（第1单元：学前儿童发展评价）区域活动中的观察反思记录

（第1单元：学前儿童发展评价）区域活动中的观察反思 (第1单元:学前儿童发展评价)区域活动中的观察反思记录 观察时间:2013年5月30日上午区域活动时间 观察地点:贝贝班阅读区 观察要点:可欣在自主性绘本阅读过程中自主阅读的能力 活动背景:我园地处城郊结合部，根据前期的问卷调查，发现我园家长对幼儿早期阅读的理解等同于识字教育，很多的孩子在家庭里没进行过亲子阅读，甚至也没有自己的图;孩子们的语言表达能力也不强，词汇量也比较缺乏，幼儿在早期阅读方面的能力与城区的孩子相比还存在着一定的差距。为了改变这种现状，在“十二五”期间我们确定了《城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究》的课，实施幼儿绘本阅读的个案研究。本次观察正是以观察幼儿自主选择绘本进行自主性阅读的行为表现为主，并针对幼儿的表现其自主阅读的能力，给予相应的策略应对。 幼儿行为描述: 自主阅读时间，可欣来到自主阅读区域，看见有小朋友在看书，可欣也随意拿了一本书，坐下，眼睛却看着别人，过了一会才翻开书看了起来。绘本页面上是多幅画面连载的故事，她用手点着每幅画面的序号，不出声地看着，一页还没有看完，又翻到下面的一页看了起来，这次坚持时间更短，只看了约三分之一就又往后翻了。这时，我走过去问她:“你第一个故事看完了吗,讲了什么事,可以讲给我听听吗,”她忸怩了一会儿，用微弱的声音说:“我不知道。”我鼓励她说:“没关系，让我们一起来看书。”于是，我与她一起从头开始阅读，在每幅画面中提取一、二个中心问题，进行讨论，直至看完整个故事。在我的帮助下她终于看完了整本书，并在阅读中积极地与老师一起进行一些相关的讨论，神情越来越愉悦、放松，并沉浸在故事情景中。 幼儿行为分析: 可欣是跟随爷爷奶奶一起生活的孩子，由于父母都在上海工作，工作比较忙，没有闲暇时间陪她，导致可欣的早期教育受到了影响，尤其是早期阅读的家庭指导根本无法实施。从可欣阅读时的表现判断，她在阅读中产生了问题，遇到了阅读困难，在自主阅读中，对绘本中信息的捕捉能力还有待提高。有一些细节没有关注到，而这些细节往往是理解绘本内容的关键，这就势必影响她更好地去理解绘本故事。 教育策略与建议: ?引导可欣仔细观察画面中人物的表情、动作，引发她的思考，并要求再次阅读，去寻找绘本画面中隐藏的一些细节、一些小秘密，提升可欣的读图能力、理解能力。 ?教师可在与幼儿共同阅读的同时，将阅读的隐性地传授给孩子，使孩子间接获得怎样阅读的经验，在指导的过程中用插问、讨论的方法帮助她理解画面。这样可以满足孩子阅读的需要，同时也能让孩子充分体验阅读的愉快。 ?继续跟踪观察，和可欣妈妈交流可欣在家中自主阅读的情况，讨论筛选适合可欣阅读经验的绘本内容，家园合作加强可欣绘本阅读的记录，多方面促进可欣阅读能力的提升。