“先学后教,当堂训练”中学语文教学的操作方法

中学语文、数学教学的操作方法     刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。     不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：     1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。     2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。     3．中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。     4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。     5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。     一、中掌语文教学中的操作方法及课例     中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。     不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理 解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教’’，最后当堂训练。     语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。     不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：   （一）“文言文”教学     一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练’’。     1．板书课题     教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。     教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。     2．出示学习目标     板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。     操作要领：     ①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。     ②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。     ③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。   教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。     ④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。     ⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。     ⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。     3．自学指导     揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学盾如何检测）。     操作要领：     1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。     2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。     3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。 4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。     5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。     6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。     7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言耍简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。     4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）     (1)先学     指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。     (2)后教     ①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。     ②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。     ③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。     5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）     (1)出示自学指导     可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。     (2)学生看课文，准备译讲 操作要领：     学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。     (3)边检测（指名译讲），边“后教”     ①出示译讲方法。     ②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。     ③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及耐指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。     ④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。     ⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。     6．第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）     (1)出示自学指导。     要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。     (2)学生看书，思考，教师巡视。     (3)学生讨论。     ①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。     ②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。     ③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。     ④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。     ⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。。     ⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。     7．当堂训练。     (1)背诵课文。     ①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。     ②学生读书、准备背诵，教师巡视。     ③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。     (2)书面练习。     文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教，，，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教，，，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、昔诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。     （二）记叙文、小说教学     教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。     1．板书课题     2．出示目标     3．自学指导     4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）     5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）     (1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。     (2)学生读书，分段写大意（先学）。     (3)讨论（后教）。     讨论顺序为：     ①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。     ②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。     ③说说段意概括得是否准确、简洁。     6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）     (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。     (2)学生读书，思考。     (3)学生回答问题。     (4)讨论。     7．当堂训练     （三）说明文教学     1．板书课题     2．出示目标     3．自学指导     4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）     5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）     (1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。     (2)学生读书，分段写大意（先学）。     (3)讨论（后教）。     讨论顺序为：本文说明的对象是什么？     ①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。     ②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。     ③说说段意概括得是否准确、简洁。     6．第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）     (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。     (2)学生读书，思考。     (3)学生回答问题。     (4)讨论。     7．当堂训练   （四）议论文教学     1．板书课题     2．出示目标     3．自学指导     4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）     5．第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）     6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等）     (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。     (2)学生读书，思考。     (3)学生回答问题。     (4)讨论。     7．当堂训练     （五）诗歌教学     1．板书课题     2．出示目标     3．自学指导     4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）     5．第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）     (1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。     (2)指名学生朗读（先学）。     (3)讨论：纠正朗读中存在的问题     6．第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。     7．第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。     (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。     (2)学生读书，思考，准备。     (3)学生回答问题。     (4)讨论。     8．当堂训练  ‘     总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。     （六）“综合复习型”课教学 在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。     第一课时：检测（先学）     目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。     操作要领：     先让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。     且教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。     第二课时：纠正检测中的错误（后教）     目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。     步骤：     ①学生对照答案互改。     ②学生自己更正检测中的错题。     ③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。     ④引导学生规律，讨论注意点。     操作要领：     先要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。     不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。     第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）     目的：     在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。     操作要领：     让学生做有针对性的拓展练习题；     教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；     课后及时批改并引导学生更正。     这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。   （七）作文指导课     1．板书文题     2．出示写作要求     3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲     4．后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题 5．当堂训练（学生写草稿、誊写作文） （八）作文评讲课 1．导人、点明评讲中心 2．出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文 3．先学（学生看，思考、准备） 4．后教（引导学生讨论：比较、归纳） 5．教师总结：上升为理论，指导实践 6．完成作文后的作业 初一语文《猫》教案     【学习目标】     1．能正确朗读课文，掌握本课生字词；     2．能正确划分文章段落。     【教学过程】     一、板书课题     师：同学们，我们一起学习第26课《猫》。（板书课题）     一、出示目标     师：本节课的学习目标是什么呢？请看：     1．能正确朗读课文，掌握本课生字词；     2．能正确划分文章段落。     三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）     1．师：怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。××你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。     学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的宇于黑板左 侧。请其他同学更正。     （若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快．，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”）     2．师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。     学生齐读生字两遍。可能读错的字有：     铎(duo)  怂(song)恿(y6ng)  诅（zu）  怅(chang)     四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落）     （一）先学。     师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影（出示自学指导）：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：8分钟。     指名两个学生板演（师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围），其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。     （二）后教。     1．师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。     指名学生上台更正，用红色粉笔改。     2．讨论：     (1)第一部分（1至2自然段）。     ①提问：第一部分分得对不对？为什么？     若学生把第1自然段分成第一部分，则问栽因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分？     若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！     ②提问：第一部分段意对不对？为什么？     若学生把第一部分段意概括为：“第一只猫死了”。则问：他概括得准确吗？应该是第一只猫死了，家人很难过。     若学生第一部分段意概括正确，则说：对！     (2)第二部分（3至14自然段）。     ①提问：两个同学分的第二部分对不对？为什么？     若学生把第3-11自然段分成第二部分，则问学生第3-11自然段写的是什么内容。第12 -14自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。     若学生第二部分划分正确，则问学生为什么正确。第3 -11自然段写第二只猫的丢失，第12 -14自然段写家人对第二只猫的感情。     ②提问：段意对不对？为什么？     若学生把第二部分段意概括为：“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了，我很难过。”则问：他概括的准确吗？应该是家人很难过。     若学生第二部分段意概括正确，则说：对！     (3)第三部分（1 5至34自然段）。     ①提问：第三部分两个同学分得对不对？为什么？     若学生把第15-28自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。     若学生把第15-32自然段分成第三部分，则问学生第33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第15-32自然段的内容不能分升。     若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第15-32自然段写第三只猫含冤而死，第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。     ②提问：段意对不对？为什么？     若学生把第三部分段意概括为：“第三只猫死了”则问：他概括的准确吗？应该是第三只猫死了，我很内疚。     若学生第三部分段意概括正确，则说：对！     (4)提问：这三部分是按照什么顺序来写的？（时间顺序）它们之间有什么联系？（尽量找大多数学生回答）     五、当堂训练     师：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。     学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。     学生默写。 （永威学校  张  巧） 初一语文《陈太丘与友期》教案     【学习目标】     1．能正确、流利地朗读课文；     2．能正确译讲并背诵课文。     【教学过程】     一、板书课题     师：同学们，今天我们一起来学习《陈太丘与友期》。（板书课题）     一、出示目标     投影显示学习目标：     1．正确、流利地朗读课文；     2．能正确译讲并背诵课文。     师：我相信：咱们-(7)班的学生一定可以顺利达标。     三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）     1．师：怎么实现目标呢？下面请几位同学轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。××你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。     学生可能读错的字有：不(f6u)，通“否”。     2．师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把“不’’(fou)读成了(bu)。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。《陈太丘与友期》，开始！     学生自由读课文，鼓励质疑问难。     3．学生齐读课文一遍。     四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）     1．师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲得最好。     出示自学指导：     请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。）     2．学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。     3．检测自学效果。     师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。     出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文．再解释重点词，人名、地名、时间不必解释，最后翻译整个句子。     指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。     指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。     4．质疑问难。     师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗？请大家看书，举手提问（师生帮助解难）。     学生读书，质疑问难。     五、第三次“先学后教”（背诵课文）     师：读得很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。     学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。     全班齐背。     指名背。     六、当堂训练     笔答题：课后“研讨与练习二”中的第4、5题。 口答题：元方“入门不顾”是否失礼？（永威学校何湘辉） 初中语文《有的人》教案（诗歌） ——纪念鲁迅有感 【学习目标】     1．能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌；     2．正确理解诗歌表达的情感以及运用对比表达情感的方法。     【教学过程】     一、板题，出示学习目标     师：1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，诗人臧克家面对鲁迅遗像，想念鲁迅一生，心中崇敬之情油然而生，写下了一首诗——（板书课题）下面我们一起来学习这首诗。学习目标是 （投影显示，略）。     二、指名朗读     1．师：下面先请同学们朗读这首诗，比比谁读音准确，富有感情，如有读错字音的，请其他同学举手帮助更正。     （一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）     2．生齐读字词两遍。     三、指导自学     师：下面开始自学，请看自学指导（出示自学指导）：     下面请同学们一边小声地读背这首诗，一边思考课后第一题的3个思考题，体会诗中表达的感情，6分钟后比谁会背全诗并能回答3个思考题。     学生自学。     四、检查自学效果     1．背诵诗歌。     (1)指名背诵。     师：会背的同学举手，比谁背得好。     （若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟；生若背错了， 请其他同学更正。）     '(2)齐背这首诗。     2．思考题。     (1)小组交流。     师：同学们，大家能背诵全诗了，好，下面思考课后第一题的3个思考题，请能正确回答的同学举手，有不会的，哪道题不会就请前后桌讨论。     (1)全班交流。     ①师：谁来回答第1题？（叫多名学生回答）     估计学生能回答出：     第一个：活：指肉体存在     死：灵魂死了，生命无价值     第二个：死：生命不存在     活：思想精神为世人铭记     ②师：谁来回答第2题？（叫多名学生回答）     这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。     从第二节开始，从3个方面作了对比，即比对人民的情感，比 人生境界，比人生观。     板书：     情感    境界    人生观     骑    想“不朽”    危害人     俯    作野草    造福人     师：写鲁迅的句子有哪些？纪念鲁迅为什么又写了另一种人？ （反衬）     反衬鲁迅为人民服务和牺牲的精神，同时也反衬出诗人爱憎分 明的感情。     师：鲜明的对比，让我们感受到了作者鲜明的褒与贬，强烈的爱与憎。你能读出这种感情吗？点名读。     ③谁来回答第3题？（叫多名学生回答）     道理：深刻地揭示出入生的价值和意义全然取决于对人民的态度，造福人民者永生，压迫人民者速朽。     师：作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比来阐释上述道理，因而打动了读者，取得了较好的说理效果。同学们在以后的写作中，也可以运用这样的方法。     同学们，鲁迅先生虽然离开了我们，但他的精神却永远活在我们心中，让我们好好学习，用优异的成绩表示对鲁迅的深切怀念吧！   五、布置作业     师：同学们通过自学，已能背诵诗歌、理解诗歌。下面请大家完成课后练习三。（若时间多，则指名读，写得好的要表扬。） （永威学校  李  霞） 文档已经阅读完毕，请返回上一页！