幼儿园个案分析：一名幼儿交往能力的转变

幼儿园个案分析：一名幼儿交往能力的转变 精品资源～临风文档。 幼儿园个案分析:一名幼儿交往能力的转变 月月是外地来京的小朋友～父母在北京做小生意～她还有一个比她大6岁的哥哥。由于父母工作忙～他们对月月的呵护远不如班上其他幼儿的父母细致周到～加上性格都有些暴躁～致使月月在性格形成过程中受到影响。月月是个性格较外向的孩子～看得出她有与同伴交往的较强的欲望～但不知为什么班上小朋友总是不愿意接近她～还经常告她的状～甚至有些家长也常常来告状。月月在与同伴交往中到底出现了哪些问题?带着疑惑～我开始认真观察月月与同伴的交往行为～并想尽快帮她找出原因～改变现状～让她也能与其他孩子一样～在交往中感受快乐～在快乐中不断成长。 1 捡航航的糖吃 区域活动时～航航从兜里掏出一块糖说:"这是我妈妈给我带的一块巧克力。"小朋友看了看没有更多的反应～继续进行游戏。只有月月快速放下手里的玩具～走到航航身边说:"能给我吃吗?""不行。"航航果断地说着～并把糖放到了兜里。月月眼睛始终不离开航航的兜～看得出她特想得到这块糖～嘴还在不停地微微动着。 为了吃到这块糖～月月一直跟着航航～航航走到哪里～她就跟到哪里。"航航～我给你玩玩具～你能给我吃糖吗?"" 1 不行～这是我想妈妈的时候才能吃的呢!""那给我半块糖行吗?""不行。"航航说完蹦蹦跳跳地离开了。 上午做操回来～航航没注意～不小心糖从兜里掉了出来～月月看到了～迅速捡起来剥开放进嘴里。航航看见了～哭着喊着想要回自己的糖～月月却赶紧使劲地把糖嚼碎往下咽。"你讨厌～我不喜欢你............给我糖。"航航伤心地哭着说。周围的小朋友看到这场景纷纷说:"我也不喜欢月月～我妈妈说不让我吃别人的糖。""我妈妈也说了抢别人的东西吃不是好孩子。"月月听了一会儿～也意识到自己这样做不好～因此什么也没说悄悄地离开了。 分析 月月想吃到这块糖～非常能理解。这么小的孩子对零食～尤其是对糖的依赖很深～很多时候糖能起到安抚孩子情绪的作用。而月月又是一个相对缺少父爱母爱的孩子～她来园基本一住就是一周～不像其他孩子一样能更多地得到糖果～因此她想得到糖果时的那种渴望心情远远超过其他幼儿。4岁左右的孩子～对于这块糖到底该你吃还是我吃的概念不是很清楚～往往会认为我喜欢就是我的～我需要就是我的～因此这种想法支持着月月想吃航航的糖～不管人家愿不愿意给。 措施 散步时～我与月月聊起天来:"月月～刚才吃的航航的那块糖还甜吗?"月月睁大眼睛看着我不说话～我知道她可能意 2 识到不对了。我没有去指责批评～而是问她:"糖是谁带来的?""航航。""噢～航航妈妈怕航航哭给她带的。那航航的糖掉在地上～你看见了应该捡起来还给她呢～还是自己吃呢?"月月想了想说:"还给航航。""真好～可是今天月月抢了航航一块糖吃～少了一个朋友吧!"月月点点头。"下次特别想吃糖时～跟老师说～看看老师有没有办法～好吗?"月月认真地听我说～并接着我的话说了一句:"徐老师～下次我给航航带一块糖来。""太好了～月月就是这么懂事～快告诉航航‘别难过了～下次我回家给你带块糖来’。"月月高兴地跟航航说了这句话～航航也点头接受了。 案例2 今天小朋友都接吗 下午～月月问我:"徐老师～今天是星期三吗?""对。"我不经意地回答。月月来到欣悦面前问:"今天你接吗?""接!吃完饭我妈就接我。"月月又来到炅玉面前问:"今天你接吗?""接!我妈下班就来接我。"月月可能意识到晚上就她一人住宿了～心里有些郁闷～她叹了口气～回到座位上～眼睛开始有些湿润～眼泪在眼眶里转了半天没有掉下来。 坐在一旁的嘉悦小朋友正在高兴地摆弄着玩具～突然月月一把抢过她的玩具。嘉悦立即大哭:"老师～月月抢我的玩具!"嘉悦突然这么一哭～把全班小朋友的注意力都吸引了过来。 月月抱着玩具没有还回的意思。我问:"月月～为什么抢 3 小朋友的玩具?""我想玩。"她生气地回答。"那小朋友正玩着你怎么能抢呢?""她一会儿可以回家玩。"月月还是抱着玩具不撒开手。为了不让月月心里再难受～我没有批评她～而是对她说:"大家一起玩吧!"于是我与他们一起玩起了玩具～渐渐地～月月的心情好多了。 从与月月的对话中可以看出～月月抢嘉悦的玩具是因为嘉悦可以回家～换句话说～其实是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想:为什么小朋友能回家和爸爸妈妈在一起～能回去做自己喜欢的事～而我不可以?为什么晚上就剩下我一个人～连个伙伴都没有?既然她左右不了成人的这种"不平等"安排～她只有对无辜的伙伴宣泄自己的怨气。从这个案例分析～月月的行为属于情感缺失所致～因为她得不到同伴那样的来自家里的及时关爱。家里父母的现状我们无法改变～但如果能够在幼儿园给月月营造一个"家"的氛围～可以弥补她情感的缺失～她的心理状态也会有所改变。 现在每到周三晚上只剩下月月的时候～我就尽量把月月的活动安排得满满的。"月月～咱们一起看书吧。""月月～咱们一起收拾娃娃家吧。""月月～我教你剪纸吧。""月月～我给你一块糖............" 月月每次接过老师给的糖都很少吃～而是把它好好地放在兜里～等第二天小朋友来园时～她就分别向小朋友说:"这是昨天我没回家～徐老师给我的糖。"其实她的这一举动是想 4 向大家证明～她虽然没回家但也得到了爱～而且是老师给与的爱。其实这种举动也是月月爱的缺失的一种自我安慰。 案例3 我漂亮吗 上周～月月对果果头上戴的卡子喜欢得不得了～要了几次也没有得到手。今天来园～月月让妈妈在她很短的头发上梳了个小辫～还戴了两个漂亮的卡子。她一会儿摸一摸～一会儿去照一照镜子～一会儿又问小朋友"我漂亮吗"。"有些漂亮。"有的小朋友回答～但更多的小朋友回答"不漂亮"。 月月伤心地几乎要哭了～含着泪向我告小朋友的状。我说:"是吗?你戴上卡子挺漂亮的。为什么他们说你不漂亮～咱们一起问问去。"我拉着月月的手来到小朋友中间～依次征求他们的:"你们看月月今天也戴上漂亮的卡子了～你们觉得月月漂亮吗?"有的小朋友不吱声～有的小朋友摇头～有的小朋友说:"不漂亮。""为什么你们认为月月不漂亮呢?"我惊讶地问。"月月有时抢我的玩具～我觉得她不漂亮。""她说话老大声喊～我耳朵都不舒服了。""她画画老是往脸上手上画～还把我的画画得乱七八糟。""她老推我～不跟我好好玩。"小朋友你一言我一语～哪里是在谈论月月漂亮不漂亮呀～简直成了对月月的批判会。月月低着头～不再让小朋友看自己漂亮不漂亮了。 5岁幼儿初步有了判断美与丑的意识～他们看一件事4， 物的方式开始改变～不再是从前那种"顺应式"的、表面的、 5 惟一的。虽然他们心里没有一个具体的标准～但他们看问题的视角拓宽了～他们评判一个事物的好与坏～不再像从前那样从事物的表面现象去判断～而初步萌发了综合分析事物的意识。 一个发卡戴上后是否漂亮的话题～却引来小朋友对一个人行为的～并最终判断她是否漂亮～这说明美的标准在中班幼儿心里悄悄发生了改变。今天发生在月月身上的这件事～对于她来说也不是一件坏事～因为正是这件事使她开始初次思考"漂亮"的含义～从而触动她行为的改变。 月月对小朋友们的批评指责～一时不知所措。看着她尴尬的样子～我忙替她解围:"你们刚才说的月月是以前小时候的月月吧!现在长大了的月月已经不是这样的了～那天我还看见她在院子里扶翰奇坐上小汽车～还推他玩呢～特像姐姐。" 我这么一启发事情发生了变化。航航接着我的话说:"月月不抢我糖吃了～那天还给我带了一块糖来。""那天我摔了一个跟头～月月问我疼不疼～还给我掸衣服。"端端补充说～"月月还帮我搬椅子............"看着小朋友夸奖月月的场面～我很高兴。我注意观察月月～她的表情开始变得美滋滋的。这时我又把话题拉回来～继续问小朋友:"现在你们觉得月月漂亮吗?""漂亮。""为什么?""因为她团结友爱了。""因为她不抢我们东西了。"此时的月月～高兴得嘴都合不上了。 案例4 别哭了～明天妈妈来接你 6 今天～皓轩第一次住宿。白天他情绪不错～晚上就不同了～小朋友都在各区域玩～他却很不安～一会儿走到卧室床上趴会儿～一会儿走到卫生间～不停地换地方～幻想他妈妈晚上来接他。 皓轩是典型的男孩性格～有泪不愿意轻易流～更不会放声大哭～此时他虽然心里很伤心～但也决不哭出声来～只是趁小朋友、老师不注意时偷偷哭几下～因此不易让人发现。 但即便是这样～仍然被月月发现了。月月几次走过去说:"皓轩别哭了～明天天一亮你妈妈就来接你了。"她一边说还一边给皓轩擦眼泪～还给皓轩送玩具。皓轩在月月的关心下～情绪真的平静了许多。 月月不仅是一个爱美的孩子～还是一个极有爱心的孩子～她对伙伴的关心很细致、也很及时。之所以能做到这一点～正是因为她有这方面的亲身感受和体验～她曾经有过像皓轩这样恋家的痛苦～又感受到老师、小朋友对自己的关爱～因此她此时最能理解皓轩的心情～最能理解皓轩需要什么～同时她也最能把到的爱传递给皓轩。 每当看到月月关心他人的行为时～我总是鼓励她:"你真像姐姐～你长大了～更懂事了。"我真的感受到～这些话在月月的身上起到了催化剂的作用。 案例5老师～我给小妹妹糖吃了 户外活动时～月月看到小班一个小朋友在哭～她走过去～ 7 从兜里掏出一块糖说:"别哭了～给你一块糖。"小班小朋友还真停止了哭声。 月月走到我跟前说:"徐老师～小班小朋友哭了～我给了她一块糖～她就不哭了。"我知道月月想得到我的肯定～赶紧说:"你太棒了!可是你哪来的糖呀?""佳欣给我带来的。"我把佳欣叫过来问:"佳欣～你怎么想起给月月带糖了?""月月帮我穿衣服了。""那你怎么想起给月月糖呢?"我不解地问。"她昨天没回家～我怕她想妈妈～就给她带糖了。""哦～原来你们都是在互相关心呀!真是好孩子!"听完我的夸奖～两人高高兴兴地玩去了。 从给小班小妹妹这块糖来看～月月关心他人的行为已经越来越主动～范围也已不受班级的限制。同时～她的爱心也得到了同伴的认可～佳欣在家里都会想到在园没能回家的月月～担心她是否想妈妈。这也正是月月关心佳欣～帮助她穿衣服这种友好行为的回报。 幼儿正是在交往中学习交往～从不会交往到会交往～从不愉快交往到愉快交往～逐渐体验到交往的快乐。月月之所以在较短的时间内与同伴的交往能力有了较大的改变～主要是教师能根据幼儿年龄特点分析她的心理状态～读懂她的内心世界～尽力弥补她的成长缺失部分。对于月月交往中的"过失"采取不强化、不指责的态度～和她一起分析问题所在～并发现月月交往中的点滴进步～有意用放大镜放大。帮助月月 8 树立自信、树立正面形象的同时～启发同伴们用欣赏的眼光看月月～改变幼儿脑子里已有的对月月不佳形象的记忆～这样会对月月交往能力的发展起到积极的作用。 编辑:cicy 9