用两条腿走路

用两条腿走路 ———运用“遗觉影像”提高农村一年级新生识字能力的实践研究 贺知章学校 金霞 【摘要】识字教学在语文教学中的地位和作用是不容忽视的～一年级一定要打好“识字”与“兴趣”两个基础。面对农村一年级新生识字基础基本为零～而一年级上半册教材任务重的特点～为保护新生的学习兴趣～让他们一接触汉字～就感觉识字是件轻松、愉快的事。笔者通过自身的教学实践～运用德国著名心理学家杨施“遗觉影像”原理～提出在课堂实行以图文识字为主～读记说写为辅,在课外实行自制图文并茂的“识字本”与争取家长的支持配合并举。这样双管齐下～课内课外～两条腿走路～让一年级新生在愉快中起步～轻松识字。 【关键词】 遗觉影像 一年级新生 识字能力 一、我的调查——新生识字让人忧 “人生聪明识字始”。识字教学是小学语文阅读教学的起点～是语文启蒙教育的开端～其基础作用关系到孩子将来的进一步学习。 现在很多家长都认识到了这一点，所以在城里，早则三、四岁，晚则五、六岁，都在用各种对孩子进行识字教育。但对于大多数农村的孩子来说，在入学前不认字，从没看过课外书的比比皆是。09学年一入学，我们一年级的三位老师，就对刚入学的一年级新生进行了一次识字量的统计。 时间:2009年9月 1日 对象:某某小学一年级的89名新生 测量内容:常用汉字测量 识字情况如下表: 已认汉字数,个, 学生数,人, 所占百分比,%, 1-10 19 21 11-20 32 36 21-30 14 16 31-40 6 7 41-50 9 10 51以上 9 10 由此可见，农村一年级新生识字量普遍比较低，认识50个字以上的只占学生人数的10%，基 - 1 - 础基本为零。 二、我的分析——多重困难让人愁 1、新生心理未成熟 一年级新生的教育是小学教育的新起点。他们刚步入新的学校，一切都是那么的新鲜，又是那么的难以适应。因为幼儿园的任务是玩，而学校的任务是学习，这会使很多孩子适应不了。他们因为要面对新的环境，与以往不同的教学模式而产生心理失衡。 2、教学内容容量大 一年级上学期的教学内容是1-2年级四个学期中容量最大，难度最大的一个。因为在这一学期里，孩子既要学习汉语拼音，又要认识近400个二会字，100个四会字，还有20篇的阅读课文 3、教学方法欠多样 对于什么都是从头开始的新生来说，他们既不认识笔画，也不认识偏旁，更不知道何为结构。运用汉字结构部件的解析、猜字谜、讲故事、归类识字、形近字比较识字、读句造句识字等多种识字方法在目前还为时过早，这就势必造成教学方法的单一性。 所以，大容量的教学、教学方法的单一性、对环境的不适应，这三座大山很容易使刚跨入一年级大门的农村孩子对识字产生畏惧，进而产生厌学情绪。而刚进入小学的第一学期是培养孩子学习兴趣的关键期，一年级落后了，以后要再有所发展或者再培养兴趣就会变得十分困难。 三、我的发现——遗觉影像显灵感 那么怎样才能让农村一年级新生一接触汉字，就感觉识字是件轻松、愉快的事，就像行走在暖风徐徐的青山绿水间，在不知不觉中欣赏了一路的“美景”，不仅没有一点疲劳感，还印象深刻呢? 德国著名心理学家杨施在 1920 年提出“遗觉”一词，也称为“遗觉影像”或“知觉影像”。原先认为遗觉象是非常清晰和逼真的视觉后象，他们常在年轻人中间发现。例如有些人看了一张画片后，会在灰墙上看到同样的画像，有时关于这种画像的影像鲜明得同画片相似。后来发现，这种“遗觉影像”是主观的，随年龄的不同而异。儿童时期的遗觉像最明显，青少年和成人就较少见。 我们能不能利用“遗觉影像”原理，在农村一年级新生识字的入门阶段，运用图文识字。那么何为“图文识字”呢,图文识字就是跳过拼音、笔顺、偏旁、部首等通常的学字步骤，靠图文对应，构成一个互通联想的整体，使汉字融于图画之中，直接映射在孩子们的头脑上，使他们不需要做出太多努力，就能在脑海中留下深刻的印象。(见下图) - 2 - 利用“遗觉影像”进行图文识字的原理图 它遵循儿童的思维规律，由于5,8岁的孩子直映式记忆能力极强，他们看到图就想到词，看到词就想到图，完全避免了机械的死记硬背，非常形象，真正做到了让学生愉快识字，轻松识字。 在农村一年级新生识字的入门阶段，在课堂主要实行以图文识字为主，读记说写为辅;在课外实行自制图文并茂的“识字本”与争取家长的支持配合并举，两者双管齐下，课内课外，两条腿走路。当学生学会了近200个左右的字，对笔画、偏旁、部件等有了一定的积累后，再逐渐运用各种识字方法识字。 四、我的行动—— 双管齐下巧安排 (一)课内识字追求轻松有效——第一条腿走路 识字提倡“两条腿走路”～一是课内～二是课外。课内识字向课外延伸～课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。——崔峦 1、图文识字，巧妙利用 教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。因为，低年级学生自制力较差，往往凭兴趣学习，课文中的生字容量、难度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情便会骤然下降。这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。而图文并茂的图文识字能使入门阶段的孩子仿佛行走在青山绿水间般轻松、愉快。 ,1,“图——字”对照识字 汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，在教学时一张张图字卡，把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来。变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。 - 3 - 如教学“雨”“云”时～就可出示如右 图的图字卡。使孩子们一看到“雨”“云” 的甲骨文就可以根据已知经验进行猜字。这 样～借助图画～学生不仅很快就记住了“雨” “云”这两个字～而且初步了解了象形字的 造字规律———把客观事物的形体描绘出 来。 通过这种方法，不但调动了学生的识字 兴趣，使他们明白了字理，了解了字的来龙 去脉，很好地掌握了字形字义，而且能让大家由衷地敬佩古人之伟大，感受古人创造之美，感受文字演变之美。 ,2,“图——词”对照识字 新教材中，拼音教学时期的生字教学，都配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。为老师的教学创造了很好的条件。教学中，我利用图文并茂的图画来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。 如:教学“爸、妈”时～上面就有一幅与之相 配的图画。在教学这些字时～不单个教～而是把他 们做成图词卡～将词语伴随着图画～直接而整体地 作用于人脑～从而留下清晰的记忆。其中字的部首 描以红色的～鲜明的色彩～强烈地刺激着学生的感 观～突出了汉字部件及其部位～较早较好地让学生 感知了偏旁部首的概念。 当然，更多的识字教学课文并没有配以插图，又不那么方便记忆。先入为主，我们就把这些“困 朋友 难字”收集在一起，做成图词卡。 如教学“朋友”时～我把班里的两个十分要好 的朋友用照片拍下来～做成图词卡～展示给大家看。 并对朋友展开讨论～你和谁是朋友,怎样才算朋 - 4 - 友, 这样的教学，既让刚入门的一年级孩子在潜移默化中记住了“朋友”的音、形，知道了朋友所包含的意义，锻炼了孩子的思维能力，表达能力，贴近生活的画面还使学生产生了浓厚的兴趣。 ,3,“字——动画”对照识字 低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字 字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的 人 人 想象，给生字配上“身体动画”。 如:教学“坐”这个生字时～让学生运用想 土象～给生字配上身体动画:两个小人坐在土上。让 字形在脑海里如动画般流出来～让一个个静止的生 字都活起来～初步培养他们的识字能力。 给字配“身体动画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高识字效率。 2、读记说写，相辅相成 在一年级新生识字入门阶段实行图文识字，不但强化了儿童对汉字音、形、义的记忆，而且土 能有效地预防错别字的产生，有利于儿童观察能力，理解能力和想象能力的培养。但伴随着越来 越多生字的学习，遗忘也会不可避免地紧跟其后。为了尽可能的减少遗忘，也为学生以后的学习能拥有更多的识字方法，在图文识字为主的基础上，还应以读记说写为辅。 ,1,读 认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征～穿着打扮～记个大体轮廓即可～见面次数多了～便认识了。——崔峦 要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。阅读是最好的办法。当然为学生选择阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。所以，一开始我们选择“连环画出版社”出版的《儿歌》。每首儿歌都有一幅与之相配的图画，使人看了爱不释手。像《打针》、《宝宝爱清洁》这些儿歌都是学生平常生活中熟悉的，就更容易被学生读懂，而且短小精悍。每天一首，很容易学会。从而容易使孩子产生成就感，学生也就会感兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音认识新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。 - 5 - ,2,记 随着识字量的增加，如果教师还只是停留在让学生认识生字而已，而不关心这些字的结构、偏旁、笔顺，那应该是语文教学中的一个“悲哀”吧。当新生最初刚接触汉字的时候，对汉字的认识是模糊的、笼统的。而当知道了汉字是由一个个笔画组成的，而且笔画的形式是有限的，书写次序是有规则的时候，汉字就变得可以分析了，于是对汉字精确清晰的感知和记忆就有了可能，分析汉字和掌握汉字的能力就会大大提高。所以在识字教学的入门阶段，可以通过给生字的偏旁加深颜色，逐步渗透，多次复现的办法让学生对笔画、笔顺、偏旁、部首等有一定的积累。 ,3,说 让孩子根据生活中的经验和课外阅读进行组词。如:“一双手”的“手”、“远近”的“近”、“安静”的“静”等。同样以一个词来为中心，也能展开许多词语与之搭配或用词来说话，教师板书与之搭配的词语，从而复现生字。组词的目的是结合图文识字的学习，联系已有经验进行字义的理解。当然对一些词语还可进行必要的造句训练，使孩子对词义的理解更深入。 ,4,写 新课程标准要求识字教学要在“写”上多下功夫，这是不无道理的。写好字，既能培养学生良好的写字习惯，又能巩固所学生字。所以在书写四会字时，要特别重视利用田字格，使学生掌握汉字的间架结构及书写规律，得以巩固识字。对一些二会字，教材并没有要求在田字格书写，那就可以采取书空临摹的办法，这有利于孩子了解汉字的笔画、空间、位置、整体分局、各个部件之间的联系，达到“形、音、义”统一的原则。 (二)课外平台追求家校联盟——第二条腿走路 1、自制“识字本”，让自主识字羽翼渐丰 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。鼓励学生在家长的帮助下多留意生活中的教材，如生活中接触到的广告牌、商品包装物、各种报刊杂志„„把它们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字本”。还可一定的时间，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广。一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，培养了学生自主识字的能力。 - 6 - 2、家长配合，让课外识字更显成效 识字活动开展的效果如何，家长的配合参与也是十分重要的。因为孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会、“告家长书”、短信等形式向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如:孩子的自制“识字本”请家长一起动动手，为孩子把把关;和孩子一起给家中的物品、摆设做做标志牌;孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考„„ 五、我的追求—— 任重道远需坚持 经过笔者长期的摸索和教学实践，在农村一年级新生识字入门的教学上，采取在课堂实行以图文识字为主，读记说写为辅;在课外实行自制图文并茂的“识字本”与争取家长的支持配合并举。让学生在不经意间、轻轻松松中学汉字，效果是很明显的。在期中进行的年级识字比赛中，一等奖5人，我班有4人;班里29人中共有18人获得三等奖及以上成绩，获奖率为62%。这种识字方法虽好，但需要教师在课下制作大量的图片，查阅大量的资料，比较辛苦;这种方法虽好，但它也只是众多的识字方法之一，是农村一年级新生识字入门，字词积累少这一特殊时期所做的 - 7 - 特殊尝试，待到有近200个字的积累时，在识字方法上还是要做到百花齐放! 【参考文献】: 1、《小学语文课程理念与实施》 广西师范大学出版社 2004年6月 黄亢美 2、《小学语文教师》杂志 上海教育出版社 各期 3、《细说汉字》 九州出版社 2006年12月 左民安 4、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年11月 5、人教网 - 8 - - 9 -