侧面人物描写种类初探

侧面人物描写种类初探 22 侧面人物描写种类初探 王家伦 ,苏州大学文学院 江苏苏州 215021, 【内容提要】通过对主角周围的人物、事物的描写以现主角的描写方法属侧面人物描写。侧面人物描写实际上就是言在此而意在彼，主要有五种情况:借他人介绍表现主角，借旁人反应表现主角，借周围人物言行表现主角，借主角有关物品表现主角，借自然环境烘托表现主角。 【关键词】描写;侧面描写;借助人物;借助事物 当今,语文教学界有一种不甚注重教学知识体系的倾向,?对“侧面人物描写”这种“微不足道”的“小点”更是语焉不详,而中涉及侧面人物描写的课文却仍有数篇,教与学双方因此而困惑。在成教汉语言文学专升本“语文教学论”课堂中，常有学员就这一问题提出疑问;故作此文，对“侧面人物描写”的种类作一些探讨，以求教于大方。 一、描写与侧面人物描写 如果准备通过照片向别人介绍一座大楼，除了应向别人提供正面的照片外，最好再向别人提供几份侧面的照片;这样，出现在别人面前的就将是一座立体、全面的大楼。同理，如果用文字描写一个人物，除了从正面进行描写外，最好再从侧面进行一番描写;这样，出现在别人面前的就将是一个立体、全面的人。用文字从侧面描写人物的方式就是所谓的“侧面人物描写”，如果要为侧面人物描写下一个定义，就得从“描写”说起。 描写是“文学创作的基本表现手法之一。指作者对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻画”。?实际上就是用生动形象而富有情感的语言，将人物、事情、场面、景物、环境等细致而绘声绘色地表现出来。描写可分为人物描写、情节(包括场面和细节)描写以及事物(包括物件与环境)描写。如果说结构是骨架，那么，描写就是肌肤、血肉，通过描写，可以反映出作者的的喜怒爱憎，以增强文章或文学作品的感染力。 “人物描写是文学创作描写手法之一，也是文学创作中塑造人物形象的一种艺术手法。”?从描写风格来说，可分为白描和细描;从具体方法来说，可分为肖像描写、心理描写、语言描写、神态描写和动作描写;从描写对象来说，可分为群体描写和个体描写;从描写角度来说，可分为正面描写和侧面描写(即直接描写和间接描写)。人物描写必须注意人物形象的典型性，也就是说，必须抓住人物的特点，将人物的共性和个性有机地结合在一起，?使笔下的人物形象成为老黑格尔所谓的立体的“这个”。? 正面描写，也称“直接描写”或“实写”，就是作者直接对被表现的人、事、物作具体描写。具体做法是，让被表现的人、事、物直接出场，以显示自己的特征。 侧面描写，也称“间接描写”或“虚写”。具体做法是，被介绍的主角不直接登场(或即使登场也不作具体表现)，也就是说，作者不对主角作直接描写，作者或借用别人对主角的介绍，或借用旁人对被描写主角的反应，或借用被描写主角周围事物的表现，或泼墨于与被描写主角有关的其他事物„„其最终目的是间接表现特定的对象??主角。? 由上，我们可以知道“侧面人物描写”的三重内涵:其一，虽然说是一种人物描写，但22 22 作者不直接描写被表现的人物;其二，作者对被表现人物周围的人物、事物作具体描写;其三，虽然说作者不直接描写那个人物，但最终目的还是为了表现那个人物。因此，我们对侧面人物描写的概念作如下界定:侧面人物描写，就是通过对被描写人物周围的人物、事物的描写以间接表现被描写人物的描写方法。 二、借他人的介绍表现主角 借他人的介绍表现主角是最常见的侧面描写方法。被表现的人物不直接登场，作者借旁人之口，将被表现人物的思想言行告诉给读者。也就是说，读者不是直接从作者的笔下了解被表现人物的言行，而是从文中旁人之口间接对被表现人物的思想言行有所了解。如关羽 ?斩颜良之后向曹营诸将介绍张飞:“吾弟张翼德于百万军中取上将之头，如探囊取物耳。”这种方法常用于一般的文章或文学作品中。(见例01) 例01 苏林教授手持纸条～不知从何处找起～忽然听见对面的楼窗口～有一个孩子有事没事地张口唱着: “咪??咿??咿??咿??～ 吗??啊??啊??啊??”仿佛歌唱家在练声似的。苏林教授不禁微笑了:“这准是她的家:”他猜对了～那孩子就是陈伊玲的弟弟。 从孩子嘴里知道:他姐姐是个转业军人～从文工团回来的～到了上海被分配在工厂里担任行政工作。她是个青年团员～又积极又热心～不管厂里也好～里弄也好～有事找陈伊玲准没有错:两三天前～这里因为台风造成电线走火～烧毁了不少房子。陈伊玲协助里弄干部安置灾民～忙得整夜没睡～影响了嗓子。第二天刚好是她复试的日子～她说了声:“糟糕:”还是去参加考试了。 这就是全部经过。 “瞧～她还在那儿忙着哪:”孩子向窗外扬了扬手说～“我叫她:我去叫她:” “不用了。请转告你姐姐～通过第二次考试～她已经被录取了:” ,何为:《第二次考试》, 在第一次业务考试中，陈伊玲显示了她的音乐才华，得到了专家们的一致赞赏;第二 她失败了，但事出有因??她因为抗台风救灾耽误了休息，影响了成绩。苏林次业务考试， 教授尤其重视是的人的思想品德，所以他对陈伊玲的弟弟说“请转告你姐姐，通过第二次考试，她已经被录取了”～苏林教授所谓的“第二次考试”，实际指的是陈伊玲抗台救灾中表现的优秀品质。关于以上“第二次考试”的内容，作者没有直接告诉我们，而是通过陈伊玲弟弟的口述将事情交代了出来;因此，故事就显得更为曲折动人;同时，配合上文对陈伊玲第一次考试的正面描写，人物形象就更显丰满了。这就是侧面描写，最常见的侧面描写。 三、借旁人的反应表现主角 借旁人的反应表现主角也是比较常见并得到公认的侧面人物描写手法。主角登场，但作者不直接写他的肖像言行表现，而是借旁人对他的肖像言行的反应，将主角间接介绍给读22 22 者;读者通过旁人的反应，从侧面了解被表现人物。就如叙事乐府民歌《陌上桑》中作者通 ?过描写围观罗敷人员的众生像以表现罗敷的美貌。这种方法也常用于一般的文章和文学作品中。(见例02) 例02 陈家洛心中正自暗喜～白马突然收蹄停步～却是前面铁甲军排得紧密～难以逾越。陈家洛凝神屏气～兜转马头～绕过铁甲军队伍～只见弓箭手弯弓搭箭～长矛手斜挺铁矛～一个间着一个～一眼望去～不计其数。只消清兵将官一声令下,他和怀中少女身上立时千矛丛集～万矢齐至～纵有通天本领也逃不过去。索性勒紧马缰～缓缓而行～挺直了身子～目光向清兵望也不望～傲然走过。 其时朝阳初升～两人迎着日光～按辔徐行～那少女头发上、脸上、手上、衣上都是淡淡的阳光。清军官兵数万对眼光凝望着那少女出神～每个人的心忽然都剧烈跳动起来～不论军官兵士～都沉醉在这绝世丽容的光照之下。两军数万人马剑拔弩张～本来血战一触即发～突然之间～便似中邪昏迷一般～人人都呆住了。 只听得当啷一声～一名清兵手中的长矛掉在地下～接着～无数长矛都掉下地来～弓箭手的弓矢也收了回来。军官们忘了喝止～望着两人的背影渐渐远去。 兆惠在阵前亲自督师～呆呆的瞧着那白衣少女过去～眼前兀自萦绕着她的影子～但觉心中柔和宁静～不想厮杀～回头一望～见手下一众都统、副都统、参领、佐领和亲兵～人人神色和平～收刀入鞘～在等大帅下令收兵。 兆惠不由自主叫道:“收兵回营:”将令下达～数万步兵骑兵翻翻滚滚地退了下来～退出数十里地～在黑水河边扎下大营。 ,金庸:《剑恩仇录》, 例文中，作者欲表现的中心人物是那位白衣少女;然而，作者除一句“绝世丽容”外，并没有直接从正面描写这位白衣少女如何如何美丽。作者着力描写周围原本血战一触即发的场面，描写杀人不眨眼的清军官兵们对主角作出的种种忘形的反应，描写从剑拔弩张到收刀入鞘的转变经过，间接从侧面表现主角，以体现这位白衣少女的绝世丽容，激起读者无尽的想像。 四、借周围人物的言行表现主角 借周围人物的言行表现主角的方法是，作者泼墨于主角周围并与主角有着密切关系的人物，借这些人物的言行从侧面表现主人公的性格特征。就如吴伯箫先让魏百中老人出场以衬 ?托董昆的英雄气概一般。这种方法还能同时表现主人公形象的普遍意义。(见例03) 例03 停了数分钟时～帘子里面出来一个姑娘～约有十六七岁～长长鸭蛋脸儿～梳了一个抓髻～戴了一副银耳环～穿了一件蓝布外褂儿～一条蓝布裤子～都是黑布镶滚的。虽是粗布衣裳～倒十分洁净。来到半桌后面右手椅子上坐下。那弹弦子的便取了弦子～铮铮纵纵弹起。这姑娘便立起身来～左手取了梨花简～夹在指头缝里～便丁丁当当的敲～与那弦子声音相应,左手持了鼓捶子～凝神听那弦子的节奏。忽羯鼓一声～歌喉遽发～字字清脆～声声宛转～如新莺出谷～乳燕归巢。每句七字～每段数十句～或缓或急～忽高忽低,其中转腔换调之处～百变不穷～觉一切歌曲腔调俱出其下～以为观止矣。 22 22 旁坐有两人～其一人低声问那人道:“此想必是白妞了罢,”其一人道:“不是。这人叫黑妞～是白妞的妹子。他的调门儿都是白妞教的～若比白妞～还不晓得差多远呢:他的好处人说得出～白妞的好处人说不出。他的好处人学得到～白妞的好处人学不到。你想～这几年来～好玩耍的谁不学他们的调儿呢,只是顶多有一两句到黑妞的地步～若白妞的好处～从没有一个人能及他十分里一分的。” ,刘鹗:《老残游记》, 从例文的第二自然段来看，显然属于本文介绍的第一种，也就是最常见的侧面描写手法，通过别人的介绍来表现主角。但是，例文的第一自然段更值得咀嚼一番，白妞的妹子兼徒弟黑妞的歌喉已如此高绝，那么，作为姐姐与师傅的白妞的歌喉又将怎样的,白妞虽未曾出场，作者已对她作了侧面描写。当然，这样做也表明了这个以白妞为首的“剧团”整体演出水平之高;同时，文章也显得波澜起伏，错落有致。借周围人物的言行表现主角的方法也可以反衬人物形象。如司马迁描写上郡遭遇战的李广将军时，先写汉军里的中贵人率数十人外出寻衅，遇到匈奴的三位射雕者，自己受重伤不说，还几乎全部都被射死。而一旦李广出战，同样是对付那三位射雕者，立即射杀两人，活捉一人～?写中贵人的无能，就是从侧面反衬李广的英雄无敌。 五、借主角的有关物品表现主角 借主角的有关物品表现主角也属侧面人物描写。这种侧面描写中，主角不出场或基本不出场，作者细致描写与主角有关的物件，通过这种描写从侧面表现主角的性格特征。这种侧面人物描写不常见，且有些人并不承认这种方法为侧面描写;但是,根据本文第一部分的概念释义,本文把它认作第四种侧面描写。(见例04) 例04 天色愈阴暗下午竟下起雪来～雪花大的有梅花那么大～满天飞舞～夹着烟霭和忙碌的气色～将鲁镇乱成一团糟。我回到四叔的书房里时～瓦楞上已经雪白～房里也映得较光明～极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字～陈抟老祖写的,一边的对联已经脱落～松松的卷了放在长桌上～一边的还在～道是“事理通达心气平和”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻～只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》～一部《近思录集注》和一部《四书衬》。无论如何～我明天决计要走了。 ,鲁迅:《祝福》, 例04写的是“四叔”的书房，然而，实际上写的是“四叔”其人，作者通过他书房的陈设从侧面表现了这位封建礼教卫道士的性格特征。家中挂着朱拓的大“寿”字，挂着半幅“事理通达心气平和”的对联，而自己却放声大骂新党，大骂祥林嫂为“谬种”，其虚伪可见一斑;连读书人必备的《康熙字典》也未必完全，可见他的不学无术;而完整的《近思录集注》和《四书衬》，则表明了他是一个不折不扣的封建礼教的卫道士。如果再联系一下鲁四老爷的所作所为，他的形象就更为丰满了。通过对有关事物的描写，从侧面间接表现未出场的主要人物，就是这段文字的典型特点。当然，例04是通过有关物件从正面烘托主角的性格特征，必要的时候，也可以用这种方法从反面烘托主角的性格特征。(见例05) 例05 报到那天～我接受新任班主任严老师的指示到他的办公室找一份座位表。严老师以严格要求学生而全校闻名～所以～在校园里称一声“严老师”有着双重含义。高一办公22 22 室在办公楼的最东面。墙上～贴着几张上学期的课程表,桌上乱七八糟地堆着我们全班同学的登记表,靠窗口有一口玻璃橱～排着几个文件夹～文件夹的脊上贴着“高一?班学生家庭情况”、“高一?班学生入校成绩”、“高一?班学生已发表作文”、高一?班本学期工作计划……但是～我却在标有“高一?班学生入校成绩”的文件夹中才找到了那份座位表。天哪～如没有严老师“仔细翻寻”的口谕～我哪敢乱翻乱检哪:哎:我真不明白～一个以“严”著称的老师的办公室竟然这么的“不严”,然而～严老师之“严”开学不久就让我们领教了…… ,小哲:《“严”老师》, 一个以“严”著称的老师，对自己的工作环境却如此的“不严”，似乎是矛盾，但却是事实，生活中这样的例子难道少见吗,当然，文中“严老师之‘严’开学不久就让我们领教了„„”。这就是通过对有关物件的描写从反面烘托人物形象，也属侧面描写。正因为严老师对自己的工作环境“不严”，才更显出严老师对学生之“严”。 六、借景物烘托表现主角 王国维在《人间词话》中说过，一切景语皆情语，?写景必须为烘托人物形象，表现中心思想服务。如果在一篇文章中出现纯客观的景物描写，那么，这篇文章就是失败之作;正如古人所云:“写景述事，宜实而不泥于实。” ?我们认为，通过描写自然环境来烘托主要人物形象的方法也是一种侧面描写人物的方法。(见例06) 例06 偶尔也会想到苦楝树～一念而已。 经过那一巷隅也是偶然～拐角处一扬脸是一树苦楝花儿在纷纷飘坠～地上铺了一些细碎的小花朵儿。总是这样～不知何时开～就已是飞花。 即使花开一树～苦楝树也是不起眼的～花色太淡～与光同色～实在不招人的眼～但如果是一院的苦楝树花开～就很有声势了～可算得上云蒸霞蔚了。花谢时纷纷扬扬的似在下一场花雨。这个时候最好是坐在苦楝树上～看落英缤纷～看那个白衣女子蝴蝶般飘在飞花中～长袖挥舞～都和飞花一样绝美。在早已失梦的今天看去～仍觉惊艳。 那是个最能沉迷的时光～一点诱惑就不可自拔～但母亲往往把扫把往手上一塞说～去～把地扫一扫。宛若一枚石子扔进水潭～碎了一潭的梦。院子里的人都有一个好习惯～只要一家出来扫院子～其他户的人家自会跟着出来同扫。于是～地上的落花顷刻之间被清理干净～我的侠客梦也随着落花一起扫掉～化为尘～化为土～我几乎忘了曾有这样的一个梦。 母亲似乎从来不做梦的～她一刻不停地操劳～在操劳里～二十年前母亲就老了。我曾那么地烦母亲～烦她的琐碎～烦她的唠叨。烦她不合时宜的把我从遥远的梦境里拉回来。可母亲越来越不烦时～才惊觉原来那么高大的母亲竟是那么的矮小～填不满我双手轻轻地一环。该是我把母亲护在双翼的时候～而我的双手更多的伸向了儿子～在母亲宽和的微笑里～我会生起无法言语的悲伤。 一直以为我和母亲是两条截然不同的河流～一直不喜欢母亲那种笃定和缓的流淌方式～也一直以为随意而无目的地流向才是我的一生。当我越来越觉疲累时～才深深明白那是种不可能～而母亲早已预言。 和母亲不同～我在苦楝树下哪怕把侠客梦做到天荒地老～父亲也不会惊动我的。父亲22 22 总是很年轻的样子～走路虎虎有风～做事风风火火～显得朝气蓬勃～没有一点衰老的样子～那时我觉得父亲永远不会老。可是父亲还是老了～一瞬间地老去～父亲亲手把厂房门关上的那一刻～就老了。那个厂～是父亲最后的梦想。 父亲似一部老机器～在不停地运转工作时～一切正常～一停下～才发现那些零部件早已不胜负荷。在频频住进病房时～父亲终于承认老了～不再拼搏了。当聚在一起的孩子们邀他打牌时～他会比较高兴～虽然他说对牌一点兴趣也没有。 如此好动的父亲不得不安静下来～孤独的滋生就像衰老和成长一样～没有什么可以扼制。爱说话的父亲沉默越来越多的时候～我总为此黯然～这世上～无论以什么样的身份～在某一种程度上～我们都是决绝的单个体～没有人可以走进去。 我们还有什么呢～我总是很迷茫～这世界上越来越多的事是我无法解释的。 我只看一眼苦楝树的飞花～这是我知道的。 ,以然:《我的梦随花落去》, “一院的苦楝树花开，就很有声势了，可算得上云蒸霞蔚了”，年富力强的母亲父亲何尝不是如此:如此的“烦”，如此的“风风火火”。“一树苦楝花儿在纷纷飘坠，地上铺了一些细碎的小花朵儿。总是这样，不知何时开，就已是飞花。”人生何曾不是～“我”曾“那么地烦母亲”之烦，“可母亲越来越不烦时，才惊觉原来那么高大的母亲竟是那么的矮小”;“我”曾“觉得父亲永远不会老。可是父亲还是老了，一瞬间地老去”。以苦楝树花烘托人物，就是通过苦楝树花从侧面描写人物;相比单纯的直接人物描写，效果是不言而喻的。当然，这也是通过正面烘托的方法侧面描写主角;那么，能否通过景物描写从反面烘托主角呢,答案是肯定的，如以天高云淡、风和日丽从反面烘托主角内心的阴暗。这里就不再举例了。 通过以上，可知侧面人物描写有以下具体作用:用侧面描写的方式表现人物显得较为含蓄，有时候，为了特殊的需要，作者甚至故意绕圈子，先通过几个崐层次的侧面描写,层层铺垫,让主要人物“千呼万唤始出来”; ?同时，侧面描写人物也能弥补正面描写人物之不足，产生较好的辅助作用;再有，用侧面人物描写的方法也能改变行文呆板单调的弊端，给人耳目一新的感觉，就如金庸中对大侠胡一刀的描写。?值得注意的是，如果仅仅用侧面描写来表现一个人物，那么，这个人物很可能给人以藏身云里雾里的感觉，正如仅凭一张大楼侧面的照片无法了解大楼的概貌一样。所以说，尽量将正面描写与侧面描写有机地结合起来，才能表现出既完整又立体的人物形象。 【注释】 [1]2002年《全日制义务教育语文课程(实验稿)》和2003年《普通高级中学语文课程标准(实验)》 对语文教学的知识体系都讳莫如深。 [2]辞海(缩印本)[C](上海:上海辞书出版社，1980( [3]简明习作常识词典[C](贵阳:贵州人民出版社1985. [4]《矛盾论》，《毛泽东选集》第一卷，第307页. [5]《恩格斯致敏?考茨基》(1853年11月26日)，《马克思恩格斯选集》第四卷第453页. [6]《简明习作常识词典》170页，贵州人民出版社1985版. 22 22 [7]见罗贯中《三国演义》. [8]原句为“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相 怨怒，但坐观罗敷。” [9]见吴伯箫《猎户》. [10]见司马迁《李将军列传》(《史记》109卷). [11]原句为:“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也。” [12]明?谢榛《四溟诗话》. [13]唐?白居易《琵琶行》. [14]见金庸《雪山飞狐》. 22