蜗牛时光 时光背后的蜗牛

不做教书匠——读《教师如何做研究》心得蛋黄色橄榄绿布艺般质感书的封面，给读者以平淡安定的感受。打开封面折页你会看见郑金洲教授安然平静地坐在书桌旁的图片以及关于他简单的履历和著作介绍。再看书的内容，郑教授在十一个章节里，用简洁清晰的语言，从教师的心态到精神，从教学方法到策略，从工作行动实践到反思，以他洞悉当代教师的困惑授予确实可行的方法，指点迷津，让教师读后赫然开朗。一线教师每天实行着教学实践，虽然也经常参加各种教研活动，但大多是听课，学习在课堂教学中具有特点的骨干教师课堂教学方法，然后吸纳地接受或模仿到自己的课堂教学中，没有结合自己的教学比较系统有针对性持续地反思；一线教师整天忙于上课和批改作业，而针对自己的教学行为实践往往也缺少有到反思的研究活动，教学效果有时是在低效中徘徊着。在读《教师如何做研究》以前，我尝试着一边实行着教学实践，一边也下有意义教学片断，在教学闲暇时也经常读这些片断，读后只觉得这只不过是自己教学记录，仿佛是在回忆，但对自己的教学似乎没多大的促动，对自己教学研究的途径及方法模糊。自读《教师如何做研究》后，理解到教学叙事也要有一个明确的中心问题，围绕一个研究点做行动目标，计划，步骤的安排，系统持续地记录与要达到的阶段目标比较，并要即时反思，即时地探究方法，改变策略。我教三年级语文，从语文教材中能够看出注重学生词语积累是这个学段一个重要教学目标。我把如何让学生有效积累词语，丰富词汇，作为这学期语文教学实践研究重点。起初，我采取抄写硬记的方法带有“逼”着学生被动地积累。第一单元学习结束后，我实行一次听写，结果大出所愿，全对的没有，有的还一个不对，这让我大为困惑。学生对词语积累的问题已现给我。如何研究寻找策略，《教师如何做研究》第四章“从计划到反思：研究的基本程序”告诉我：在很多情况下，教师教育研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。教师有意识地将行为纳入了研究的框架，将持续持续的反思贯穿于教育教学活动的始终。在此理念的引导下，我在教学中针对学生对词语积累方面实行深入细致地再观察，持续持续地对教学行为实行反思。发现，我的词语教学缺乏兴趣性。于是从学生喜欢活动的心理特征，设计以积累词语为目标的活动，展开如挑战听写，成语接龙，讲寓言故事比赛等活动，学生的兴趣很浓，学生比以前更多地注重词语。但积累词语还是为了表达使用，这也是研究的终极目的。从现在的教学实践研究中，我发现学生在说话习作中还没有自觉使用词语表达的意识，这也是随着研究的深入而出现的问题。来自身边的问题，与自己切身的体验相关，和自己已有的经验相联，是经由自己的眼睛发现的，是揉入自己的真情实感的。以上，我在“如何让学生主动积累词语”行动研究中体会到，研究是与我个人的工作和实际教学生活紧紧结合在一起的，而不是为研究而研究的。在研究过程中，我切实感到问题来自自己，解决问题的过程就是自身教育教学水平持续提升的过程，同时解决问题的结果直接为自己的教学服务，自己的教学思维的灵动也在增强。学校教育科研展开得如火如荼，教师只有发自内心的向往和内在精神激发的行为，才是教师专业发展的一种运行路径。教师长期以来就是“教书匠”的代名词，只要会教书，也就完成了教师的基本职责，研究并没有真正与教师的日常生活结合在一起。读《教师如何做研究》，我了解做研究的方法，理解到科研是自己专业发展的重要途径甚至是唯一途径，我开始重新审视自己的职业生存方式，梳理身边存有的教学问题，意识到自己的专业成长面临的问题，只有通过研究才能寻找发展的准确途径，才能实现自己专业发展的新跨越。著名的中学特级教师吴非在《不跪着教书》里，也告诉教师要有研究的态度从事自己的教学实践。郑金洲教授在《教师如何做研究》告诉教师如何实行教学研究的方法，让一线教师增强了科研意识的同时有了具体可行的研究途径，从而在自己的教学实践中提升研究水平促动自己的专业发展。读了《教师如何做研究》，我有底气自信地说：我是一线教师，不在做“教书匠”，能够做一个科研的教书人。(此文获区级读书札记三等奖)