谈新课程下体育教学生活化

谈新课程下体育教学生活化 谈新课程下体育教学“生活化” 回顾传统的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，往往是重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展，往往是以教定学，让学生配合教师的教，学生被动的学，教师是课堂的主宰，忽视了学生的主体地位，教学关系往往是我讲你听、我问你答、学生跟着教师后面先教后学、教了再学、教多少、学多少，这种教学方式教学内容严重脱离儿童天真烂漫的生活和社会现实，这种极端偏重学科世界的单一模式，往往导致课堂教学中师生的交往呈现单一的认知关系，学生的学习锻炼也似乎成了简单的服从和机械的练习，而不是真实生活的愉悦体验，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力，如果课堂教学总是远离儿童的生活，年复一年枯燥乏味的身体操练，没有对现实生活的认识，对生活的情感体验，对精神的感悟，那么，课堂教学便不能成为学生的生活的组成部分。他们会日渐失去生活的源动力，失去对学习的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基曾说过"只有当情感的血液，在知识活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界"。因此，体育课堂应该是流淌着情感，能动的课堂，激励评价的课堂，更应该是紧密地和学生的生活联系的课堂。 走进新课程，我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归，新课程它好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满了生机、充满了活力。在当今这个弘扬以人为本的时代，关注每一个儿童的发展，注重学生的情感体验、赋予教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，这就是新课程下、新时代下我们所要极力倡导的体育教学“生活化”。 一、教学目标“生活化“ 现代的新型课堂应冲破传统观念的束缚，打破教学内容和形式上的封闭，要提倡新型的教学目标，要根据生理、是心理、社会适应现代三维健康观和体育学科特点，要拓宽体育健康的课程学习，要提倡联系生活、联系实际、联系已有的结构，进行探究性的学习，对难点开展讨论和争鸣并创设一些生活情景，质疑发问，让学生寓教于乐，在平平淡淡的生活教学中，能动地把握知识内在的联系，今天的新课标，以目标为主体，以目标来统领内容，只规定学习的内容框架，对具体教学内容和时数比例不规定，这样给我们教师留有充分的余地和创造的空间，更有利于教师从实际出发，克服了过去那种学生喜欢的内容不是体育教材不能上课堂，而学生不喜欢的教材不得不学的局面。大大压抑了学生的才华和灵感，严重地脱离了实际生活，而新课标极大地增强了教学目标的弹性和选择性，更有利学生主体的发展，个性的弘扬，尤其是作为体育教学，开放的课堂提供给学生一个广扩的生活舞台，让学生充分施展才华，淋漓尽致得表现，这真是学生所想得，生活所需的，社会所求的。 二、教学内容“生活化" 新课程极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生的生活。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与教学学习活动的基础，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学内容的安排和上，可针对性的创设一些"生活情景"使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来、让学生学习乐起来、玩起来、让所有的孩子们在课外动起来，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力，为终身健体打下坚实的基础。比如初一学生在放松的时候，教师可以亲切的 与学生围成一个圈，盘膝而坐，并结合目前市政府提出的“三创”活动为主题，让学生们畅所欲言，并巧妙设计游戏，如以一棵小树的成长为主线做放松操，慢慢地长大(学生两手合并、慢慢上升长成了树干，长成了树枝，一根再一根，(左手向左手伸长、右手向右伸开)叶子绿了，微风轻轻吹、吹呀吹(五指分开并轻轻抖动)，风大了。小树弯了腰，风又大了，呜呜小树摇呀摇，(学生向左右各侧一、二次)，风停了，一二三四五小鸟飞回家(学生们学小鸟飞到队伍中)一节课在轻松愉快的气氛中结束。教师把生活情景再现到体育教学中，使抽象的教学内容具体化，让他们用自已的身体去体验，用自己的心灵去感悟。这样的巧妙安排，极大地激发了孩子们的兴趣，贴近了孩子们的生活，拉近了和孩子们的距离。 三、教学方式“生活化” 放飞个性实质就是让学生有更多的自由空间，传统教学恰恰忽视了这一点。过去的教学考虑更多的是教学的系统性。性、队列练习要求整齐划一、游戏方式集会进行，学生站立时间过长，在一定程度上制约了学生的积极性、主动性、严重挫伤了一些学生的体育情感。因此，在教学中应充分体现学生学习的自主性和参与的全面性，要面向学生，特别是有差异的学生，更应贴近他们的生活。以玩为切人口，在玩的过程中，让学生动脑、动手、动口、互相合作、互相交流其乐无穷。例如，在投掷教学中，教师在课前让每一个学生准备了一张纸和一支笔，上课时老师亲切地问:同学们你们想象中的飞行路线是怎么样的呢,请你在纸上画一画好吗,并让学生说一说，这时候学生的情绪一下子被感染了，顿时热闹起来，学生自由畅想、自由交流。练习这一传统模式，这时你会惊呀的发现，我们的学生在这种无拘无束的活动中，想象力和创造力是多么的丰富个性是多么的张扬。 四、教学评价“生活化” 随着时代的发展，素质教育的深入和新课标改革，学生不仅仅只是关注学生学业成就的发展，而是更注重于学生全面的发展，综合的素质能力，评 价一个学生不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生评价手段，而更应该是在学生成长袋上来进行前卫的、客观的、多样化的综合性过程评价，如学生的道德品质、学习愿望和能力、交流合作、个性情感以及创新意识和实践能力等的评价。而作为体育教学学科性质决定，来源于生活化的实践，更能缩短师生间的距离，更有助于教师当好“引导者”，更能充分发挥评价的激励，让学生在学习与评价的多次反馈中体验到成功。更好地激发起他们对学习的向往、知识的追求。 为了让每一个孩子都能得到健康、快乐地成长，使我们的体育教学充满生机、充满活力，作为教师不能仅仅关注知识技能的传受，更多的要关注儿童的学习生活。学习态度、学习兴趣、情感体验认知感悟等形式的统一，赋予体育教学以生活意义和生命意义价值，理应成为教学改革的必然要求。 王 曾 浣 江 中 学