活跃学生思维

活跃学生思维 活跃学生思维 培养创新能力 杨 玲 活跃学生思维 培养创新能力 “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”增强创新意识，培养创新能力是现代化教育的突出特征和重要组成部分，是目前素质教育的核心。陶行知先生说过:“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”数学学科，作为思维的体操学科，是培养学生创新意识和创新能力的重要学科。因此，教学时教师需善于创设一种不满于常规、具有创新特色的数学实践活动，活跃学生的思维，让学生的想象展开翅膀，奋力创新。下面就如何在数学教学中培养学生创新能力谈一些体会和看法。 一、强化基础知识，促进学生积极思维。 新的教学论认为:任何新思维、新观念的产生，都是建立在已有科学知识的基础上，并且是一个相对的过程。基础知识的薄弱，即使有新思维的产生也是幼稚和不成熟的。因此，要培养学生的创新能力，为创新思维提供保证，必须强化学生基础知识的教学。只有让学生牢固地掌握了数学基础知识，才能促进学生积极思维，培养其创新的能力。 例如，求右图阴影部分面积。(单位:厘米) 3 5 对于这道题的求解，大部分同学按常规的思路，用长方形面积减去三角形的面积，列式为:5×3,5×3?2=7.5(平方厘米)。而有些同学却是这样解的:5×3?2=7.5(平方厘米)。显然第二种解法比第一种解法的思维要活跃得多，解法也要巧妙得多。这种创造性的解法则来源于学生理解、掌握了三角形的面积的推导过程，是与基础知识掌握的情况分不开的。 二、巧设开放题型，激发学生积极思维。 数学开放式题型，是富有教育价值的一种教学题型，它不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理势态。由于开放性题型具有挑战性，它在激发学生好奇心，增强学习兴趣，调动学习积极性等方面有着得天独厚的优势。因此，在命题时要改变以往那种给每道题都是唯一答案的做法，精心一些不同类型的开放题，激发学生积极思维，培养他们的创新能力。 如，教学“角的初步认识”时，我就设计了这样的一个开放性实践活动:学习了本节课后，我们知道一个角是由一个顶点、两条边组成的，那么，请同学们用手中的3根小棒摆一摆，能摆出几个角。话音刚落，同学们就尽情地展示了自己的本领，摆出了好多种图形:有2个角 —— ;有3个角—— ;有5个角 —— ;有9个角 —— „„这样使学生的创造力得到了充分的表现，并使学生体验到了创新的快乐，萌发了创新的意识。 三、体验生活数学，调动学生积极思维。 让数学走进学生的生活世界，这意味着数学课程和数学教学不再仅仅依据成人的需要来编制和设计教学内容，而是让数学的内容贴近小学生的生活，使他们从生活中感受数学的活力和魅力，从生活中理解数学的价值与意义，并学会观察生活中的数学问题，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中产生学习数学的兴趣，激发创造性思维的形成。如在学习了“单价、数量、总价”之间的数量关系后，我特意设计了一节“校餐”活动课。在活动前，我设计了这样一张“购物记录表”让学生在活动中完成。 购物记录表: 物品名称 单价 件数 总价 付出的钱 找回的钱 „„ 又如在教乘法运算定律时，为了让学生能更清楚地理解乘法分配律的意义，我就设计了这样一个数学情景:开学已有一段时间了，5个小干部协助老师做了好多工作，现在老师准备奖给他们每人一支钢笔和一本笔记本。钢笔每支8元，笔记本每本6元。要买这些奖品，你们认为老师要带多少钱, 通过对这类题的练习，不但提高了学生解决实际问题的能力，而且还培养了学生的创 新意识。 四、借用一题多变，引导学生积极思维。 一题多变就是一道题让学生添补或变换条件、问题或者改变叙述方法,然后进行解答、分析、比较等的练习。这种方法不仅能使学生的思维活动始终处于一种由浅入深，由表及里，由一道题到一组题的动态活跃进程之中，而且还可以调动学生的创新能力，把有关知识触类旁通，举一反三。 如教“八册数学P64应用题例3”时，我就借用了这一题多变的方法，引导学生进行创造性的思维。 教学例题前我先设计了一道准备题:四同学排队做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以排多少行, 然后变换条件，出示例3:四的级同学排队做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4人，可以排多少行, 接着引导学生根据关系再继续变换题目，如: 变换问题:四年级同学排队做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以多排多少行, 变换条件和问题:四年级同学排队做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4人，可以多排多少行, 变换情节:小红看一本故事书，每天看12页，4天看完。如果每天看8页，要多少天看完, „„ 通过这样的一题多变训练，使学生正确地理解了题意，掌握了数量关系及选择解题的方法，既调动了学生的学习兴趣，又激发了学生的思维，有助于培养学生的创新能力。 五、精心设疑提问，启迪学生积极思维。 在教学过程中精心设疑，是启迪学生思维、提高学生其学习自信心和学习效率的有效途径，是培养学生创新意识的的重要手段。教师在课堂上要根据教学目标和教学重点为学生设疑，营造良好的思维环境，引起学生对学习新知的好奇心，从而带着要探个究竟、弄个明白的心理，主动地、兴趣盎然地投入到学习活动中。 课堂上教师提出的每一个问题，都应该是思维价值确切、思维指向明确的，注意把现成的结论变为问题情境，从而启发学生思考和探索。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我就设计了两个问题。第一个问题是“大家认真观察，割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢,”让学生弄清两个图形的内在联系，是推导平行四边形面积计算公式的必备条件。完成了上面的发现后，提出每二个问题:“根据上机的发现，你知道了平行四边形面积的计算方法了吗,平行四边形面积怎样计算呢,”由于这针对性问题的提出，自然地把学生带进了有关的情境，从而激发思维的热情和情趣，培养了学生的创新意识和实践能力。 总之，培养学生的创新意识和创新能力是时代赋予我们教师的使命，也是素质教育进一步深化的必然趋势。数学是一门富有创新内涵的学科，作为教师我们更应该把学生当作有潜能的生命体，改革课堂教学，让一批批具有创新精神、创新素质的跨世纪人才脱颖而出。