叙事文中的语言

叙事文中的语言 荆州市中考作文以记叙文为主，记叙文要写好，必须会叙事。无论什么事，都有个起因、经过和结果。能把一件事情从头到尾讲清楚，讲完整，是写好叙事类记叙文的基本要求。 实际的教学现状怎样呢,很多老师重视作文的立意构思，在同一个题目下，那些能独辟蹊径、标新立异的作文往往获得老师的青睐，得到高分。然而，学生由于生活空间的限制，平时大多时间都奔走于学校和家两点一线，生活积累是很有限的。很多标新立异的文章在细节的生动上苍白贫乏，仅仅靠语言的华丽动人来伪装，有胡编瞎想之嫌。这样做的后果是，学生写作思路越来越死，文章越来越缺乏真情实感，题材与现实越离越远。 当然，我并不反对重视立意构思，我反对把眼光盯着立意构思，甚至只有这么一个～如果那样的话，学生就会写出这样的句子，“秋天到了，果园里一片丰收的景象，一个个肥硕的桃子挂满枝头„„” 我认为记叙文最重要的是语言，语言决定了情感，语言决定了构思。如果把一篇文章比作一栋房子，语言就是一块块砖头。好的叙事文语言是什么呢,清楚，明白，简洁，流畅。下面就以《街头见闻》的作文为例，谈谈学生作文语言存在的问题。 例一:当放假时～我和妈妈在街上看见一个四肢全无的人。我毫不犹豫地投了20元钱:就走了。而那些看我投钱的那些人都像看怪物一样看着我的。因为那些四肢全无的或断手断脚的那是故意的～因为他们要得到钱而先博取到我们的同情心。 例二:我们经常会在大街上看见许多乞丐:有的年老的、体弱的、有的是缺臂断腿……他们衣衫褴褛～不能劳动～应该得到他人的帮助。但～在大街上～人们有时候也会遇见一些比较特殊的“乞丐”。 例三:我急步走去～空空如也的车厢马上就要被人民的洪流瞬间占领～并毫不费吹灰之力。每个人望着窄窄的车门～心里估计计量与它的距离～每向前蠕动一步就像热锅蚂蚁获得重生的希望～看着车厢的体积慢慢缩小的焦急和暴躁～活脱脱展现出街头特征。 这是三个学生写的片段，从事情发生的地点来看，的确发生在街头。最大的缺点是不知所云何事，其次是逻辑混乱，再次是病句多。这三点又互相联系。 第一个例子，事情中包含着两个要点。一个是:我给一个乞丐投钱，但不被旁人理解。后一点是:乞丐缺胳膊少腿是故意装的。从逻辑上看，后一点不能成为我投钱的理由。学生把它们写成一段，实在是叙事不清楚，他要达什么意思。读了后文我才明白文章的中心:真正要帮助的是没有劳动能力的人，不劳而获的人可耻。所以，学生没有必要把后一点写出来，因为从常识来看，一个正常的人就算是要当乞丐，也没必要把自己的胳膊和腿弄断。这是不可思议的事情。学生在胡编乱造。 第二个例子，学生把乞丐分了很多类别，这些类别却不是同一标准。年老的乞丐，可能也体弱，也缺胳膊少腿，也是衣衫褴褛。最后一句提到“特殊乞丐”，又不把他的特殊之处写清楚，实在让人摸不着头脑。 第三个例子，写的是挤公交车的情景，修辞手法的运用还是不错的。但是，叙事的人称有点乱，而且，事情的进展太快了，还在计量距离没有上车呢，怎么车厢就慢慢缩小了, 仅仅上述错误还不能导致叙事不清，仔细看，每个例子都有病句。第一个例子，“我毫不犹豫地投了20元钱～就走了。”这本来是一句，分开说，后面一句话缺主语。 第二个例子，“有的年老的、体弱的、有的是缺臂断腿„”，姑且不说它的分类标准，它的句式是不统一的，要么改成“有年老的、体弱的、缺臂断腿的„”，要么改成“有的年老，有的体弱，有的缺臂断腿„”。其实，学生的主观意图，是想通过写“一般意义”上的乞丐引出要写的“特殊”乞丐。所以，学生根本就没必要把乞丐分类，可以选择一个典型例子来描写乞丐的轮廓，介绍乞丐的外形、地位、人们对他们的看法等，然后引出自己要讲的特殊乞丐。 第三个例子的病句很多。如，“瞬间”和“马上”属于重复;“估计”和“计量”重复;“每向前蠕动一步像热锅蚂蚁获得重生的希望”不恰当，因为热锅上的蚂蚁一般形容焦急的样子;“看着车厢的体积„„”一句，谁看呢,焦急和暴躁能缩小吗, 出现上述毛病的原因跟学生的语言习惯有关，他们不注意口语和面语的区 别。口语交际是面对面的，有的省略了，别人能懂。书面语就完全不一样了。“作文是由思维到表达的心理过程，从思维到外部书面言语表达，经过三级转换。第一级转换是从思维到内部言语的转换;第二级转换是从内部言语到外部口头言语表达的转换;而内部言语到外部书面言语表达的转换要经过二级转换过程并进入到三级转换。……口头作文是降低写作训练难度的有效途径。大部分学生对书面言语表达难有兴趣，其根本原因是书面言语表达比口头言语表达多经过一级转换，因此需要更多的时间进行再加工，如推敲词语、调整结构、增改内容等。……” 其次，语法知识欠缺。由于现在的教材淡化语法知识的讲授，实际上是淡化了语文的工具性。我个人认为:这不利于语文教学，且加大了学生学习语文的难度，反映在作文中就是病句多。病句的六种类型:语序不当、搭配不当、成分残缺、结构混乱、表意不明、不合逻辑，初中学生几乎都会出现，学生对自己的错误没有意识，错了也不清楚。这样，病句连篇的文章又如何做到把事情有头有尾地讲清楚呢, 另外，为了让语言生动形象有感染力，大量堆砌诗词文赋，各种修辞手法一哄而上。文章好像摘抄，辞采艳丽夺目，却不清楚它讲了什么。这样的作文，只是以一种花哨的形式掩饰着内容的苍白，华丽的辞藻遮盖着认识的肤浅。这华丽的词藻不但不能显示文采，反而暴露了认识肤浅，情感做作的缺点。叙事语言第一就是要简洁明了，不作无病呻吟。 最后，在结构上没有好详略，叙事起来不知道取舍，该写的不该写的如一团乱麻搅合在一起。“用墨如泼”、“惜墨如金”只有详略得当，才能突出重点，增强表达效果。 究竟详写什么，略写什么，这些都不能随意安排，这主要是根据文章中心思想的需要而定。 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它是语文教学成果的集中体现。要提高学生的叙事水平，可以在课堂内、外下工夫。 初中语文教材中有许多叙事类记叙文的范例，老师们在课堂教学中能恰当运用，正确指导，让学生勤练笔，观察生活，认识生活，相信学生的语言会进步的。比如《走一步，再走一步》，写一个小男孩遇见困难如何克服的故事。文中大量的心理描写对刚上初中的学生来说是很难掌握的，但是，这种成长过程中面对困难的恐惧感是熟悉的，能和他们产生共鸣。教学就要以此为切入点，让学生联系 自己的生活实际，写一个片段。如父母不在家的时候，陌生人敲门怎么办,和同伴去旅游，掉了队怎么办,„„学生的语言表达离不开感知活动，头脑中积蓄的东西越多，获得的表象越多，语言表达就越丰富。实践证明，这种教学方式很受学生欢迎，既巩固了课堂知识，又训练了语言表达能力。 在课外，要从两个方面指导学生。一是让学生多做摘抄，学习别人如何将生活情景转化为语言文字的。摘抄，不仅仅是积累词语和段落，在大量摘抄的同时，还要模仿别人的文字写句子或段落。二是让学生写观察日记。写日记不仅仅可以积累写作素材，可以培养观察能力，还是最好的训练语言叙事能力的。学生之事，或跟成长有关，涉及亲情友情。训练语言的做法不强求把一件事从头至尾记下来，学生因为活动时间和空间的限制，就会形成流水账。这是不足取的。我常常要求他们记一瞬间的事情，无关开头结尾，必须准确、自然地表达对社会、人生、自我的真实感受，写自己的话，抓住生活中的细节，表达内心的真实想法。 叙事类记叙文的语言能力提高，不是一蹴而就的事情，需要日积月累，才能看出成效。每一个语文教师不可急躁，要徐徐图之。