教师的教育良心是教师在履行教育职责过程中表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力

教师的教育良心是教师在履行教育职责过程中表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力 教师的教育良心是教师在履行教育职责过程中表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力，是教师履行职业道德要求、开展教育工作最重要的内在因素。教师应重视教育良心的培养。 第一，充分认识教育良心对于教育教学工作的重要性。在传统观念中人们对教师素质的关注注重对外在的社会价值的追求，即在教师职业道德规范的要求下，通过义务和奉献精神来建构教师的素质规格。关于教师的内在的主体价值取向、内在的职业动机、良心和良知的体悟，并没有受到重视，因此导致教育良心的缺损。教育的改革和转轨，新的教育观念的形成和确立，需要教师的教育良心作有力的支持。教材的改革、教法的更新、课程的变化以及良好师生关系的形成，要通过教师实现。教师素质决定着教育教学效果和学生身心的健康发展。因此，教师素质除了知识、观念、能力、品德外，还包括教育良心。教育良心虽然与教师观念有许多相同的成分，但它在教师素质结构中位于更高的层次、更高的水平，对教师素质中的其他成分有更大的影响力。因此，在教师素质培养中，要致力于弘扬教师的主动和自主精神，倡导教师以主人翁的态度来建立以教育良心为主要内容的精神家园，以自尊、自爱、自强不息的精神来建树教师的道德声望，在教育教学中尽心尽职尽责。 第二，教育良心是千锤百炼的结果。教育良心是教师的基本品质，这种基本品质是在掌握规范、体验感情生活的过程中得到发展的，也必然在具体教育教学实践中得以体现。教育良心是在教育认识过程中确立的，并受到这种认识的深度和发展水平的影响。但是没有包含情感的内心体验，认识是很难形成良心的，而且消极的情感还会阻碍着教师形成正确的认识，并影响道德认知向道德良心的转化。以自觉能动性和坚持力为特征的意志活动也是教师严格约束自己，确立良心的巨大精神力量。意志薄弱者尽管有正确的认识和情感，但很难排除各种干扰和障碍，坚持所确定的价值取向，产生信念上的动摇。知、情、意等因素相互联系、相互制约、相互促进，推动教育良心的形成。教育良心就其生成过程看，是一个由不自觉到自觉、由外部规范约束到内部自律自动，再到获得自我幸福的体验的渐进过程，这一过程表明教育良心由初级到高级发展的层次性和阶段性。对教师个体来说，从外部的社会价值目标着手进行约束性和规范性的教育是不应轻松逾越的阶段，在多数情况下，教育良心是在“不逾矩”的实践过程中逐步向“从心所欲”方向发展而成的。 第三，形成正确的教育理念是确立科学的教育良心的内核。教育事业在21世纪将对人类社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基础性价值，因此它要求教师具有明晰和正确的教育理念，使教师能够高度自觉地进行创造性的工作。教师的工作对象是处在青少年期的学生，他们一方面年轻，缺乏生活经验，需要学习，一方面还处在生命中充满活力和潜力、多方面需要发展和具有多种发展可能的重要时期。这是人生最集中的一段学习时期，是一个对于每个人来说都十分宝贵但自己却并不知晓其价值的时期。教师在这一阶段的作用特别重要，教师不仅影响学生这一阶段的发展，而且有可能对其一生发展产生影响。因此这是学生最需要优秀教师指引的人生时期，需要懂得生命的整体性和善于开发学生生命潜力的教师。教师应把学生看成具有旺盛的生命力，有多方面发展需要和发展可能的人;把他们看作是具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人。教师要尊重学生的差异性和个别性，承认学生有不同的禀赋和特征。教师的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个学生内在的潜能。教师应在“只有不会教的老师，没有学不好的学生”的教育理念指导下，把开发学生学习潜能、发展学生健康个性、为使学生适应未来社会发展变化所需要的自我教育与终身学习的能力的形成作为最重要的任务。教师确立了与时代需要相吻合的教育观念，就能使教育良心得到巩固、发展和完善。 第四，把教育良心作为教师素质的“软件”来抓。如果把教师素质中的知识、能力看成是“硬件”的话，那么教育良心是教师素质的“软件”。“硬件”需要“软件”管理和支持。教育教学工作经过一定的周期才能显示出成效，因而在具备一定的知识和技能之后，教师的责任心便 成为取得教育工作成效的一个重要条件。教师的职业境界是从低向高逐步发展的，首先是把教育看作教师履行社会角色的活动;然后是把教育看作是践行职业责任的活动;最后才是把教育看作是出于职业良心的活动。只有与教师的内在情感体验相联系的教育良心才是教育活动发展的坚实的基础和强有力的驱动。教师只有将教育工作的个人意义和社会意义结合起来认识，并把这种认识转化为稳固的情感体验，才有可能在教育良心驱动下完成党和人民交给的教育任务和历史责任。