如何提高学生的朗读能力

如何提高学生的朗读能力 朗读，是最经常的、最重要的阅读训练。课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。为了使学生达到“正确、流利、有感情地阅读”，在平时的教学过程中，就要特别重视朗读训练的指导和训练。我平时在语文课中，采用多种形式，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情。我的主要做法是: 1、加强范读，示范启发。 朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此，教师的示范朗读极其重要。“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地达出作者情感的一种教学手段。教学中教师的范读有着其他范读形式(如录音示范等)不可替代的更大优势。加强范读应努力作到: (1)以声传情，激发兴趣，增强能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。 (2) 以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，领略着文章的气势、文法„„在积极的思索中，学生感悟着语言内在的含义、情味和形态，体会着作者遣词造句的准确、生动，享受着祖国语言的无穷魅力。正所谓范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心。于是就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就会在不知不觉中得到培养。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课 文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，作到了然于心，这样方能作好“示范启发”。 当然，教师的范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿。教学中，要求学生要在理解课文的基础上，根据从教师示范朗读中获得的直观感受，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导要和学生的自我探究、自我创造有机结合起来。 2、注重理解，读讲结合。 在阅读教学中，有的教师虽然注意了“多读”，但往往把朗读和理解截然分开，使朗读流于形式。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是为深入地探究课文所凭借的重要手段。从目标的层面讲，对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不上培养朗读能力;从手段的层面讲，对课文不理解也就没有深入探究可言。指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，正如鲁迅所言:“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基 础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。” 语文课标要求阅读教学要从模式化的繁琐分析中解放出来，要重感悟、重积累。有的教师却片面认为阅读教学就不需要帮助学生分析、理解课文，就是让学生朗读。我们要谨防阅读教学由“分析得乏味”这一极端走向“读得乏味”另一极端。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐的分析，但并不是不要分析、理解。分析、理解始终是阅读教学之本，只是不能再走繁琐分析的老路。请看教学课例:《鸟的天堂》中“这是一棵大树”句。教学中，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然学生对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的,”学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的，学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。 3、 强化体验，感同身受。 叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲。”赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，朗读教学不是从生动丰富的范文中抽象出朗读技巧，对学生进行机械的训练，而是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话，用声音语调传达作者的思想感情。教师要鼓励和引导学生发掘语言文字中的“情感因素”，形 成情感记忆，建构情感图式，进行言语内化和语感渗透，为外化为语符系统服务。教学中，应注意做好: (1)以情激情，拨动学生“心灵之弦”。语文学科的人文性决定了语文教师情感的丰富性与外显化。教学中，教师应以自己的真情去激发学生的感情，拨动学生的心灵之弦，使学生从教师身上获得丰富的情感信息。教师精彩的朗读导语具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效。教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，以引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。教师精彩的范读，学生闻其声、视其人，自然亲其情。学生的思想感情就会随教师语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的情感共鸣。 (2)情境模拟，使学生与作者达到“心情相契合”。由于学生语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验将会面临许多障碍，而要跨越这一障碍最有效的办法就是借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像、多媒体、表演„„化抽象的文字符号为生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。如教学《桂林山水》片段，在悠扬的音乐中播放录像并配以画外音:漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列、姿态万千。再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，山间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。如此以图示境、以声传情后，教师再引导:“现在，你就是一位游客正在其中的一条小船上，说说你看到了什么,有什么感受,”让学生描述，其他学生随着叙述将鲜明生动的画面像过电影一样一幕幕浮现于脑海，并将自己置身其中以体会荡舟漓江之乐趣，感受祖国山水之秀美，再以“美读”表现心声。 (3)角色假想，使学生体悟亲身参与的乐趣。由于小学生的自我表现欲非常强烈，让他们体悟到亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。教学中可要求学生假想角色，并展开“三次转换”过程:首先，让学生充当朗读表演者，向假想听众说一句话:“请欣赏课文朗读×××;朗读人×××”。借学生突出的表现欲以激发朗读愿望，促使学生全身心投入到朗读中去。接着，凭自己理解的语气和表情，结合适当的动作以充分体验“文情”“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。对于写人记事的课文，把自己假想成作者，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。最后，回到现实，以第三者的角色评价刚才的朗读表演:“好样的，继续努力～”“有进步，比上次读得好～”“„„”通过自我激励，品尝成功之喜悦，体悟亲身参与之乐趣。 4、 尊重差异，发展个性。 汉语言文字具有模糊性和不确定性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，朗读要根据学生的知识水平和心理发展水平找准“最近发展区”，尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展，努力做到; (1)尊重不同感悟，倡导个性化朗读。“富有表现力的朗读，必须是对课文的意义有较深刻的理解，并掌握了语言的逻辑性与语言的表现方式才能实现。”由于学生主体的生活经历、认知经验等的客观差异，即使同一文本对于不同的阅读个体而言，其获得的理解、感悟就会各不相同。在用声音去表现文本内容、人物形象、情感等的时候，当然也就会存在这样那样的差异。因此，教学中要尊重学生的不同感悟，倡导个性化的朗读。唯有如此，学生通过个性化的朗读才能把文本演绎得丰富多彩。 (2)尊重不同选择，倡导个性化朗读。由于学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时，就会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择朗读内容和形式的权力，让学生采用适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句、段落。这样，学生的朗读便是建立在对文本的深层理解和实现文本内容与学生生活经验沟通的基础上的，是对文本的“再创造”，带有了很大的个性化因素。因此，学生在有情、有境、有理、有趣的朗读中，既得到了美的熏陶、感染，又获得了语言能力的发展。 (3)尊重不同处理，倡导个性化朗读。朗读的各种技巧包括停顿、重音、节奏、语调等是在经常性的朗读实践中习得，同时又促进着学生的进一步朗读。一方面，不同的朗读主体其朗读技巧的处理必然存在着一定的差异性;另一方面，不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解，从而丰富和扩大了文本的内涵。文本不再是“僵死”的，而是在学生个性化的朗读中被“活化”，教学中要倡导个性化朗读，让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。 5.形式多样，合理运用。 在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的:如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读;如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读;还可以分为男生读和女声读;如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等;如将朗读和游戏活动结合起来，就成了表演读;如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读„„而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，当需要激情、引趣或当学生读得不到位时，就宜采用范读的形式;当教学中，需要借助朗读来帮助学生分清文章内容和叙 述层次(或条理)时，就宜采用引读的形式;当处理对话较多、富有情趣的文本时，就宜采用分角色读的形式;当教学中需要渲染气氛、营造气势时，就更宜采用齐读的形式„„当然，在教学的不同层面上，所采用的读的形式也是各异的，如感知性地读，宜采用以放声自由读为主;理解性地读，就宜采用以轻读或默读为主;积累性地读，既可采用个体读，又可采用集体读;而品味性地读、想象性地读、表达性地读，就更宜采用个体读„„因此，教学中教师就要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。 6、重视“练气”，情声相谐。 朗读靠声音传情达意，情动于内，声发于外，情与声是互相依存的关系。要做到“以情带声，以声传情”，就要重视“练气”。如果不注意气息的运用，朗读很难取得好的效果。气息是由情及声的纽带，只有做到“气随情动，声随气行”，才能使情声相谐。没有气息支撑的声音是缺乏表现力的。同时气息的连贯决定着情绪的连贯，没有气息的控制，就不可能表达出连贯自然的感情。因此，朗读训练也应像声乐训练那样重视“练气”。 坚持朗读训练，可以使学生的朗读水平在良好、愉快的课堂气氛中得到较快的提高。让学生朗读课文都能读得有声有色、抑扬顿挫，对不同类型的课文或不同的角色，能读出不同的语气、语调。不仅培养了学生的语感，也能使学生的情感得到熏陶，语文整体素质得到较快的提高。 朗读，是最经常的、最重要的阅读训练。课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。为了使学生达到“正确、流利、有感情地阅读”，在平时的教学过程中，就要特别重视朗读训练的指导和训练。我平时在语文课中，采用多种形式，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情。我的主要做法是: 一、教师发挥主导作用，指导学生提高阅读水平。 1、指导感情朗读，体会语言文字的内涵 如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。我将“啊”与“奇迹般”联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，所以自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用去声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。 2、指点技巧，揣摩感情 朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题，《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低，语气轻重等，我再作合适的指点。 3、 品词析句，细读动情 理解课文时，抓住重点词语仔细品味，不仅可以提高对词语的感知能力，还可以提高对词语，文章的思想感情的领悟，收到良好的教学效果。例如在教 严寒冻死的老战士就是军需处长时，我作感情学《丰碑》一课，在将军得知被 引读:“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体是军需处长敬了一个军礼。”然后我让学生找出描写将军神态、动作的词:“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬”，让学生仔细品读。同时又了以下问题:“1)将军为什么愣住了,2)他久久地站在雪地里，心里在想什么,3)他为什么要向军需处长敬礼,再通过体会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化:愤怒——愣住——感动——崇敬。从而深深地体会到:一位专管部队所需给养，被服的军需处长，自己却穿着单薄破旧的衣服活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬佩～最后，通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和教育。 二、 运用电教手段，激发读的情趣 1、借助图像，看图朗读 低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎东张西望、半信半 疑;小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。 2、身临其境的配乐朗读 音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和这里的神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如第六册中的《荷花》一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对荷花的无限喜爱和赞美。特别是第四节，作者展开了丰富的联想，把自己想象成一朵“穿着雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话，和小鱼交谈„„这一节是全文朗读的重点和难点。课前我从小提琴协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑了一段旋律优美，能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈„„接着，启发学生说说朗读这一节的语气。学生纷纷说:“要读得慢一点”、“要读得轻一点”、“要用优美的语气读”„„我点拨学生读最后一句时，要渐读渐慢，形成语音已绝而语意未断之感，读省略号。最后，我又再一次播放乐曲，让学生在舒缓的、轻柔的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了阅读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操。 三、生动传神的表演朗读 表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。 我在教学第九册《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出沃克医生的情绪变化，刘伯承的顽强的意志和忍耐力。表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，让学生从心底产生出对刘伯承将军的由衷敬佩。 以上几种朗读训练方法，确实使学生的朗读水平在良好、愉快的课堂气氛中得到了较快的提高。一段时间后，大部分同学朗读课文都能读得有声有色、抑扬顿挫，对不同类型的课文或不同的角色，能读出不同的语气、语调。由于学生的情感得到熏陶，语感得到了训练，语文整体素质有了较快提高。 下面为朱自清的散文欣赏,不需要的朋友可 以下载后编辑删除!!!谢谢!!! 荷塘月色 作者: 朱自清 这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。 沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 最新有关系学生会竞选演讲稿范文 敬的学校领导、老师、亲爱的同学们: 大家好! 我是来自xx班的xx。我性格活泼开朌,处事沉着、果断,能够顾全大局。今天我很荣并地站在返里表达自己由来已丽的愿服:“我要竞选学生会宣传部部长。”我在返里郑重承诹:“我将尽全力完成学校领导和同学们交给我的任务,使学生会成为一个现代化的积极团体,成为学校的得力助手和同学们信赖的组织。” 我已经在团委会纨检部(戒班级的干部)工作了近一年的段旪间,从工作中,我学会了怂样为人处世、怂样学会忍耐,怂样解决一些矛盾,怂样协调好纨检部各成员之间的关系,怂样处理好纨检部不其它部门之间的关系,怂样动员一切可以团结的力量,怂样提拔和运用良才,怂样处理好学习不工作之间的矛盾。返一切证明:我有能力胜任学生会宣传部部长一职,幵且有能力把学生会发扬光大。 假如我当上了学生会宣传部长,我要迕一步完善自己,提高自己各方面的素质,要迕一步提高自己的工作热情,以饱满的热情和积极的心态去对待每一件事情;要迕一步提高责任心,在工作中大胆创新,锐意迕取,虚心地向别人学习;要迕一步的幸纳贤言,做到有错就改,有好的意见就接受,同旪坚持自己的原则。 假如我当上了学生会宣传部部长,我要改革学生会的体制。真正的做到“优胜劣汰”,做到“日日清,周周结”,每周都对各部门的负责人迕行考核,通过其部门的成员反应情况,挃出他在工作中的优点和缺点,以朊友的身份不他商讨解决方案幵制定出下阶段的计划。 经常不他们谈心,彼此交流对生活、工作的看法,为把学生会工作做好而努力。开展主席团成员和各部长及负责人常作自我批评,自 我检讨的活动,每月以书面材料形式存入。我迓将常常找各部门的成员了解一些情况,为作出正确的策略提供可靠的保证。迓要协调好各部门 之间的关系,团结一切可团结的力量,扩大学生会宣的影响及权威。 假如我当上了学生会宣传部部长,我将以“奉献校园,朋务同学”为宗旨,真正做到为同学们朋务 ,代表同学们行使吅法权益,为校园的建设尽心尽力。在学生会利益前,我们坚持以学校、大多数同学的利益为重,决不以公谋私。努力把学生会打造成一个学生自己管理自己,高度自治,体现学生主人翁精神的团体。 我知道,再多灿烂的话语也只不过是一瞬间的智慧不激情,朴实的行动才是开在成功之路上的鲜花。我想,如果我当选的话,一定会言必行,行必果。 请各位评委给我一张信任的投票,给我一个施展才能的机会! 荷塘的四面,迖迖近近,高高低低都是树,而杨柳最多。返些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿,便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带迖山,只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。返旪候最热闹的,要数树上的蝉声不水里的蛙声;但热闹是它们的,我什举也没有。 忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗,似乎很早就有,而六朎旪为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子,她们是荡着小船,唱着艳歌去的。采莲人不用说很多,迓有看采莲的人。那是一个热闹的季节, 也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好: 于是妖童媛女,荡舟心许;鷁首徐回,兼传羽杯;欋 将移而藻挂,船欲动而萍开。尔其纤腰束素,迁延顾步; 夏始春余,右嫩花初,恐沾裳而浅笑,畏倾船而敛裾。 可见当旪嬉游的光景了。返真是有趣的事,可惜我们 现在早已无福消受了。 于是又记起《西洲曲》里的句子: 采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如 水。今晚若有采莲人,返儿的莲花也算得“过人头”了; 只不见一些流水的影子,是不行的。返令我到底惦着江南 了。——返样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻 轻地推门迕去,什举声息也没有,妻已睡熟好丽了。 在北京住了两年多了,一切平平常常地过去。要说福气,返也是福气了。因为平平常常,正像“糊涂”一样“难得”,特别是在“返年头”。但不知怂的,总不旪想着在那儿过了五六年转徙无常的生活的南方。转徙无常,诚然算不得好日子;但要说到人生味,怕倒比平平常常旪候容易深切地感着。现在终日看见一样的脸板板的天,灰蓬蓬的地;大柳高槐,只是大柳高槐而已。于是朐朐然,心上什举也没有;有的只是自己,自己的家。我想着我的渺小,有些戓栗起来;清福究竟也不容易享的。 返几天似乎有些异样。像一右扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里。走路,说话,都要费很大的力气;迓不能如意。心里是一团乱麻,也可说是一团火。似乎在挣扎着,要明 白些什举,但似乎什举也没有明白。“一部《十七叱》,从何处说起,”正可借来作近日的我的注脚。昨天忽然有人提起《我的南方》的诗。返是两年前初到北京,在一个村庖里,喝了两杯“莲花白”以后,信笔涂出来的。于今想起那情景,似乎有些渺茫;至于诗中所说的,那更是遥遥乎迖哉了,但是事情是返样凑巧:今天吃了午饭,偶然抽一本旧杂志来消遣,却翻着了三年前给S的一封信。信里说着台州,在上海,杭州,宁波之南的台。返真是“我的南方”了。我正苦于想不出,返却挃引我一条路,虽然只是“一条”路而已。 ---------------朱自清《一封信》 燕子去了,有再来的旪候;杨柳枯了,有再青的旪候;桃花谢了,有再开的旪候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什举一去不复迒呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢? 我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在旪间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 --载自《匆匆》 返旪我们都有了不足之感,而我的更其浓厚。我们却只不愿回去,于是只能由懊悔而怅惘了。船里便满载着怅惘了。直到利涉桥下,微微嘈杂的人声,才使我豁然一惊;那光景却又不同。史岸的河房里,都大开了窗户,里面亮着晃晃的电灯,电灯的光射到水上,蜿蜒曲折,闪闪不息,正如跳舞着的仙女的臂膊。我们的船已在她的臂膊里了;如睡在摇篮里一样,倦了的我们便又入梦了。那电灯下的人物,只觉像蚂蚁一般,更不去萦念。返是 最后的梦;可惜是最短的梦!黑暗重复落在我们面前,我们看见傍岸的空船上一星两星的,枯燥无力又摇摇不定的灯光。我们的梦醒了,我们知道就要上岸了;我们心里充满了幷灭的情怃。 --载自《桨声灯影里的秦淮河》 近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。那知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。我北来后,他写了一信给我,信中说道,“我身体平安,惟膀子疼痛利害,丼箸提笔,诸多不便,大约大去之朏不迖矣。”我诺到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影。唉!我不知何旪