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[精品]阅读链接 俺爹俺娘 - 老百晓在线 阅读链接 俺爹俺娘 教材分析: 本次阅读链接共由三部分内容构成。第一版块:镜头里的爹娘。该部分内容选用了焦波的一段文字说明，四幅照片其中两幅照片配有简明的文字，影印出了一个个真情瞬间，编织出一个游子思念家乡、想念爹娘的图片散文故事。第二版块:书页中的父母。该版块由两部分构成，一个是革命家朱德同志的散文《母亲的回忆》的片段，介绍了母亲的勤劳能干;一个是美国作家艾尔玛•邦贝克《父亲的爱》的片段，讲述了父爱与母爱的不同，感情真挚、纯朴。第三版块:问问爸爸妈妈。该版块选用了作家毕淑敏的《问问爸爸妈妈》的片段，从孩子与妈妈沟通的角度，以一些问题为例子，激发孩子们主动地去和父母沟通。 教学目标: 知识与技能: 1、了解焦波及《俺爹俺娘》这本书，欣赏“镜头里的爹娘”这部分的教材中提供的摄影作品，阅读与之相关的文字，从而深刻地体会儿女跟父母的真挚情感。 2、利用本单元学习的勾画、批注等方法阅读“书页中的父母”板块中节选的朱德的《母亲的回忆》，自主学习美国作家艾尔玛邦贝克《父亲的爱》的片段，感受父爱与母爱的不同。 3、阅读作家毕淑敏的《问问爸爸妈妈》的片段，通过交流卡与家长进行亲情沟通与交流，享受家庭温暖，共建和谐家庭。 4、针对文中提到的作家及作品开展关于父母亲情的课外阅读。 过程与方法: 1、本单元的主题是“感谢生活中有你”，阅读链接是主题单元的重要组成部分，与课文内容是相关联的，所以阅读链接与课文阅读相链接，帮助学生对整个单元形成一个完整的认识，并进行梳理升华，使文化主题更加丰富完整。 2、针对阅读连接的特点，以学生的自主学习为主，紧抓“阅读”与“链接”两方面。“镜头里的爹娘”“、“书页中的父母”这个两个版块引导学生读懂内容，有所感悟，梳理阅读方法，由阅读链接的范文作为平台在链接之上再链接，引发学生更为广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量由课内走向课外进行有效的阅读。 ““问问爸爸妈妈”这一板块为学生与家长的沟通架起一座桥梁，这次语文实践活动让学生由课堂走向生活，也让本次阅读链接的学习具有了更大的意义。 整个教学过程着意构建浓郁的文化氛围，让学生通过这个阅读链接不仅能链接到更广泛的知识，还能链接更丰富的生活，甚至是为他的人生也做一个小小的链接。 情感、态度与价值观: 体会人间亲情，感受在亲情关爱下的幸福。 课前准备: 课件、搜集有关于亲情的故事。 教学过程与设计说明: 教学过程 设计说明 一、整体回顾本单元课文，引入课题。 1、回想这个单元学过的这些课文，从中 有哪些收获,出示课件 《渭城曲》、《别董大》为我们描述了 送友人依依惜别之情，深深的友情、淡淡的 乡愁、浓浓的不舍与牵挂„„ 回顾本单元课文，使其不再孤立、不再 《有个孩子叫咪咪乔》又让我们体会到松散，明晰了它与本单元的关联性，实了女儿与玩具娃娃深厚的情谊，让我们这些现了与本单元课文的链接，帮助学生对自以为是的大人们也懂得了哪怕是一个玩具整个单元形成一个完整的认识，并进行也是有生命和人权的，为我们打开了平等与梳理升华，使文化主题更加丰富完整。 尊重的别样天地。 《祖父?后园?我》后园成为了“我” 和祖父共同的乐园，爷孙俩在一起快乐生活 的场景给我们留下了深刻的印象。 《纸船》载着冰心对母亲的思念，驶进 母亲的梦中。泰戈尔的《纸船》让童年充满 了幻想，让更多孩子的纸船启航。 《金色的鱼钩》让我们知道了什么是叫 友爱，什么叫无私，老班长的形象深深的定 格在我们的脑海中。 „„ 2、:亲情友情战友情，篇篇皆是人 间真情，由“亲情”导入课题。 二、走进文本，领悟方法，感悟真情。 解释课题:俺爹俺娘“爹、娘”这样的 称谓都是从山东方言演化来的,也就是父母， 我们现在都叫“爸爸、妈妈”。父母亲情在 生命诞生的那一刻，已经把父母和儿女牢牢 地缠在一起，面对儿女，父母满是疼爱;面 对父母，儿女心存感激。出示课件 (一)学习第一板块“镜头里的爹娘”，激 情展示，感悟真情。 1、简单介绍焦波及《俺爹俺娘》这部书。出 示课件 焦波是我国著名的摄影师。他说:爹娘 一天天变老，我舍不得爹娘走，我要用照相 机把爹娘留住。 留住他们的生活瞬间，也就 留住了活生生的爹娘。 于是，他把镜头对准 了自己的父母，真实的纪录了父母相濡以沫 的生活片断，借以达一位游子在外思念爹 娘的真挚情感。 《俺爹俺娘》这部书就是从焦波给爹娘拍 摄的万余张照片中精选出来，并配以朴实的 文字而成。 2、学生自读焦波在《俺爹俺娘》一书的开篇 词。 3、观看焦波的《俺爹俺娘》一书中的精彩片段。 (1)(出示俺爹照片)这是俺爹，他有着一“镜头里的爹娘”为学生提供的是摄影 双倔强的眼睛，爷爷从来没有登上过泰山， 作品。文中只有四幅照片，每幅照片都俺爹就抱着爷爷的照片登上了泰山。 非常有内涵，但是这些照片与学生的生(2)(出示俺娘照片)这是俺娘，是一位朴实的农村妇女，她总是这么乐呵呵的，好像活离得稍远一些，孩子们是不能深刻体 没有任何愁事。 会其中所蕴含的情感。将摄影家焦波和 (3)(出示父母在一起的一组照片)男在前， 他的摄影作品集《俺爹俺娘》等文化信女在后，娘是个守旧的人，对爹的话总是言 息介绍传递给学生，又从《俺爹俺娘》听计从，爹娘虽然守旧但是一辈子相互关心、相互体贴的默契合作场景还真是不少呢～爹这本书的众多照片中精挑细选了十几 生病了，娘就会偷偷的掉眼泪;娘病了，爹幅简单易懂、角度各异、内涵丰富的照 就会忙里忙外„„其中有些图片让人感动值片提供给学生欣赏。能更好的帮助学生 得大家品味，同学们要静静地看、静静地想，逐渐地了解了摄影作者，了解了《俺爹 然后根据提示将看到的内容补充完整。 俺娘》这本书，也了解了照片的主人公。 (4)(出示娘下地干活的照片)爹娘岁数都 大了，做儿女的都心疼，但是你要问:“娘， 还下地干活吗,”娘总会说:“人活着，不 干活干啥～” (5)(出示俺娘送俺的照片)俗话说“儿行 千里母担忧”，每次我离家的时侯走到村口， 这些照片，其实就是一个个真情的瞬我猛一回头，娘就总跟在我身后。 间。对这些摄影作品的欣赏也是一种阅(6)(出示爹娘走在乡间路上的照片)就这 读，这种“阅读”需要学生把心“静”样在这条乡间小路上，爹娘一走就是70多年。 来。因此，让学生静静地听，静静地看，这就是我的天地，这就是俺的爹娘～ 静静地想。这样的阅读会深深地吸引孩4、看到镜头里的爹娘，你一定心潮澎湃，可 子们，他们置身其中，也感动其中，并能被焦波的爹娘相濡以沫的情景所感动，也 能够有感而发，由焦波的父母想到自己可能在脑海中出现了自己父母的身影，就把 的父母。 你最深刻的感受表达出来。 总结:今后我们在读书时可以通读全文 后自己真实的感受，这种方法让我们的 阅读更加有效。 5、同学们都被焦波的镜头里的父母所感动， 通过老师对焦波镜头里俺爹俺娘的介那么课下同学们可以读一读这本书。出示推 绍及学生自读旁白，根据图片补充相关荐阅读的课件:《俺爹俺娘》。看完这本书 内容等阅读方式引起学生与文本的共后就把你最真实的感受写下来，并把你写的 鸣。由此及彼想到自己父母的不容易，这段话做成美丽的卡片送给自己的父母，相 也为孩子跟父母沟通提供了机会。同信他们一定会发自内心的高兴。 时，也揭示了今后学生在读书时可以通 读全文后记录自己真实的感受，这样做 可以让学生们真正的走进文本，真正的 与文本对话，与作者心灵相通。 (二)自主学习第二板块“书页中的父母”， 交流感悟，课外延伸。 1、自读朱德的《母亲的回忆》片断。 (1)出示阅读提示的课件:围绕着“母亲是 一个怎样的人”这个话题，边读边勾画批注。 (2)全班交流，注意:说话要有理有据。 母亲是一个勤劳的人， 母亲是一位朴实的农家妇女 母亲是一个好劳力„„ (3)出示推荐阅读的课件:朱德总司令从他 的母亲身上学会勤劳俭朴、宽厚仁慈的精神， 这种精神财富是朱德一生的无价之宝，一直 激励着他在三十多年的军事生活和革命生活 中没被困难吓倒。在这篇文章中作者以极普 通的文字展示了对母亲深深怀念的挚情。课 文中只出现了《母亲的回忆》一文中的一小 段。同学们可以通过网络、图书查阅等各种 途径查找出全文读一读。 通过同学们阅读后汇报，个性化阅读的2、学习美国作家艾尔玛•邦贝克《父亲的爱》结果得以充分展示，并在交流中得到提的片段。 升。 (1)自读课文。出示阅读提示课件:注意文 章开头和结尾都出现了“父亲不懂得怎样表 达爱”这句话，边读边思考:父亲到底懂不 懂得怎样去爱, (2)针对“父亲到底懂不懂得怎样去爱”这 一话题全班交流，可以进行辩论，注意说话 要有理有据。 (3)父爱是默默的、不张扬的„„它与母爱 有什么不同,引导学生体会:父亲的爱是默运用以前学到的勾画、批注、写读后感、默的，是严厉的，是不能让人理解的„„因讨论等方法进行学习，并将这些阅读方为„„;母爱是温柔的，是有些溺爱，是和法加以梳理。这样做，既培养了学生不父亲截然不同的„„因为„„ 动笔墨不读书的学习习惯，也使学生可(4)总结:在进行课外阅读时，能和小伙伴 以有效地进行课内外阅读，学会在读文们一起来阅读，遇到问题进行交流，这也是 读书获取知识的好方法 本时与作者对话，与他人对话，也与自(5)出示推荐阅读的课件:艾尔玛•邦贝克己对话。 美国畅销书作家，被称为美国最幽默的母亲。 她一生著述甚丰，作品大多有中文译本，内 艾尔玛?邦贝克她的大多作品在美国很容多是关于家庭，父母(特别是母亲)，孩 子，妇女等等。她的文章香醇味美，情真意畅销，所以给学生们推荐这个人，从不切。有兴趣的同学课下可以找来她的文章读同角度引导学生更为广泛的阅读兴趣。 一读。 3出示阅读指导的课件: “镜头里的爹娘”“书页中的父母”这 1、读书时可以通读全文后记录自己真实的感个两个版块引导学生读懂内容，有所感受 悟，梳理阅读方法，由阅读链接的范文2、可以边读边勾画作批注 作为平台在链接之上再链接，引发学生3、和小伙伴们一起来阅读，遇到问题相互进更为广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加行交流 阅读量由课内走向课外，进行有效的阅 读，实现了更为丰富、开放的阅读方式 和学习内容的链接。 (三)学习第三板块“问问爸爸妈妈”，心 灵沟通，真情实践。 1、听老师配乐示范朗读毕淑敏的《回家去问 妈妈》片段，提示学生:看看毕淑敏给了我毕淑敏的文章作为语文实践活动们怎样的启示。出示课件 的“导语”，安排学生与家长的交流活2、你想问爸爸妈妈什么问题，把你想问的问动，为两者之间沟通架起一座桥梁，“心题填写在心灵交流卡上。然后依此与家长进 灵交流卡”则让这个活动中的“语文因行一次充分的沟通，并做好记录。出示交流 素”得到落实和强化。这样设计就是想卡课件 3、第三单元的“口语交际”的话题是关于“孝让学生与父母心心相通，情情相融。学顺”的，让学生就“什么是孝顺”，“怎样生的语文学习也就成了他们人生的重才能做才是孝顺”而进行思考和交流。而“问 要组成，学生语文学习的天地变得更加问爸爸妈妈”这一环节与本单元的口语交际 宽广了。 有很多相通之处，正为本次的口语交际作一 个铺垫，所以与本单元口语交际并项交流完 成。 这样做创造性地使用了教材，可以让我三、作业 出示作业课件 们的语文学习综合性更强，效率也更1、根据课上给大家的推荐阅读,利用总结 高。同时也将语文学习从课内走向生的这些读书方法,进行有关“亲情”主题的课 活，让语文学习有了实际意义。 外阅读。 2、你想问爸爸妈妈什么问题，把你想问的 问题填写在心灵交流卡上。然后依此与家长 进行一次充分的沟通，并做好记录。