高山仰止教学设计

《高山仰止》 乐清中学 谢淑清 一、释题。 指像高山一般令人瞻仰，比喻对高尚品德的仰慕。止是语气助词，起补充音节的作用。 二、在孔子与学生交往中，你看到了一个怎样的孔子, 自由朗读大朗读1-10章挑选最有感触的章节仔细研读，揣摩语气，品味思想感情。 三、展示: , 爱学生的孔子。(11.9，11.10，6.10) 颜回 你觉得读出它的语气来吗,噫是方言叹词，表示感慨，悲痛，叹息。相当于吴地方言，皇天啊。 恸:大哭，形容极其悲痛。 伯牛 疾:古代医学不发达，认为人患了恶疾是不洁静的，如果女子生了恶疾还要被休回家。亲戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，还执其手，是真的把学生当做自己的孩子来爱。 执:右边是人,手被铐住。本义是拘捕。执有应该是紧紧握住。执子之手，与子偕老。 齐读一遍，叠句可以强化语气和感情色彩，朗读时要特别强调后一句。 , 善于教育的孔子。(11.13，7.11，11.15，5.7) 资料补充 子路性鄙～好勇力～志伉直～冠雄鸡～佩豭豚～陵暴孔子。孔子设礼稍诱子路～子路后儒服委质～因门人请为弟子。——《史记?仲尼弟子列传》 (1)(11.13) 诅咒子路,深深的忧虑。古话说得好啊:过刚易折。刚强之人是宁为玉碎，不为瓦全，在乱世中非常容易丧命。还真不幸言中。除了敌人外，只有最亲的亲人才会说这句话。 (2)(7.11) 子路的潜台词是什么,打仗的时候，你还不得依靠我,可见他争强好胜。他的语气应该是充满自信。 孔子的潜台词是你是个有勇无谋的人，古话说的:谋在事先则昌，谋在事后则亡。抑其勇，启其智。 同桌练一下对话。 (3)(11.15)入门，升堂、入室。也就是我们方言说的明堂。升堂入室比喻学识或技能逐步达到很高的成就。 (4)(5.7)、注意夸的语气。 (6)(6.28)子路不悦，会说什么话, 公山弗扰召孔子，孔子想去，子路不高兴了，把孔子训了一顿，佛肸召孔子，孔子想去，子路不高兴了，又把孔子训了一顿，这次更不了了，南子这个人生活作风很 不好，卫灵公老迈昏庸，政权把持在南子手里。见如此不道德之人，子路自然更不高 兴了，讲话语气一定很重，逼得孔子只能赌咒发誓。畏惧，心虚了。 (17.4)关系平等，尊重学生。 , 对道义孜孜追求的孔子。 14年来屡遭碰壁。他已经68岁了，早过了退休年龄。道不可行，思归讲学，待弟子们去实行。孔子便天天在杏坛上为弟子讲学，用另一种方式为道而献身。 颜回的德行，是他看中的接班人，圣道将无人继承，天下苍生将如之何。 小结: 在与学生的交往过程中，我们看到了一位真情真性的普通人，他碰上悲伤的事会痛哭流涕，碰上开心的事会得意洋洋地讲起俏皮话，被弟子捉住蹩脚会心存畏惧，赌咒发誓以示自己的清白。我们也看到一位孜孜不倦的传道者，对自己的道义孜孜追求，他爱学生，尊重学生，教育学生。三、在孔子与学生的交往中，孔子的弟子看到了一个怎样的孔子, 颜回:仰之弥高，钻之弥坚的高山;“捧到云天上，比做神秘不可知之物。”品德学问的评价。博文约礼:广求学问，恪守礼法。是说智育与德育并重。这个成语还成了香港中文大学的校训。 子贡:内有宗庙百官的数仞的高墙;不可逾越的日月。 小结:是一位学识渊博道德高尚内在华美好比日月的圣人。 四、讨论:你认为孔子是常人还是圣人,(结合前面学过章节) 小结:圣人=常人+坚贞+坚持+坚守 圣人，坚持做好每一件事。 五、PPT 夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好乐，好歌，甚至好哭，皆是一位活灵活现之人的表記。得意时也会忘形，也会犯点小错误，也正是他真实的时候，最感人的时候。 孔子的杰出之处在於:一是道德感，這是现代人最缺乏的;二是人生态度，是一种对人生和生命的热心肠，知其不可为而为之的格物致知(格:推究;致:求得。穷究事物原理，从而获得知识)式的悲剧精神;三是捷、达、雅的文体风格，一种智慧的思想风格。(林语堂) 五、:天不生仲尼，万古长如夜 六、作业: 背诵 成语积累 《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计 龙湾中学 宋登水 【设计说明】由于是选修课程，主要调动学生自主学习的积极性，本设计采用一个问题为主线的方式来组织课堂，结合文本特点散而不乱，所以从探讨文本结构切入;再利用文本气脉中贯的特点，体会文字中透露出的思想感情。在教学方法上面，本设计主要想通过学生自己学习、评点的方式来完成，希望通过评点培养学生阅读能力，提高学生阅读水平。 一、教学目标 1(知识与能力:掌握“为、诸、许、实”等词的涵义，学会翻译重点句子。 2(过程与方法:通过学生自我批注自我引导来掌握文章“不散”的精神，连贯的气脉。 3(情感、态度价值观:体会苏轼对文与可的怀念之情。 二、教学重点:引导学生有意识地从文气、文脉的角度赏析，品味文章。 三、教学难点:体会文章散而不乱的精神。 四、教学用具:PPT 五、教学课时:1课时 六、教学过程: (一)情境导入 【幻灯片】 元丰二年七月七日，天朗气清，惠风和畅，苏轼起了个大早，打算将自己的 书画拿出来晒晒，他翻看着自己的《墨竹图轴》，甚是得意，不由吟诵“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”。 放下自己的作品，他又打开一幅画卷，这是表兄文与可送的一幅《筼筜谷偃竹图》，睹物思人，他想起了几个月前文与可刚刚去世，想起自己现在继任的就是文与可的职位，想起了两人的过往，不由潸然泪下。 【设计意图】设计这个环节是为了给学生创设一个可以触摸的情境，将学生带入到文本当中，同时通过情境的语言，明确文章的主旨，即对文与可的怀念之情，也简单介绍了文与可其人，可谓一举三得。 (二)阅读文本 快速朗读课文，说说这篇文章叙述了哪些内容。(学生朗读文本，简要整理文章所写的内容) 【设计意图】设计这个环节是为了让学生熟悉文本，古文的重点在于朗读，通过朗读了解文章的内容。 (三)深入探究 【幻灯片】 这篇文章的结构，历来是人们争议的话题，有人说此文信笔挥洒、姿态横生，极为闲散;也有人说文章散而不乱，气脉中贯，也就是说文章看似闲散，其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请谈谈你的看法。 【设计意图】设计这个环节主要是为了让学生主动探究文本，通过适当的引导来激起学生讨论的焦点。 预设回答过程: 1(贯穿文章始终的是文与可这个人物，由开始的文与可画画，到中间回忆作者与文与可之间的一些趣事，最后写到文与可病逝，作者睹物思人的悲伤情怀。所以文章有明确的线索和主旨。 此处插入文与可的介绍幻灯片 文同(1018——1079)，字与可，自号笑笑先生，梓州梓潼(今四川梓潼县)人。《宋史》说他“以学名世，操韵高洁”。北宋名臣文彦博由衷地称赞这位青年才俊“襟韵洒落，如晴云秋月，尘埃不到。”苏轼在《墨君堂记》中评价他说:“与可之为人也，端静而文，明哲而忠”。 文同与苏轼为表兄弟。善画山水，尤善画竹，创深墨为面、淡墨为背的竹叶画法，开后世“湖州竹派”。 元丰元年(公元1078年)，文同告别了洋州山水，其后又被任命为湖州知州。第二年正月文同离京前往湖州赴任。据《宋史?文苑传》记载:(文同)“至陈州(今河南淮阳县)宛丘驿，忽留不行，沐浴衣冠，正坐而卒。” 享年六十二岁。 2(贯穿文章始终的是偃竹，文章开始写到画竹的技法，中间写到偃竹记的来历，最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图，想起文与可，不由产生感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料，由竹子引起了作者的感伤情怀。线索是竹子。 此处插入关于竹子的精神幻灯片 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 ——清?郑板桥《竹石》 宁可食无肉，不可居无竹。 无肉令人瘦，无竹令人俗。 人瘦尚可肥，士俗不可医。 ——宋?苏轼《于潜僧绿筠轩》 未出土时先有节，纵凌云处亦虚心。 3(贯穿文章始终的是感情，即作者对文与可的怀念之情，正是由这种怀念之情，作者就在文与可病逝之后睹物思人，由此想到自己与文与可的一些趣事，生前的事情越有趣，逝后越发感伤，再往前想到文与可画竹的技法，这是对文与可的肯定，也是对文与可的钦佩，更多是对文与可这种襟怀的感悟。 此处插入关于本文感情的综述幻灯片 这是一篇悼念性的文章，以怀念友情为中心。文章开头叙述文与可的绘画理论，表现作者对文与可的敬仰之情;主要部分颇多诙谐之语，写得妙趣横生，但惟其如此，正可见作者与文与可的“亲厚无间”，而文与可一旦亡故，作者的悲痛之深也就可想而知。 结尾“废卷而哭失声”。只“废卷”、“失声”两个动作，不用言语就充分地传达出了作者与文与可的真挚、深厚的情谊。 尽情地写往昔两个人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。以喜衬悲，也益见其悲。 (四)总结评价 文至东坡，真是不须作文，只随事记录便是文。 ——《三苏文范》引邱浚语 东坡文如长江大河，一泻千里，至其浑浩流转，曲折变化之妙，则无复可以名状。 ——《三苏文范》引杨慎语 盖长公之文，犹夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足。若无意而意足，若无法而法随。 ——茅维《宋苏文忠公全集序》 【设计意图】设计这个环节是为了从更广阔的范围来领会本文散而不乱的特点，领会苏轼散文的气势。 (五)品味涵韵 听音乐，你感觉这段音乐最适合朗诵文章中哪段文字，放出声来朗诵，大家一起分享。 【设计意图】设计这个环节是为了进一步熟悉文本，朗读文章，同时也带有感悟性质，这次的朗读与开始的朗读相互照应，但比开始的朗读要求又要高出很多。 七、作业布置: 1(完成课后练习二、三题。 2(比较《祭十二郎文》与本文在感情表达上的不同。 八、板书设计: 文与可画筼筜谷偃竹记 苏 轼 竹:高风亮节、虚怀若谷 文与可:胸有成竹、淡泊、率真 情:敬佩—亲密—悲痛 《声声慢》教学设计 瑞安中学 黄华伟 教学目标:立足形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。 教学重点:揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。 教学时数:一课时 (课前播放歌曲《声声慢》) 一、以《武陵春》导入(5分) 板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读PPT上《武陵春》 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。 2.就《武陵春》提问 教师:哪一句写得最好,(末句)好在哪里,(叫学生举手回答——形象地写出了“愁”)那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢,(就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊～)可见，情感必要用形象表达才动人;反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗, 学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读PPT内容: 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变:先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火;接着，赵明诚病重身亡;李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛;1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入《声声慢》 教师(过渡语):国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢,我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。 5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情(38分) (一)范读创境，提出要求(10分) 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。 教师:老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师:这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读PPT内容，并稍加解释: 描述“次第”:请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 (二)描述“次第”，探讨“愁情”(12分) 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景;教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”;然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等;全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续;如无，就另一处。 教师自备内容: ?乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急～ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊～——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁,——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。 ?雁过也，正伤心，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了～雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢,～——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁)。——读出茫然、痛心之感。 ?满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘, 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢,——秋花凋损，美丽不再;青春已逝，年华已老;顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵(美丽、青春)。——读出心酸、凄楚之感。 ?守着窗儿，独自怎生得黑～梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊～窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎～——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得～这次第，怎一个煎熬了得,～——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处(广大、绵长、冰冷、灰暗)。——读出孤苦、煎熬之感。 2.教师小结 教师:共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。 3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。 (三)赏析首句，突出音韵(5分钟) 1.探讨首句“声音形象” 教师:那么首句有没有形象呢, (如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问:这里有画面吗,学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问:那寻觅的具体“次第”是什么呢,——引到如上的四幅画面探讨中。) 学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问:这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢,——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒:同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么,(像女子呜咽声) 教师自备:这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”～十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。 2.评价赏析首句 教师:前人对这句词推崇备至。 学生齐诵PPT内容: 南宋张端义称赞道:本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。 …… 后人概括古人的评价说:首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 3.轻声齐诵首句 指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。 (四)整体感知，诵读体味(6分) 1.学生齐读体味 教师:好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。 学生轻声齐诵。 2.整体感知 教师:根据我们刚才的想象、，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。 播放《二泉映月》背景音乐。 依次映出PPT，教师指读: 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 由外而内 我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸～ 由 我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已～浅 我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜～ 入 我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬～ 深 这次第，怎“一个”愁字了得～ 这次第，怎一个“愁”字了得, 教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完～ 教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸,是伤心,是哀怜,还是煎熬,真是说不清、道不明啊～ 板书“怎一个愁字了得～,” 3.指导学生读末句 要求学生读两次，读出不同重音。 (五)拓展愁情，诵读体现(5分) 1.拓展愁情 教师渲染愁情:实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。 映出PPT，指读: 悼亡凄惨的《临江仙》 感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的《永遇乐》 如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的《菩萨蛮》 故乡何处是,忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的《添字采桑子》 伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín;点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听～ 愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗,因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊～可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身～ 2.齐诵表现愁情 教师:那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗,——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情,(放背景音乐) 学生齐声轻诵。 3.个别诵读 再叫一位学生配乐诵读。 三、结束(2分) 1.齐读历史评价 让学生齐读PPT: 清代沈谦赞叹道:“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。 清代王士嫘léi将李清照(号易安居士)与辛弃疾(字幼安)并称为“济南二安”。 2.教师总结 教师:最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。 板书“更几番风雨能消,～”。 教师:李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解, 李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨～ 附板书 声声慢，怎一个愁字了得～, 李清照，更几番风雨能消,～ 《烛之武退秦师》教学设计 平阳县鳌江中学 丁家盛 【教学目的】 1( 掌握《左传》的相关文学常识以及写作特色。 2(学习本文精彩的词语，培养学生阅读和理解文言文的能力。 【教学重难点】 掌握重点词语 一、导入 今天这节课我们要来讲一个发生在两千多年千的故事，同学一看是文言文就有点“感冒”，其实这篇文章是当时的人用当时的白话文写的，为什么这么说呢,我们来看一下这个故事的出处《左传》是一本什么著作。(见注解1) 二、简介《左传》(见幻灯片2) 我们读《左传》中的故事，就是要借助文化典籍来穿越时空，看看两千多年前的人们怎么说话，怎么讲故事。 三、解题 解读文题的关键词 “退”。退，使……退。 (我们解读文章通常是解决两个问题，即“为什么”和“怎么样”。) 烛之武为什么要退秦师 ? 烛之武如何使秦师退 四、解读第一段 1(引导学生结合第一段简述“烛之武为什么要退秦师”。 2(教师结合幻灯3 ?简述春秋形势 ?分析词语“贰”的用法 贰:动词 反映等级制 郑弱小 你能从这个词中读出什么信息, (结合现代的词类活用“宅”) 3(结合幻灯片4，简述战争形势 分析词语“军”的用法军:动词 驻军 4(探究:主帅亲征意味什么 五、解读第二段 串问:大兵压境怎么办,找人救急。谁救,烛之武。烛之武是自动请缨的吗,不是，是佚之狐推荐的。 1(解读第二段中描述三个人的说语的词汇“言 辞 曰”。 言，主动进言。辞，表 现内心的委屈。 曰，因为不动声色，所以城府最深。 这三个词语的运用体现了古人措辞的讲究，虽惜墨如金，却纤毫毕现。 2(学生分角色诵读 六、解读第三段 解决“烛之武如何使秦师退”的问题 1(先让学生结合注解口头翻译全段 2(探究: ?为什么“夜 ”而出,“缒”又说明什么, ?为何秦伯“说” (彰显秦大国威望;不费一兵一卒，战争目的已达成;削减了晋 的利益，又获得实际利益，等等) ?解读词语“戍”的隐含义 (戍，守卫边疆) 七、解读第四自然段 1(口头翻译 2(整句的运用 3(解读语气副词“其” 八、关于《左传》语言特点的总结