测量水温教案

测量水温教案 新教科版三年级下册第三单元《温度与水的变化》 第二课《测量水的温度》教案 平湖四小 吴世蓉 教学目标 科学概念: 1、 根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。 过程与方法: 1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计(刻度范围在0?——100?)用于测量水的温度。 2、测量和记录4杯不同冷热的水的温度。 情感、态度、价值观:培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。 教学重难点:测量水温的步骤、方法。 教学准备 每组4杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水，)，4支温度计，水温测量记录表、各种温度计。 教学过程 一(引入:知识回顾(练习读数、强调平视) 1、上节课我们对温度和温度计已经有了一定的了解和认识，还记得怎么读数吗,现在老师手中有一支温度计，谁能帮我来读一读，写一写，到底表示了多少温度, 2、 你们还知道其他的温度计吗,它们分别是测什么温度的,(在学生说时，适时地拿出相应实物。) 二(新课: (一)选择合适的测量水温的温度计 1、要测量水的温度，该选择哪种,你的理由是什么,(测量范围、用途) 2、学生说明。 3、今天老师这有几杯水，你预计下他们大概有多少度,(记在黑板上) (预设:水烧开的时候是100?C，然后灌到热水瓶里，现在又倒到烧杯里，你们估计一下现在这水多少?C,) (出示体温计的放大图片)你认为这个行吗, (设计意图:通过预测水温进而选择合适的温度计，使学生认识科学测量的过程，并得到正确选择测量工具的训练。) 4、学生讨论交流后师小结:一般来说，液体水的温度会在0?——100?之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0?——100?范围的温度计。 (二)讨论测量水温的方法 有了合适的温度计，我们就可以直接测了吗,那怎么测啊, A(对，还要掌握好正确的方法。(动画课件初步说明，并要求学生说明为什么,) (1)不能超过量程,——无法读数。 (2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。,——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。 (3)读数时温度计不能离开被测的水,——温度可能会下降不准确。 (4)视线与温度计液面持平,——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。 B、知道了正确的方法，那我们现在就来观察一位同学的测量，注意:仔细看,(视频展示错误操作) 他的测量正确吗, (根据学生的回答适时地必须补充:手拿位置、液注不再上升或下降时读数并说明理由。 ——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不准。 ——没有稳定时测出的温度不准。) C、测量水温的正确方法 a. (拿上部——浸水中——不碰边——停液柱——眼平视——不拿出——读出数) b.那我们请位同学上来示范下正确操作行吗,(强化使用温度计的正确方法) (三)测量水的温度 待会儿我们就按刚才说的方法来实际测一测水温。我刚才倒的水如果现在测的话，你觉得会和我刚开始时有什么不同吗,那我们索性连续测十分钟看看如何, 1、实验前交代: A(第一次测得的数据记录在表格的(0分钟)里。后面的数据直接往后填。 B(提醒一定要听口令，一直插在水中，不拿出。时刻注视温度计，听好口 令，说“读”马上读。读的时候小声地告诉同桌记下此时的温度。 2、听口令，读～别忘马上记录～ 3(学生测量后汇报。 下面我们请各组的汇报员来汇报一下。(教师同步填入黑板上的表格中。) 4(数据分析，得出结论。 A((预设:随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降的最快，1号杯里的温度变化不大。)也就是水在自然降温时的一般规律是:温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。 B(如果说不出，带领学生阅读P47:对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少;温度上升，说明物体的热量增加。 三(本课小结: 通过这节课的学习，大家学会了如何使用温度计测水温吗,(提纲式) 温度下降意味着---，温度上升意味着---。 四(思维拓展 1(如果这三杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢, 放一天呢,温度还会变化吗, 水的温度会无限下降吗, (预设:当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。) 2、如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗, 有什么办法吗, (预设:把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。) (设计意图:课堂小结，课外延伸，为下一课积蓄动力。) 《测量水的温度》教学反思 本课内容是教科版小学科学三年级下册第三单元的第二课，主要让学生掌握测量水温的方法，并通过连续测量深刻体会到水在自然降温中的规律。在测量水温之前老师强调使用温度计的方法，使学生明白科学探究是一个具有科学性和规范性的过程，只有掌握了方法后，学生测量水的温度时，才能比较规范和精确。一开始让学生测量三杯不同温度的水，最关键的是让学生熟练掌握温度计的使用方法，我给学生较充分的时间，同时要求学生仔细观察，在液柱不上升并稳定下来时才开始读数，使学生测得的水温较准确。 在连续测量水的温度时, 我觉得整体的教学效果不是很好，因为这个环节对学生可能是存在一定的难度，而我认为只要让学生按照要求进行测量就很容易，在课前没有充分考虑到在实验的过程当中学生可能会出现的一些状况，所以学生的一些操作没有得到良好的调控。学生测量都很认真，场面很热闹，测量、记录、交流，但学生们由于对温度计的使用还不够熟练，测量方法不够标准，时间的掌握上没有严格控制，还有一些小组的学生不能很好的进行小组合作。(桌上的三杯水每人都测一遍，不讲求效率)。在实验的数据上出现了一些偏差，学生不能很容易地从数据中出水在降温过程中的规律。 科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，喜欢去摆弄一些仪器，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，而忘记了去思考，不会从观察的现象中思考一些问题，比如在最后学生连续测量结束后，要求学生通过观察数据发现规律，学生却觉得很困难，因为他们在动手的过程中没有注意去思考，这样就不利于学生思维能力的提高，不利于学生的综合素质的提升，这也是我们科学老师在今后的教学中不断要思考的问题，即:如何在动手的同时引导学生去思考，发现问题，提出问题。