散文教学必须符合散文的文体特征

  散文教学必须符合散文的文体特征。散文家张晓风说：“读者阅读散文时候，希望读到如下东西1、希望读到好的文笔。2、希望读到对人生的观察和体悟。3、希望读到隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境。4、希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。 _A_n2Fl3p_^_^_s7`+e0温网博客.K_}_nO7[_P*}_G,F    散文教学的内容确定依据：1、要学会研究文本特性，确定教学内容。2、要学会调查学情，了解学生阅读的需求。3、要认真研究教法，细化落实教学内容。温网博客_j I1T_B_rm_J _f2D m_t_K_@l,U_i0   目前散文教学的主要问题就是随意性过大，常会犯如下毛病：1、散文教学不符合散文体式。2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。3、散文教学不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。温网博客+M$_1q_h&V_m 温网博客3z_sM_|_c2S2f_q    散文的教学，首先要解决的是“教什么”的问题，然后才去解决“怎么教” 的问题。而散文“教什么”，并不是离开具体文章而出来的一种范式或者模式套路的东西。每一篇散文都有每一篇散文的独特魅力。教师应该研究：这一篇独特的文，具有怎样独特的体式，又将传达怎样的独特内容！温网博客_I_[_V_L_jD 5X_d P1v_}-o$L G%I0   不过，对于散文的教学，还需要老师有一个教散文的功底。首先要求教师自己会判断，会分析，会鉴赏，会享受；会玩味文字，会体悟情感，会领会思想。一个在散文教学上任意确定内容或者照本宣科的老师，本身对文本解读的功力，就达不到。所以，这样第一要著就是教师修炼好个人的内功！ _|_E7x_~"D _)V_`_P+I0 _P_Y%E(z_l_B0   散文作为一种文体，在教学方法上，除了要立足对文字的品味赏析之外，适当的借助音乐、图片、视频等多媒体手段来辅助教学，也会收到良好的效果。再就是教师感性的阅读，理性的讲解等个人魅力的参与，也很重要！ _m0E __}.b^ H4g_k0温网博客4e_O_\_u_F;r F.__[    散文的教学，我以为要突出“个性”两个字。首先的就是文本个性：独特的作者，独特的语言、独特的情思，独特的思乡，独特的达。要引导学生去理解和体悟这种个性，把个性的文本上成共性的文本，就失掉了散文教学的本质。所以，教师要引导学生与作者对话，与文本对话。温网博客_p_m.v(o U8a0K_r!mU/X5n )\_b_r#e_K0  其次是教师的个性，面对不同的文本，不同的教师会有不同的个性体验和理解，教师只有通过文本有了自己的个性阅读，才能在教学上得心应手，有一种成就感，而不是人云亦云的搬弄别人的理解或者参考。教师可以吸纳别人的阅读体验，但是绝对不是人云亦云。温网博客_O/{)Q s8E_A_t_e 3x_`_A1^_W A0   第三是学生的个性。学生因为知识结构和阅历的不同，显然他们也有自己的阅读个性。作为老师首先要尊重和重视学生的这种阅读个性。然后平等地与其交流，潜移默化地进行引领。使学生的阅读个性进一步的规范化和深化。任何强加于学生的意志的行为都属于“暴力教学”行为！温网博客r|_m4C)W*Z_r_x 8O6m!__}2k_r_|:}0   散文教学决不能再仅仅流于“形散神聚”等等外在形式或者模式范式的教学上了。散文的教学要带领学生真正地走进作品，走近作者，尝试着与作者的心灵沟通！以字入文，依文入情。让学生真正的受到感染和熏陶！温网博客-X9~!I+X+{_F%Z_o_S 我对散文教学的一点心得                        - ——以《风筝》为例 在文学作品中，散文往往是作者内心的一种真实表达。所以它是有个性的，它承载着作者的情感。 所以，在散文教学中，我往往带领学生真正地走进作品，走近作者，尝试着与作者的心灵沟通！以字入文，依文入情。让学生真正的受到感染和熏陶！只有把握了情感，才能深入领悟语言的魅力。 温网博客-X9~!I+X+{_F%Z_o_S 散文家张晓风说：“读者阅读散文时候，希望读到如下东西1、希望读到好的文笔。2、希望读到对人生的观察和体悟。3、希望读到隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境。4、希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。 在教学《风筝》时，为了让学生真正了解鲁迅的思想和语言风格，我选择了从情感入手。具体就从文章最后一句入手，“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”我提出了以下几个问题：1、为什么“给我非常的寒威和冷气”？2、“我久经逝去的儿时的回忆”有哪些？3、“无可把握的悲哀”指的是什么？这三个问题，都要求学生结合原文来回答。 当时这三个问题确实起到了牵一发而动全身的作用。学生带着些问题开始阅读原文，他们逐渐从原文中找到了。