小语1班第一次 走进去,跳出来

小语1班第一次 走进去,跳出来 小语1班第一次+走进去，跳出来 龙岩市连城县实小:陈淑秀 王爱东校长在《2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学》的专题讲座中指出:新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读„„那么，如何引导学生进行多角度、有创意的个性化阅读呢,个人认为，在阅读教学中应当让孩子们做到 “走进去，跳出来。” 一、走进去。 “诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托，而阅读的过程则是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程，因此，我们在引导孩子们阅读文本时，一定要创设各种情境，让孩子们走进文本，然后潜心吟味，切己体察，这样才读出自己的真感受。 如，在教学人教版小学语文第八册的《纪昌学射》一文时，一开始教者就创设如下情境: 师:孩子们，请允许老师今天给你们一个崭新的身份，你们现在已经不再是你们了，而是——战国时期赵国邯郸的一名射箭能力——纪昌。纪昌你呢，因为箭法不错，所以受到很多人的称赞，越来越得意，最后，自认为箭法到了天下无人能及的地步，因此，不把任何一个人放在眼里。有一回，无意间，你得知还有一个叫飞卫的，箭法也很是厉害，你很不以为然，于是，想方设法把飞卫邀了出来比赛箭法„„三个轮回下来，每一回，飞卫都让你输得目瞪口呆，最后，你 不得不心服口服——飞卫的箭法真的比我厉害多了～同学们，纪昌们，面对这么一个箭法如此高强的飞卫，你最想说什么或最想做什么, 生:飞卫，你的箭法太强了，我再也不敢骄傲了。 生:飞卫，你的箭法为什么能达到这种地步，请教教我吧～ 生:师父，你就收下徒儿吧，请受徒儿一拜～(全班大笑) „„ 师:那么，就让我们一起来温习温习你们拜飞卫为师以后学射箭时候的故事吧～学习课文——《纪昌学射》。 在本课的教学当中，创设类似这样的情境的地方还有很多，如: 师:来吧，纪昌，你的妻子就在这儿织布，你就躺在这织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭吧。这长时间的注视之后，你的眼睛有什么的感觉,你认为自己是一个怎样的人呢, 又如: 师:日子就这样在织布机底下一天天一月月地过去，终于，在两年以后，你的本领练得相当到家了——就是有人用针刺你的眼皮，你的眼睛也不会眨一下。此时此刻，你最想找飞卫说什么做什么, 再如: 师:好好回忆一下，当时，你的师父飞卫是以一种怎样的神情怎样的语气来跟你说这一段话的呢, „„ 如此这般，让孩子们以当事人的身份走进文本，觉得“我就是纪昌，纪昌就是我”，与纪昌浑然一体，那么，对于纪昌言行举止的体 会，对于作者情感因素表达的品味都水到渠成。由此可见，阅读时，只有走进了文本，融进了自己独特的情感、理解和体验，才能提高自己感悟语言文字的能力。然而，正如王爱东校长所言:一段时间以来，小学阅读课教学的过程设计有两种:一种是文本解读型，就是以解读文本的思想内容为主线，在解读过程中插入语文知识和语文方法的教学;一种是技能掌握型，就是遵照语文知识或者技能学习的规律来设计教学过程，文本解读只是教学过程中的一个环节。前者很容易滑到教课文，后者容易变成语文知识和能力的训练课。 因此，对于文本的阅读，仅仅让孩子们以当事人的身份走进文本品味情感因素是不够的，还应让孩子们能跳得出文本，站在旁观者的角度上借助文本接受和处理作者输出的其他的交流信息，以提高语文素养。 二、跳出来。 1(跳出文本，品味文字。 面对语言文字，只有反复揣摩、推敲、咀嚼，字字未疏忽，语语悟其神，在鉴赏玩味、掂量比较中，才能获得审美感、情味感、意蕴感。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现文中语言运用的精妙之处，从而提高语文素养。如在教学《纪昌学射》时，教者便紧紧抓住“牢牢地盯”“注视”等词语，让孩子们通过用他词替代、动作演示、联系生活实际等方法深入理解，不但让孩子们体会到了纪昌那种认真刻苦、坚持不懈的精神，也让孩子们学会了准确地使用词语以完美地表情达意。 2(跳出文本，拓宽视野。 个性化阅读质量的高低在很大程度上依赖于阅读主体是否做到了精读与博览相结合，学语文与用语文相结合。在教《纪昌学射》时，我引导学生思考:这则寓言给你一个怎样的启示,现在你们对寓言有了一个怎样的认识,你想推荐其他的同学读哪些寓言,在进行阅读教学时，教师要如果能摆脱课本和课堂的束缚，敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，我们就会发现每篇课文有着更高的文学价值。 3(跳出文本，品评全文。 每篇文章都以它独特的形态存在，有体裁的不同有文章结构的不同有细节描写上的不同，尽管小学阶段对此不要求作深入的讲解，但是，为了帮助孩子们整体性地理解课文，也为了让孩子们更好进行习作，在完成课文品析之后，还可以站在旁观者的立场对全文进行一个回顾，让孩子们学习谋篇布局，让孩子们学习如何文以载道。 4(跳出文本，体验。 阅读时反思不足，随时进行拾遗补缺，纠偏救失，从而更好地调整自己的阅读方法，有效地促进阅读质量的提高，是一种较好的阅读习惯。方法有很多，如，质疑问难，反躬自问，比较辨别，修正创新，举一反三，温故知新等，目的是引导学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。