中学政治论文

中学政治论文 网络视域下中学思想政治课开展研究性学习的探讨 【摘要】研络环境为中学政治课研究性学习提供了丰富的资源、创设了生动的形象、激发了学生的兴趣，凸显了政治课的生命力与活力。网络视域下中学思想政治课开展研究性学习分为前期研究准备、中期研究实施、后期成果处理三个阶段，对教师和学生提出了新的要求和挑战。 【关键词】网络环境，中学政治课，研究性学习 当今时代，素质教育已在国际范围内被认可;当今世界，已经进入以能力实现自我目标，以创造实现人生理想的时代。社会对人才的需要越来越偏向于创新型、复合型人才，而创新是人类特有的认识能力和实践能力，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想始终走在时代的最前列，就一刻也不能停止创新和创造。正是基于这样的时代背景，2001年，教育部颁布《普通高中研究性学习实施指南(试行)》将研究性学习作为中学生学习的重要内容列人必修课，研究性学习成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。特别是随着科学技术的迅速发展，网络环境视域下的研究性学习越来越引起人们的重视，它克服了研究性学习在传统教育模式下效果欠佳、形式单一、过程缓慢等弊端，带来了新的思考与启示。思想政治课除具有其他一般学科的普遍性特质外，还更加注重学生思想情感的熏陶、道德观念的形成、良好品德的培养。在中学思想政治课中引入研究性学习，让学生主动发现问题、合作探讨问题、群力群智解决问题，到自主建构知识并内化为行为习惯，是十分重要的。 一、网络视域下中学政治课研究性学习的含义与优点 (一)、含义 研究性学习要求我们转变传统的学习方式，在自主、合作、探究中培养学生的创新精神和实践能力。网络技术的发展为研究性学习提供了更广阔的空间和载体，它是一种利用网络资源和网络手段，学生在教师指导下，自主选择学习内容，自主确定研究课题, 对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究,用网络信息为自己的学习服务,并不断获取新知识的过程。网络研究性学习只是一种新的学习方式和手段，但并不是学习的目的。 (二)、优点 1、网络环境为研究性学习提供丰富的资源 网络世界无奇不有，信息量大、更新快速，这为我们开展研究性学习提供了一片广阔的沃土。思想政治课由于其培养人、塑造人的特殊使命，就决定了课堂知识要与社会生活紧密相连，即使学生能学以致用，树立正确的世界观、人生观、价值观，用科学理论知识指导现实实践。而“网络环境又把社会、家庭、学校等?紧密联系在一起，形成一个相互影响的系统”，这就便于学生发现生活中的问题。有了发现的热情和疑问，就会产生学生主动学习的原动力。 2、网络环境为研究性学习创设形象生动的情境 中学思想政治课在很多人的思想中，认为它是一门副科，既枯燥无味又晦涩难懂，学生只要死记硬背，考试就能万事大吉。这种“偏见”和狭隘的看法直接导致了现如今思想政治课的尴尬境地。但也不否认思想政治课因为要传授社会经济文化现象、法律知识、思想意识形态等内容，具有一定的理论性、抽象性。教 1 师的一味讲授已不能满足学生主体发展的需要，学生自主开展研究性学习又囿于形式的单一、过程的复杂而难取得理想的效果。在这样的情况下，利用网络资源开展研究性学习，创设问题情境，通过网络技术的视频功能和模拟功能, 把与学校教育隔离的现实问题搬进课堂, 使学生全身心地投入学习活动。 3、网络环境下的研究性学习将更大程度激发学生的学习兴趣，深化知识理解，内化行为习惯 研究性教学借助网络和多媒体技术，实现交互性、直观性、动画性的特点，使学生享受视觉、听觉等多角度的刺激，更易引起共鸣，激发学习的积极性和乐趣。学生在兴趣和热情的催动下更易于获得知识、掌握知识。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，教师只有激发学生探索学习的热情与乐趣，通过某种形式参与学习、体验生活，才能得到知识的内化。 二、网络视域下中学政治课开展研究性学习的必要性 (一)、是凸显中学政治课生命力、转变教育理念的需要 中学政治课新课程改革克服了以往只讲解概念、原理的通病，让学生在创设的情境中学习探究，使学生结合自己的生活经验感悟社会、体验社会，懂得正确的思想观念和良好的道德品质来源于生活，又服务于生活。特别是改革开放和社会经济的发展，世界政治多极化、经济全球化日益加剧，给人们的思想观念和价值取向带来了严重的影响。思想政治课也遇到了前所未有的矛盾和困惑，这是不能掩饰也无法回避的问题。只有把“问题探究和问题解决”的权力交给学生，政治课的教学目标才能走进学生的内心世界、情感世界，政治课堂也将焕发出生命的活力与气息。 (二)、培养学生辨别思维能力、创新精神和实践能力 传统教学方法使学生在学习上难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。这种传统的课堂体系及其产生的教学观，所带来的弊端日益呈现，与素质教育思想的要求之间的矛盾日趋扩大。新一轮的基础教育课程改革，高度重视研究性学习，其目的在于给学生全面、丰富的发展，留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。中学生正处于思想品德的形成期，培养其辩证看待事物、透过现象看本质的能力异常重要。中学生作为祖国未来的栋梁之才，加强对其创新精神和实践能力的培养，直接关系到祖国的未来和希望。 (三)、营造良好的师生双边关系 研究性学习法在教学过程中的运用, 既有利于调动学生学习的积极性, 落实学生的主体地位, 培养和发展学生的自主意识、创新精神等品质, 又有利于发挥教师的主导作用, 正确处理教与学的辩证关系, 提高教学效果, 充分体现“教师为主导, 学生为主体”的教学原则。 三、网络视域下中学政治课研究性学习的模式 笔者将网络视域下中学政治课开展研究性学习归纳为三个阶段:前期研究准备阶段、中期研究实施阶段、后期成果处理阶段。 (一)、前期研究准备阶段 在这一阶段，学生自主阅读教材，借助互联网展开相关知识的拓展阅读，这是开展研究性学习的前提和基础。网络环境下的研究性学习可以提供一个面向学生的空间,如BBS论坛、IRC实时聊天、News新闻组、MOO虚拟环境等,通过学生 2 的阅读，可能会提出一些感兴趣的问题，在互联网平台上自由发表个人见解。但是在这一阶段,学生会产生一些疑难问题,诸如自己的观点缺乏论据,不知如何解决问题,对课题感兴趣却无从下手等情况。基于网络环境研究性学习正是利用这种学生求知的内需,将个人问题转化为公共问题,发动群体智慧,根据同学间的探讨使学生可以依据自身特点和兴趣爱好确定一个与教材紧密相关的问题展开研究。教师作为研究性学习的指导者、合作者和协调者，主要进行一些策略上和宏观上的指导。 (二)、中期实施阶段 学生提出问题后，依据分组,各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等,利用互联网收集材料，在这一过程中教师要充分发挥引导作用以发展学生创造思维能力、科学态度和意志力为目标。学生在整理分析资料的基础上确定自己课题小组的具体研究内容,写出课题研究方案。各小组在网络平台上展开讨论，进行课题论证，修改完善课题研究方案。学生经过立题以后,对于用以完成课题的方法、步骤、寻求帮助的手段、合作的分工等已经做了周密细致,这时可以运用网络查找各种资料(利用Web浏览、在线虚拟图书馆、FTP、VOD等),还可以从专业人员那里直接获取学习资源,必要时参加一定的社会实践,分析资料,并初步得出结论。由于每个学生思考的视角不同,会产生不同的结论。这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间寻求平衡。这将充分锻炼学生的合作能力。学生在充分讨论的基础上得出自己小组的观点和结论。 (三)、后期成果处理阶段 得出结论后，学生借助网络将自己小组的成果发布到网页、空间、论坛、班级QQ群等，实现资料共享。在小组研究结束后，教师要及时进行学生学习的评价。在研究性学习中，教师的评价方式应由过去的只注重结果的单一评价方式向多样化转变。这种评价方式应当包含“自我评价”、“小组成员评价”、“教师评价”三方面，更加注重对学生学习过程的引导、对学习结果的肯定、对学习态度的赞扬。在网络环境下，除了教师的全程跟踪式的指导、反馈与镶嵌式教学,网络环境还提供了过程性学习的记录与评价工具,在学习过程中自动产生评价。这种确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，促进学生在原有水平上不断发展,而不像传统评价那样过多的筛选、选拔给学生造成伤害。 四、网络视域下中学政治课研究性学习的新要求 网络环境的发展为研究性学习带来了新的手段与方式，同时也对教师和学生自身的素质提出了更高的要求。它表现为突出“教师和学生智力因素与非智力?因素的相互影响、相互制约”。教师的工作态度、教育理念非智力因素和在研究性学习中对于学习目标的确定、知识内在联系的把握、根据学生的反馈信息创造性地进行教学等智力因素必定影响着学生的学习。学生的热情、兴趣等非智力因素与学习能力等智力因素也将推动、调节着研究性学习。具体联系如图所示。 (一)、对教师的新要求 教师应是研究性学习中的促进者和领路人。研究性学习重在学习过程而非研究成果，教师作为学生学习的促进者，是促进学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显和创造性的解放，并非为了使学生的成果获奖或发表。教师应从传统的知识传授者转向学生学习的促进者。 (二)、对学生的挑战 “学习者在网络上搜集自己所需的资源时, 往往能接触到大量的良莠不齐 3 的资源, 致使学习者不知道哪些是自己所需的, 应怎样整理自己所需的, 甚至?出现 “网络迷航”的状况”。我国学生上网学习的意识还很淡薄, 在他们的意识中,没有把上网查资料作为开展研究性学习的主要目的, 而只是把互联网看成是一种休闲娱乐的工具。解决这种现象的根本策略在于培养正确的网络意识, 提高学习者的信息素养, 培养他们搜集、选择和整理信息的能力。 教师智力素质 学生智力素质 教师 学生 引导 主体 学生非智力素质 教师非智力素质 五、思考 作为教育工作者，我们不能把政治学科课程与研究性学习的关系对立起来去搞研究性学习。研究性学习并不排斥学科课程学习，研究性学习作为一种新的学习模式，在于丰富课程学习的形式。在研究性学习中，教师要做好学生的引路者，?避免出现“‘虚假地自主’、‘虚假地合作’、‘虚假地探究’、‘虚假地渗透’”。研究性学习鼓励激励式评价方法，但也不能一味的表扬。有的教师把发展性学习评价理解成对学生只能表扬，不能批评，于是，有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现是值得表扬还是不值得表扬。 网络环境下的中学政治教学要通过学生在网络世界中辨别信息、主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神，让思想政治焕发生命的活力与激情。 【参考文献】 【1】高成操，基于Internet网络环境的研究性学习模式探讨【J】，辽宁经济，2006.06 【2】申屠待旦，中学政治优化教学论【M】，天津教育出版社，2006.06 【3】杨丕仁，张永飞，基于网络环境的研究性学习探讨【J】，科教文汇，2008.03 【4】邢红军，中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅【J】，教育科学研究，2011.10 4