添课堂的活跃气氛～又为之后的“响叮当”视谱教学～做出铺垫。] 二、连音与断音记号的演唱对比。 1、师:现在我们的屏幕上出现了四个“响叮当”，老师把它当作歌词，为它谱上曲。请同学们来唱一唱。(歌词上方出现曲谱。) 2/4 3 5 5 , 2 5 5 , 3 5 5 , 1 1 1 ‖ 响 叮 当 响 叮 当 响 叮 当 响 叮 当 2、曲谱中出现连线，请学生演唱歌词，注意气息的连贯。(省略曲谱) 3、加入断音记号，请学生演唱歌词，短促、跳跃、有弹性。(省略曲谱) 4、师:在歌曲的演唱中，曲谱上的记号非常重要，它能够告诉演唱者，如何唱好歌词。所以在演唱歌曲的时候，我们要注意曲谱中的各种记号。 [设计意图:视谱教学是唱歌教学的一项重要环节～除了音准～更重要的是正确地表现曲谱的内容。在此环节的设计中～运用对比的手法～让学生感受连音与断音之间的不同～能够准确演唱～从而为歌曲的表现打下基础。] 三、歌词欣赏 1、学生默读歌词 师:今天我们要学习一首歌曲，歌名叫《踏雪寻梅》，让我们先默读歌词。 2、生词解释 A、“霁”——雪后放晴。 B、“坝桥”——有扶手的石板桥。 3、老师配乐朗诵《踏雪寻梅》 2 师:接下来老师为大家朗诵这首诗，请同学们思考一下骑驴赏花人是怎样的心情。(播放歌曲《踏雪寻梅》伴奏作为背景) 4、赏花人心情——愉快、怡然自得的 5、出示雪景图片，视听结合，感受冬天的美。 师:下雪的冬天是美丽的，一枝枝梅花，傲立雪中，幽香阵阵。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。古往今来，多少文人墨客在用他们的笔描绘冬天，瞧，那骑驴的老者，都在为这美丽的雪景所陶醉。咦～这位小朋友好像在呼唤我们，一起去踏雪寻梅呢～同学们，让我们一起来读一读这首《踏雪寻梅》。 5、学生在背景音乐中有感情地朗读歌词。 6、介绍词曲作者刘雪庵、黄自，出示。 [设计意图:充分理解歌词～体会并能准确表达歌词的意境～是唱好歌曲的前提。在此环节的设计中～通过默读体会、配乐朗诵、视听媒体创设情境等手段～帮助学生充分感受、领悟～最终正确表达歌词的情感。结合歌曲的创作背景～进一步拓宽了学生音乐视野～积累了知识～更具体了解了歌曲本身。] 四、学唱歌曲 师:今天的音乐课里老师为大家准备了一个闯关游戏， 1、闯关游戏——踏歌寻音:下面的旋律中缺少一个或两个音符，你能根据听到的旋律，从所给的八朵梅花中找出这些音符吗, 2、出示八朵梅花，唱音阶，发声练习，构唱音程，培养学生的音准概念。 Do - mi – re – fa – mi – sol –la –xi - do „„ 3、出示每一关的歌谱，教师范唱出现的曲谱，学生模唱。再用琴弹出旋律， 学生感受 并找出相应的音高，闯关成功后，再唱一唱曲谱。为学歌曲做好铺垫。 第一关: 0 , ì 7 (6, 3 6 5 ,5 3 2 .1, 1 - , 3 53 5 第二关: 0 1 3 5 , ì 7 (6 , 3 6 5 , ì 第三关: 5 1 2 3 4 , 5 5 ,5 3 2 .1, 1 - , 5 3 4、连闯三关过后，出示大歌片，请学生轻声唱谱，说一说，哪些曲谱已经学过。 3 5、学生跟着琴声用较慢的速度，视唱歌谱，注意休止符。根据学生演唱，教师点评，鼓励、纠正。 6、教师范唱歌曲《踏雪寻梅》，学生整体感受歌曲。 7、学生加入歌词用稍慢的速度演唱。及时鼓励、纠正。 [设计意图:曲谱教学是唱歌教学的重要环节～通常使用的视唱法、听唱法在这里有了新的转变～即通过踏歌寻音的闯关游戏～让学生经历了一次视唱练耳的训练。这一切都是在为歌曲的教学服务～同时也是音乐技能的训练。] 五、表现歌曲 1、请同学们思考，你觉得，哪一句应该唱的强一些，为什么, 0 1 3 5 , ì 7 (6 , 3 6 5 , 好 花 采 得 瓶 供 养 师: “好花采得瓶供养”这一句，是发自内心的感叹。抒发作者对梅花由衷的热爱。哪一个字唱得更强些呢,——“花”，(力度记号强，用f表示。曲谱中出现记号) 2、师:曲中四次“响叮当”上方加了断音记号，表现驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促、跳跃。如果要表现驴儿从远处慢慢走近的铃声，怎么演唱,(力度作渐强处理) 3、师:之前我们就讲过，在歌曲的演唱中，曲谱上的记号非常重要，它能够告诉演唱者，如何唱好歌词。我们再来看一看，还有哪些记号, 4、师:歌曲开始部分以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲骑驴赏花的情趣。用中弱的力度演唱。让我们再一起唱唱。教师点评，示范。 5、师:请一位同学单独演唱。教师点评，鼓励。 6、师:用中速稍快的速度完整和伴奏演唱歌曲，表现出活泼、怡然自得的情绪。同学们演唱时注意观察曲谱中的记号。及时点评，纠正。 7、听童声合唱《踏雪寻梅》。感受合唱的表现力，并说一说感受。可互相讨论。 8、背唱歌曲。看老师指挥合伴奏演唱。 4 [设计意图:有了表达歌词情感的基础～歌曲的情感表现相对来说～就不那么难以理解了～通过集体演唱、个别演唱、欣赏合唱、背唱等～逐步深入～层层递进。] 六、拓展: 关于《踏雪寻梅》的典故。 师:今天的我们一起学唱了《踏雪寻梅》这首歌，其实关于“踏雪寻梅”这个词，我们就不得不说到唐代大诗人孟浩然，传说在大雪纷飞的日子里，孟浩然经常骑着驴子在江边走来走去。他时而抬头远眺群山，时而低头俯视江面。来往的人们好奇地向:“浩然公，天气如此寒冷，您一个人在这里走来走去，干嘛呢,” 孟浩然乐呵呵答道:“我在这里寻梅”。因此有人送了孟浩然这样一首打油诗: “数九寒天雪花飘，大雪纷飞似鹅毛。浩然不辞风霜苦，踏雪寻梅乐逍遥。”实际上孟浩然是喜欢在这样的环境里寻找写诗的灵感。所以后来唐代就流传着这样一句话:“诗思在霸桥风雪中驴背上。”仿佛告诉人们下雪天骑着驴子在坝桥上走过就能写出好诗来。所以古代好多文人雅士都喜欢骑驴。李白、杜甫也不例外。改天我们也骑上一回，体验一下孟浩然般踏雪寻梅的乐趣。 [设计意图:此环节的设计，作为一节音乐课的拓展，学生们兴趣浓厚，既增添了学生的知识面，又为音乐课堂的结尾画上了轻松的一笔。] 七、小结: 在童声合唱《踏雪寻梅》的音乐声中结束本课。 教学反思: 这是一节典型的唱歌教学课，歌曲虽然历史久远，但依然受到学生们的欢迎。要让五年级的孩子表现好这首歌，还是有些难度的，尤其是歌曲中的弱起小节的演唱，乐句末尾的休止符，以及强弱、呼吸、跳音等等，都是演唱时所要注意的问题。在设计中我反复考虑，斟酌。从视唱曲谱到朗读诗歌，从寻音游戏到歌曲的情感处理。每一个环节都尽可能地根据学生的认知规律，潜移默化地层层深入。值得一提的是，在踏歌寻音这一环节之前，我将最最简单的音阶演唱，放在了课堂里，只是形式上变成了八朵梅花。通过音程的构唱，对学生的音准，特别是学生演唱音程是的音高意识进行训练。一首歌曲的关键不外乎歌词、节奏、音高、 5 强弱、速度等要素。而视谱教学是解决音高问题的关键，音高概念的培养是每位音乐老师在教学中最应该重视的环节之一。 现在的音乐课，常常见到在好多老师都在歌曲以外的环节做文章，如学科综合、文化渗透等等，花样繁多，目不暇接。内容上虽是丰富多彩，可往往却忽略了音乐本身，喧宾夺主。《音乐课程标准》在课程目标中提出:“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参于音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。” 音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，而审美情感的获得又主要是从音乐审美愉悦体验中来，只要让学生亲自参与各种音乐活动就能产生审美愉悦。而最基本的音乐活动就是唱歌教学，如何在课堂里利用好每一次的唱歌教学，将基本的音乐技能教给学生，交给他们学习的，让学生在教学的过程中深刻体会，积极参与。奥尔夫说过:“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。作为音乐老师不仅仅是教会学生唱歌，更重要是在长期的音乐活动过程中培养他们学习音乐的方法。授人以鱼不如授人以渔也。这也是所有教师追求的最高境界。 6