[信客优质课课堂实录]《两小儿辩日》优质课教学设计 课堂实录

[信客优质课课堂实录]《两小儿辩日》优质课教学 课堂实录 [信客优质课课堂实录]《两小儿辩日》优质 课教学设计+课堂实录 篇一 : 《两小儿辩日》优质课教学设计+课堂实录 《两小儿辩日》教学设计 设计理念 我国近代的古文教学以教读、串讲、背诵为主要方式其突出特点是注重诵读、注重积累，有利于培养学生阅读古文的语感，其弊端在于容易造成盲诵枯记，压抑学生的个性我们今天的古文教学应继承传统古文教学中注重诵读、注重积累的特点，并在新课程理念的指导下，在教学的方式上做一些探索，小学的古文教学尤其需要改进 就本课来讲，我想改变教师串讲内容的方式，变为以教师引导学生自读自悟、合作探究为主要方式这样就把古文的课堂教学过程从传授古文知识与训练古文阅读技能的层面，拓展为包括知识与技能在内的更为丰富的多个层面，即通过自读自悟以及师生、生生之间的合作交流，共同探究课文的意思、形象、哲理以及古文的朗读方法、阅读体会等，感受古文学习过程中的疑惑、探究和豁然开朗时的快乐，感受古文的魅力，感受中华文化的魅力从而把古文教学由传统的“传授——训练”的模式，变为现代的“探究——体验”的模式;把学生的古文学习由用脑参与的学习，变为全身心参与的学习，学生得到的就不 只是知识与技能，还包括过程与方法，还会受到情感、态度、价值观的影响，会拥有非常有价值的学习经历和学习经验 教学目标 ,(初次接触文言文，对照解释，一字一句地读，通过自己的努力把课文读通、读懂，朗读并背诵,)全文; ,(弄清两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么，领会重点词、句的意思，能用自己的话讲讲这个故事; ,(查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题 教学准备 ,(课文原文投影片; ,(介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》 教学 一、放手自学，初读课文 把课文原文、课文注释、白话文翻译和讲解科学道理的说明文发给学生让学生阅读这些材料，充分自学，能懂多少就懂多少 二、谈话解题，了解文意 教师说四句话让学生分辨对错这四句话是: ,(《两小儿辩日》这篇文章是孔子写的 ,(这是一篇寓言故事 ,(孔子没有这方面的知识，所以不能断定两小儿谁是谁非 ,(两个小孩的话都是正确的 引导学生在分辨对错的过程中了解课文的出处、作者和体裁，以及 对课文内容的理解，对“辨”与“辩”两个字进行区分，了解课题的意思，了解古文达简洁的特点 三、引导质疑，互助解疑 学生练习朗读全文，教师指导学生学习本课中的生字讲解“盂”字的字形字义 学生提出自学中的问题然后自由结合组成小组，互相帮助，一起研究这篇文章到底怎么读，怎么理解 四、导读第一自然段 指名读第一自然段，全班齐读，指导学生读出古文的韵味 指导理解重点词句，背诵第一自然段 小节:要把古文的学习与我们的生活体验结合起来，这样就会化难为易 五、导读第二自然段 指名讲第二自然段的意思，其他同学一边学习，一边提出问题，展开交流在学生的交流中，指导理解重点词句: 日初出:早晨，太阳刚开始出来的时候 “也”是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀”“啊”“哪” 指导全班练习朗读第二自然段 六、导读第三、四自然段 指名朗读并讲解第三自然段的意思 指导理解重点词句其中“此不为远者小而近者大乎”的意思:这不正是一个物体在远处时显得小而在近处时显得大吗, 指名朗读并讲解第四自然段的意思 指导理解重点词句其中“探汤”的意思是把手伸到热水里去 指导朗读第三、四自然段 七、导读第五自然段 指名朗读并讲解第五自然段的意思 指导理解重点词句，指导朗读第五自然段读中体会:两小儿“笑曰”的“笑”是一种什么笑,文章并没有明确，我们可以根据读文章时的感受来理解 八、导读说明文，了解科学知识 学生朗读上课时发的讲解课文中科学知识的说明文解决下列问题: ,(早上和中午的太阳是不是一样大, ,(为什么太阳早上看上去大，中午看上去小呢, 九、表演故事，融会贯通 两名学生扮演两小儿，教师演孔子，当堂表演这个故事 十、指导学生背诵全文 小节:读课文就应该这样一句一段地读，一篇一篇地积累读一要用心二要记住三要做笔记要准确地做笔记，遇到不明白的问题，有争议的地方标出来，当别人说的有道理时，要服从，这是良好的学风 靳家彦教学实录:《两小儿辩日》 师:刚刚见面，彼此都不认识就要上课，会有很多困难，我先做个自我介绍，我的介绍很短一共有6句话，但这6句话中有真有假，你们要认真听，学会分辨、要辨别真假我叫靳家彦;是南山实验学校 的语文老师;今年60岁;我喜欢阅读和写作;两小儿辩日是我[)写的;今天我们就学这个判断 师:辨别分认它所以用辨，读这个字，进行组词 生一:辨别 生二:辩论 生三:识辨、辨识 生四:辨解、辨论 师:因为要用嘴说话，所以应该用这个辩不要怕错，只要敢说就行读一下题目— —两小儿辩日我呀就不懂这个题目，今天我当学生，你们当老师，咱们师生互换一个位置今天你们是师，我是生，两小儿辩日谁来告诉我这是什么意思, 生:我认为是两个小孩在辩太阳 扩展:两小儿辩日课堂实录 / 两小儿辩日教学实录 / 马说优质课课堂实录 师:古文用了五个字就说了你刚才的意思，哪五个字——两小儿辩日古文有一个特点一个字，哪个字 生:简 师:古文是简，但意思却不少，读古文第一要把它的意思弄清楚今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行辨别拿起纸，咱们来读一读全文要进入读文言的绝境，因此这样读起来和现在的白话文不一样，请同学们流畅地读一读两小儿辩日齐读 生:读 师:我有一个字不认识，这个字“盂”念什么呀，你们以前认识吗, 生:认识 师:是怎么认识的呢, 生:查字典 师:我要是不认识的话，还有一个办法，问老师，不是，识声旁识字什么是“盂” 生:就是装酒的器皿 师:嗯，比盘子的边高一些，比碗的边要矮一些，这种叫什么,叫盂，读一下盂回到课文就读这一段，读全文，赶紧读 师:当我遇到困难需要帮且，你遇到困难需要帮助吗,任何人遇到困难都需要帮助所以你们这四人就当老师的小小的备课组，你们一起研究这篇文章到底怎么读，文章到底怎么解我发给你们材料中也有注释，也有其它注释看哪个组最好，给五分钟时间，自己组解决，只给五分钟 生:讨论 师:这是六年级的课文，再早些时是初中的课文今天我们五年级就来读，读了五分钟，事先也没有接触古文，我请你们读一读，看你们自学使用之后能达到什么程度，达到什么效果请你们看偏字，看讲义，不要看大题目，你们看题目的阅读和看书的阅读，要用不同的视觉扫一下你们看偏字，谁来读，我不喜欢齐读，喜欢一个人一个人读好，你愿意读吗,在她读的时候，所有的同学都注意听，听什么呢,听她 是不是在读古文，古文与现代文有什么不同，古文有古文的韵味，听她有没有读出这种味道你不慌，准备好 生:孔子东游，见两小儿辩斗问其故 师:读得真好，全班照她读的那样读一遍 生:孔子东游，见两小儿辩斗问其故 师:你先别坐下，你们看我读，孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗, 生:不对，是学习的意思 师:对，这里的游是学习、交流的意思，你跟人家学习、学流，这叫游见两小儿辩斗斗什么呢,为什么用斗，斗是什么意思, 生:斗就是辩斗就是争论、辩论 师:问其故，是什么意思 生:就是问明原因 师:用白话说就是问你们在争什么，问其故就是问他们争辩的原因要把它的意思放到古文中来，你再来读这一句 生:孔子东游，见两小儿辩斗问其故 生: 师:所有的同学把纸给扣上，跟我背孔子东游，见两小儿辩斗问其故 生: 师:多好，把古文的特点和我们的生活、体现和现代文的意思结合起来这没有什么难的，你们说是吧现在请你们其中一组替我讲一讲 [一儿曰:“我以日始出时去人近，而日中时远也”一儿以日初出远，而日中近也]我要求一个组起立，一个人一个人讲，其他人补充他所讲的是代表你们组的水平，哪组来，不是你一个人，是你们组五个人，明白吗, 生:明白 师:你们行吗, 生:行 师:你们各组听一听，一是抱学习的态度，二是抱挑剔的态度好，开始 生:我请请其他小组补充，就是一个小孩说，我认为太阳出来的时候离我们比较近，而到中午的时候太阳离我们比较远，因此另一个他认为，早上太阳出来的时候离我们比较远，中午的时候离我们比较近 师:你们认为她说的对不对好请你读出它的意思 生:一儿曰:“我以日始出时去人近，而日中时远也”一儿以日初出远，而日中近也 师:什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗,日初出，这个初，日初出，日刚出，它为什么念初,你看这是“刀”，这是“衤”这是衣服你买来布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪刀把布裁开，引申为开始，所以叫做初 生:这个初字以前跟衣服有关 师:对了，你这个知识是从哪里来的 生:听人家说的 师:好，道听途说也是长学的一个办法对不对，但是要记住，要追问他，你这个故事从哪来的呀，怎么会跟衣服有关系,每次孔子看见一件事都要,]问个明白，而且要再三追问问是一个好的学习方法你懂了吗,再读，你就会读的很好 生:读一儿曰:“我以日始出时去人近，而日中时远也”一儿以日初出远，而日中近也 师:你们都能读得这么好吗,一齐读 生: 师:你们读得对，但没读好你们没有读出那个情，没读出古文的韵味怎么读呀，也是什么意思,是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀、啊、哪”有人说读古文最难的是感叹词，这是不对的，难的是实词也就是说，这个字是什么意思,比如说“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，什么叫沧沧凉凉,我都不懂，这比呀、啊好懂吗,全班再读这个句子，读出韵味，读出味道来 生: 师:就这样读，读得非常好，你们组能胜过他们吗,读下一个，读了这段，意思懂吗,懂什么意思,一个小孩认为什么，另一孩儿认为什么, 生:一儿认为早上太阳离我们近，中午太阳离我们远，一儿认为早上太阳离我们远，中午太阳离我们近 师:下面就讲到为什么一个说远，一个说近,这二段我请两组来比较一下哪组来,你们既向他们这组学习，也审视他们这里要说明情 况，要帮助他们好，读吧 生:一儿曰:“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”一儿曰:“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎” 师:能给我和同学们讲解此不为远者小而近者大乎这句吗, 生:这句话的意思是说:难道不是在远的地方就小吗,在近的地方就大吗, 师:你把全段的意思说一说 生:就是一个小孩子说在太阳刚刚出来的时候，像车的盖一样大 师:什么叫车盖, 生:车盖就是一种马车的一种盖 师:盖是什么形状的，圆的以前只有王爷的马车有遮挡，五将的车没有遮挡，所以这个盖就像伞那么大接着讲下去 生:当太阳升到天中央的时候，却像盘子那么小，这不是在远的地方东西就小，在近的地方东西就大吗, 扩展:两小儿辩日课堂实录 / 两小儿辩日教学实录 / 马说优质课课堂实录 师:这个地方，谁有提问我知道你要说什么，站起来 生:她说远的地方和近的地方都是同指一个太阳，你不能说远的东西就小，近的东西就大 师:你们说远的和老师，她不是当升到天空中央的时候，而是到了中午的时候 师:及就是到了的意思懂吗,讲得真好，还有什么疑问,给他们鼓掌，哪一组讲得好,接着讲下一段，你们组敢讲吗,请你告诉我，敢吗, 生:敢 师:说敢，要有点勇气四个推一个代表，不行，你一定能讲好的，你最敢讲所以我想请你做代表 生:试一试吧一儿曰:日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤 师:什么叫探汤,为什么叫探汤, 生:因为汤是指热的水，把手伸到热水里面试试，所以叫探汤 师:这到底是汤还是热水, 生:热水 师:我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水有一句话叫“固若金汤”这里的汤就指热水这里有一盆热水，我把手伸进去叫探汤到中午的时候，热不热就好像把手伸到热水里面你接着往下读 生:此不为近者热而远者凉乎 师:相信他能进步吗,给点掌声，再读一遍你看老师们期望着你，同学们盼望着你多好，我帮助你一齐读，你一定能成功你看着黑板，咱俩一块读 师:我们就看着同学们在课堂上生成，课堂上在我们的帮助下进步，这是我们大家最欣喜的事情，比自己进步还要高兴你姓什么，叫什么陈晓旋，我可以跟你握握手吗, 生:可以 师:我可以拥抱你吗, 生:可以拥抱 师:还不鼓掌，等什么时候你们一起读，大声读，从一开始不敢读到现在你敢读，会读吗,能爱读吗, 生:敢、会、爱 师:爱，又害羞了，今天不爱，明天不爱，慢慢你就会爱了，懂吗,全班读这两段 生: 师:给课文分个段，实际古文是没有段，有时连个标点也没有，它是连在一起的，我们读这两段要连在一起，为什么,是一个层次因为第一个小孩说，离得近，为什么，因为看起来很大;为什么中午远，为什么，因为看起来小早晨看起来大，中午看起来小，所以说近大远小另一个小孩说，早晨看起来远，为什么，因为感觉冷，中午看起来近，为什么，因为感 师:这时候两个小孩就问孔子了，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀，孔子能判断吗,能决断吗, 生:不能 师:古文怎么说, 生:孔子不能决也 师:再读，用现在的话就是，孔子不能判断两小孩笑曰:“孰为汝多知乎!”什么意思, 生:谁说你知道的事情比我们多 师:对呀谁说你知道的比我多孰就是谁;为就是认为、说;汝就是你;多知就是知道的多;乎就是呀、哪“孰为汝多知乎!”两小孩是怎么说的这句话 生:笑 师:研究这笑是一种什么笑你说 生一:讽刺 生二:讥笑 生三:嘲笑 生四:嘲讽 师:讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑，还有吗,对吗,听老师读，然后体会，这是善意的笑还是恶意的到底是善意还是恶意, 生:善意，因为你的语气越来越低，如果是恶意的语气应该是越来越高 师:文章并没有表成，是我读完文章以后的感受而读的到底这笑是什么笑, 生:是恶意的，是嘲讽的笑，怎么可能是善意的呢, 师:好，咱俩的观点不同，我请教你一个问题，孔子知道大小的问题吗,不知道就说不知道，这叫什么, 生:知之为知之，不知为不知，是知也 师:是，用今天的话说就是实事求是该嘲讽吗,该冷笑吗, 生:不该 师:孔子实事求是不知道就是不知道，他们会感到怎么样, 生:会感到失望，他们以为孔子能帮助他们解答 师:哦，是失望的笑，但是那两小孩不认识孔子，他以为只是胡弄地笑,他们知道不知道孔子，从文中哪里可以看出, 生一:知道，因为孔子有一个实事求是的态度 生二:知道，因为根据两小孩的话:“谁说你知道的比我们多,”这是一个反问句，孔子是一位圣人 师:你是圣人，就一定知道的比我们多吗,你是圣人不也答不上来吗,是不是这个意思那你说他们知不知道孔子知道，好，越点越明，就是要这样学，学不但要问，而且要思;不但要思而且需要辩;不但需要辩而且要服从真理只要人讲的有道理，我就服从人，你们说孔子做的对吗,对在哪里，你说 生:孔子他怕自己乱说会给小孩子误导 师:对了，孔子虽是圣人，但他不是所有的天下事都知道，对不对，有没有天下所有事都知道的人,可能吗, 生:不可能如果当时科技发达一些，孔子就知道了 师:恐怕在今天孔子知道的科学知识都没有你们知道的多呢,时代的局限、历史的限制、科学技术的限制，你们承不承认你们说是早上的太阳远还是中午远，是早晨的大还是中午的小,赶紧看材料，替孔子解围同,]学们回去后去网上查一查，找出更的答案来解释看完且明白的请举手，明白的请起立这就是阅读的收获，我读了而且还明白了好，我问三个问题就知道你懂不懂 师:早上和中午的太阳是不是一样大 生:一样大 师:是早上大中午小,还是早上小中午大, 生:都不是一样大 师:为什么它早上看大，中午看小呢, 生:视觉、错觉跟背景有关，不是近大远小的问题 师:另外，太阳冷热与远近有关系吗, 生:没有，中午感觉热是因为太阳晒了老半天，地面就很热 师:同学们都学过《太阳》这篇课文，太阳嗖地面距离有多远, 生:有1.5亿远 师:还有什么问题没有，我们现在要把古文写成白话文有好几百字，甚至上千字，而用古文写这段话，用了多少字，知道吗,117个字就是你们稿纸的五行多一点这么短就把故事写完了下面我请同学演两小孩，我们演一演，行吗, 生:行 师:谁扮第一小孩，谁扮第二小孩,我扮孔子行吗,你们现在开始辩，辩得越热闹越好，你们自己什么观点都记住了吗, 学生表演 师:到底怎么样，我样一起背诵全文 学生背诵 师:就这样一篇一篇读，一篇一篇地积累把这故事的原文出处都记下来以后读书一要用心二要记住三要做笔记记要准确地做笔记，遇到不明白，有争论的地方标出来，当别人说的有道理时，要服从，这是 最良好的学风这节课我向在座的小老师们学到了儿曰:“我以日始出时去人近，而日中时远也” 一儿以日初出远，而日中近也 一儿曰:“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂??，此不为远者小而近者大乎” 一儿曰:“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤??，此不为近者热而远者凉乎” 孔子不能决也两小儿笑曰:“孰为汝多知乎!” 扩展:两小儿辩日课堂实录 / 两小儿辩日教学实录 / 马说优质课课堂实录 篇二 : 《优美的汉字》课堂实录 授课时间:2010年12月13日 授课地点:大庆市东风中学 师:“最爱说的话永远是中国话，”字正腔圆、落地有声，说的是汉字的声音美，横平竖直、堂堂正正，说的汉字的形体美汉字还有一种独特的美，这也是其他民族文字所不能比拟的，这就是汉字的意蕴美就汉字的美，鲁迅先生曾这样说过: 出示幻灯片 : 鲁迅说过，汉字有三美: 音美 以感耳 形美 以感目 意美 以感心 师:这节课，就让我们一同走近汉字，领略汉字的美妙现在请同学们张开眼睛，打开耳朵，和老师一同欣赏《念奴娇&8226;赤壁怀古》 出示幻灯片 :播放《念奴娇&8226;赤壁怀古》的音频朗读，同时配以各种书体的书写 师:刚刚，同学听得很是投入，有没有哪位同学站起来说一说，汉字的声音之美是怎样表现出来的呢, 生1:汉字的声音之美体现在，它的整个句子有特殊的断句方式，然后每个字读起来朗朗上口，干脆利落 师:很好，小伙子请坐他是从汉字的节奏、句读来说的，还有哪位同学说一说, 生2:我认为汉字有韵母和生母，并且这是一首词，每个句的最后一个子都是押韵的，听起来非常有节奏，有韵味 师:好，请坐还有没有同学想说,咱们同学汉字的语音知识还是相当丰富的，同学提到汉字的音韵，那么汉字的声调系统，读起来的时候，比方说“大江东去浪淘尽”，节奏感很强;另外同学还提到押韵，节奏上有轻有重，声调上有高有低，读起来有什么样的效果,抑扬顿挫，同时节奏上有和谐之美 师板书::音美 抑扬顿挫 节奏和谐 师:汉字的音美应该说有无穷的魅力，课堂有限，我们今天先简单的感受到这里，希望同学们在课后、在今后的学习生活中，能够 继续探讨，能够深入的了解汉字的音美那么同学刚刚在欣赏《念奴娇&8226;赤壁怀古》的过程中，看得也是非常仔细的，有没有哪一种字体是你特别喜欢的, 生3:我认为行楷是我最喜欢的 师:是不是就这种,行楷 生4:我喜欢狂草，因为它很豪放，感觉很有气势 师:同学在这里欣赏汉字的形美，喜欢不同的形体，都能说出自己喜欢的理由，也就是说，每一种字体都有它的精妙之处，汉字的形体是精彩纷呈的，这种精彩是因为它富有变化的特征 师板书:形美 精彩纷呈 变化万千 师:现在请同学把教材打到73页，我们现在一起来阅读第二框体“汉字的形体”在阅读过程中，请同学梳理出汉字的演变历程以及不同时期书体的特征现在开始阅读 师:咱们很多同学都已经看完了，哪位同学能站起来说一说，在汉字的发展过程中，都经历了哪几次大的变革 生5:我认为是经历了两次大的变革一次是自商代至秦代，字体有甲骨文、金文、大篆、小篆;后一阶段是汉代到现在，有隶书、草书、行书和楷书 师:同学看得很仔细，请坐 出示幻灯片 汉字的形体演变 师:同学说从甲骨文到小篆算一个阶段，这个同学应该能看出来，它们在形体上有什么样的相似点那么小篆以前的文字，在现代生 活中，已经退出了实用的舞台，但是作为汉字发展的一个阶段，它仍然有着重要的价值我们把这阶段叫作“古汉字阶段”，而从隶书以后到后面的几种书体，这些都是我们至今仍在沿用的书体，这一阶段称为汉字的“今汉字阶段”现在咱们结合一下具体的文字图片，看一看在不同时期，汉字的形体都有怎样的特征既然同学刚刚已经说了，甲骨文、金文、小篆算作同一个时期的，咱们就把这同一个阶段的文字放在一起来比较一下 出示幻灯片 甲骨文、金文、小篆拓本图片 师:同学可以自己站起来说 生6:文字的演变，从甲骨文开始经过金文到小篆，它的字形变得更加简便了，易于书写然后，甲骨文大多是象形文字，到小篆，它的象形程度已减少了很多 师:同学说的非常好能够从一个总体的感觉来概括，还有没有同学来具体说一说，比方说它字的形状，还有它的笔画特征 生7:我认为甲骨文的笔画比较多，然后比较圆润对现代人而言 肖培东《锦瑟》课堂实录[) 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段 师:刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天, 生:雨天 师:雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗, 生:不喜欢 师:不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情,你来说 一生:觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念 师:你从老师的哪个字感觉出来, 生:又是 师:又是，同学们说她解读得对不对, 生:对 师:从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错来，再听，又是雨天 一生:感觉你有点不耐烦的感觉 生:啊～ 师:同学们说他错了好，你来说 一生:我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节 师:同学们说对不对啊, 生:对 师:这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样, 生:不一样 师:不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是, 生:是 师:来，模拟一下西南旱灾的人们是怎么说这四个字的, 生:又是雨天～ 师:太高兴了，是吗,再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的, 生:又是雨天～ 师:对了同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉同学们，从表达情感的需要，雨它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代表一种你刚才所说的美丽的情感，请坐那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么, 生:喜悦 师:喜悦,这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种…… 生:向往 师:哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读 师:好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等“庄生晓梦迷蝴蝶”开始 师:伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词,他写的这四句话就像同学们说的完全是在用…… 生:典故 师:是的,)，典故也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话庄生晓梦迷蝴蝶——男同学一二读 师:女同学 师:男孩子 师:一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起 师:这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅当然，你还能读出这首诗其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出诗中很复杂的东西来，很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好, 师:你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯 有进入诗的境，才能读出诗的魂那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象,展开你的想象 一生:年轻 师:年轻，大家说对不对? 生:对 师:年轻，很好还有吗, 一生:意气风发的 师:意气风发，风华正茂，很棒再说 一生:对往事有着美好的追求，义无反顾 师:对往事,对吗, 生:对未来 师:哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想哪句话, 生:庄生晓梦迷蝴蝶 师:很好，再说，可能是怎么的形象, 一生:年轻的时候很快乐 师:年轻的时候很快乐，为什么, 生:因为现在他老了，思华年就…… 师:不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐年轻时候的快乐是为什么呢,有理想，有抱负，还要有什么, 生:有爱情 师:对，当然，他也会遭受到人生的一系列…… 生:挫折 师:对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃旁边同学，还有什么, 生:应该还有夹杂一些对感情的……应该说在感情方面…… 师:你比较关注他的感情，是吗, 生:因为刚才说了在一些方面受到挫折 师:哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗, 生:是啊 师:但是，他从来不会…… 生:不会因为挫折而哭泣 师:他一定会有新的希望沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗,追求永远在他的心里好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众一起再来读读这四句话 师:不知不觉我们感受这四,)句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感,他回忆的是什么情, 一生:有他在官场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情 师:嗯，你先强调的是官场上的一些感情，哪里看出来, 生:望帝春心托杜鹃从背景上看，他在官场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉 师:嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗, 生:对 师:嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情, 生:对年华已逝的感慨 师:年华已逝的感慨，哪里, 生:一弦一柱思华年 师:嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗, ,,生:是的 师:好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么, 生:这个追忆的是…… 师:有官场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感, 生:还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为 师:哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗 生:对 师:嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感, 生:我觉得他有一种对爱情的那种…… 师:爱情，哪里可以看出来, 生:望帝春心托杜鹃文下注解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求 师:青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢, 生:前面同学们都说光了…… 师:前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗, 生:是 师:锦瑟，瑟这个词有一个词语是——琴瑟合奏，是吧，这是形容—— 生:夫妻 师:是啊，夫妻，还真是这样李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的妻子在他39岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽妻子的一首诗 师:好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把诗歌的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说, 师:锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在46岁抑郁而亡人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了这首锦瑟，一起来读读最后两句话 师:这首锦瑟也因此成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”，梁启超在《饮冰室合集》也说::“义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快须知美是多方面的，美是含有神秘性的” 好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要—— …… 师:要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起—— 生:读起来 师:对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解,别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”, …… 师:从无声走到有声，轻声地读继续思考 师:这位同学你说说看还有其他的解释吗,解释这首诗的有150多篇的文章，有许许多多解释，你还认为这首诗的主旨可能是什么, 生:我认为…… 师:走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗[,，你觉得还有什么, 生:还有……一种遗憾 师:遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是这意思吗, 生:是 师:你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你 更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求好，你把最后两句遗憾一下 师:请坐，刚才一位女同学已经说了另外一种注解:政治上的失意，官场的不适你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗, 一生:我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧 师:哦，政治的不满，是吧, 生:是啊幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨 师:也就是说，你认为他在说自己政治上不得志的原因是政治不清明，是吗, 生:是啊 师:知道吗，你的想法和我的想法是一样的在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思,依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多东西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字, 生:隐 师:对，隐他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤伤隐——李商隐是不是,把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的一个地方，张中行就说了:古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重点取意境而不求甚解”不求甚解其实就是对这首诗最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文学[)慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的解读手段是什么, 生:读 师:对，读，应该是发自内心，源自灵魂的诵读来，就让我们大家一起再把这首诗诵读一遍，站起来，注意——伤、幻、雅、美等等，另外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还要有一份书生的内敛之气“锦瑟无端五十弦”预备起 师:书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的我请一位女同学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后一句的时候，女同学读一遍再男同学读一遍，然后所有的同学齐读一遍 师:谢谢，下课 篇四 : 《三峡》省优质课一等奖课堂实录10 《三峡》教学实录 2007年河南省优质课大赛一等奖 杨丽红执教 师:同学们，中国的每一个汉字都有着丰富的内涵，可以让我们见字知意比如“峡”字，从字面上看，你看到了峡中有什么,往深层里想，你联想到峡中还有什么,对，词典上解释:两山夹水的地方称之为“峡”所以，我们如果来欣赏“峡”，就不仅仅要品它的山，还要读它的水今天，我们就要一起去欣赏中国的峡中极品——长江三峡 师:滚滚东逝的长江犹如一条艺术的长廊，三峡就是其中的一朵奇葩它迭出的奇境，变换的四季，涌动的江流，耸峙的山峦，无不激发着诗人、画家的情思与灵感下面就让我们走进那令人心驰神往的三峡吧 心中有目标，学习效率会更高让我们一起来明确今天的学习目标，请齐读 1(熟读课文，理解文意 2(反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙 3(掌握方法，轻松背诵 师:在欣赏旖旎的三峡风光之前，我们简单了解一下作者郦道元及其作品《水经注》 郦道元:北魏著名的地理学家、散文家 《水经注》:是为河流水道专著《水经》作的注释，它是一部有文学价值的地理巨著 师:同学们，郦道元因一部《水经注》而出名，《水经注》因为具有极高的文学价值和地理价值而被后人称颂这一节课我们不仅要了解长江三峡的地貌特征，还要欣赏课文《三峡》语言的魅力 一读课文，正字音 师:一、三、五列的同学一起朗读从题目到“虽乘奔御风，不以疾也”，二、四、六列的同学接读一直到课文的结尾要求:读要读得准，听要听得清在别人读的时候，你要认真听，听出同学朗读中的错误，读完之后，帮他指出来 师:你听出旁边同学朗读中的字音错误了吗, 生没有 师:看来同学们的预习工作做得不错让我们齐读一遍以下词句，记准字音 读准字音，我能行～ 略无阙处 重岩叠嶂夏水襄陵 素湍绿潭绝献 飞漱其间属引凄异 哀转久绝 猿鸣三声泪沾裳 师:字音关已过读好文言文，还要准确把握好节奏，先听老师给大家朗读一遍课文，如果你觉得哪个句子的节奏自己把握得不准，就边听老师读边在书上作批注 师:谢谢～下面请同学们放声朗读，注意读好句子的停顿 二读课文，准确停顿 师:书声琅琅，节奏分明，停顿准确下面我们请两位同学来展示一下，然后我们一起来研究几个重点句子 正确停顿，我能行～ 要求:珠圆玉润，停顿准确 自/三峡七百里中 自/非亭午夜分 清/荣/峻/茂 每至/晴初霜旦 师:我们要想了解三峡更多的知识，欣赏它更美的自然风光，就要再读课文，并借助课下注释和相关资料把课文通顺地译成现 代文你觉得哪个词很重要，就做一下批注;哪儿有疑问，也做一下标记前后六人小组共同完成这个学习任务 三读课文，译《三峡》 要求:文从字顺 师:下面，就让我们来做一个小小的，看看大家对课文的翻译是否准确到位 准确翻译，我能行～ 1(重岩叠嶂，隐天蔽日 2(自非亭午夜分，不见曦月 3(沿溯阻绝 4(素湍绿潭，回清倒影 生1:我来翻译第一个句子，它的意思是:重重叠叠的岩峰就像屏障一样遮盖住了天空和月亮 师:很好～声音洪亮，而且调整语序翻译，很流畅 生2:“自非亭午夜分，不见曦月”的翻译是:如果不是正午，就看不见太阳;如果不是夜晚，就看不见月亮 生3:老师，有一个词翻译得不太准确，“夜分”应该翻译成“半夜”而不是“夜晚”整个句子翻译成“如果不是正午，就看不见太阳;如果不是半夜，就看不见月亮”，这样翻译更准确，更能突出山的绵 长、高峻 师:同学们听得很仔细，这个指正很重要谁来翻译第三个句子, 生4:“沿溯阻绝”的意思是:上下航行的船都被阻隔断了 师:非常流畅第四个句子的翻译呢, 生5:碧绿的潭水，映出了山石林木的倒影 扩展:一等奖海燕课堂实录 / 马说优质课课堂实录 / 口技优质课课堂实录 师:那“素湍”呢, 生5:白色的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，映出了山石林木的倒影 师:同学们对重点语句的理解非常到位，翻译得很通顺翻译了课文，我们的任务只完成了一小部分接下来，让我们再读课文，了解一下三峡的地貌特征 男生读写山和夏水的层次，女生读写春冬和秋景的句子让我们来比赛，看谁更能读出三峡的特征来 了解地貌，我能行～ 师:男生读得气势磅礴，女生读得婉转悠扬，老师都陶醉其中了通过朗读，你能告诉大家你感觉到了三峡怎样的地貌特征了吗,请看屏幕上的问题 四读课文，知三峡 山——怎样的山 夏水——有什么特征 春冬——景色如何 秋景——给你什么感觉 生1:“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”写出了山的连绵不断;“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”写出了山的挺拔、高峻 师:读到写夏天水的语句时，你感觉怎样, 生2:“至于夏水襄陵，沿溯阻绝，或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，期间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”不仅写出了夏天的水流得很急，而且水量也很大 师:同学们，课文中春冬的景色写得怎么样呢, 生:很美 师:如果让你用一个词来形容的话，你会用哪一个词语呢, 生1:清静 生2:幽美 生3:趣味无穷 生4:良多趣味 师:三峡秋天的景物给你怎样的感觉呢, 生1:凄凉 生2:寂静 生3:肃杀 师:同学们，刚才我们已经从文章中了解了三峡的地理特征，这仅仅是刚刚撩开三峡面纱的一角，要想深入地感受三峡无穷的魅力，就需要我们有感情地朗读课文我想请大家说说“有感情地朗读”需要注意的事项 生1:我觉得应该是停顿有序，重音准确 生2:还要倾注自己的感情 生3:声音要圆润、洪亮 生4:语速要适中，还要读出抑扬顿挫的感觉 师:对，同学们说得很好，我们在朗读的时候，就是应该注意语速、语调、重音、停顿等，这样我们的朗读才会更有魅力 五读课文，赏三峡 读出情感，我能行～ 注意:语速、语调、重音、停顿 师:同学们，不同的景物特征，读出来的感觉是不一样的比如夏水一层，同学们都说，夏天的水势很大，水流迅疾，那语速就 适宜—— 生:快～ 师:那它的语调应该怎样呢, 生:高昂 师:现在我们来看这一层的重音应该放在哪些词语上呢, 生1:“襄陵”，“急宣”，“千二百里”，“疾” 生2:“朝”和“暮” 师:请同学们自由读一下写夏水的语句，一会儿请同学给大家示范朗读 师:谁来把夏天的水这样的特征给大家读出来, 师:这位同学读得最好的是哪个词, 生:“千”字 师:他还有哪个句子可以读得更好一点, 生:“朝发白帝，暮到江陵”可以读得更快一点 生:老师，我还愿意把这句读得更棒～ 师:好～大家相信你能读得更出色～ 师:不同的内容，它流露的感情是不一样的我们把“夏水”读得汹涌湍急，那么该怎样读春冬之景呢, 生:春冬景色很美，适合读得宁静、轻松、优美我还想， 如果带着微笑陶醉的表情去读会更好 师:这位同学说得很好，他告诉我们:在朗读的时候，不仅应该倾注自己的感情，更应该带有相应的表情，这样朗读效果更好下面就请大家有感情地朗读课文，注意突出三峡的景物特征 师:刚才同学们读得都很投入，因为老师看到了大家朗读时丰富的表情读到春冬景色的语句时，有的同学微笑着;读到秋季凄凉景物的时候，同学们表情变得很凝重，特别伤感这就读出了文章所描写的不同美感 相信下一个环节里，你们的赏析也会更加精彩～请看屏幕上有关语言欣赏的提示 赏析角度:修辞、色彩、观察角度、准确精炼的语言等 赏析格式:我最喜欢的句子是 ，它好在 扩展:一等奖海燕课堂实录 / 马说优质课课堂实录 / 口技优质课课堂实录 师:同学们，下面让我们展示一下自己对于《三峡》语言的赏析请同学们按照屏幕上出示的格式来回答大家可以抓住景物的色彩来赏析，可以从动静结合的写法来赏析，也可以从正面与侧面描 写的角度来赏析，还可以紧扣文中的修辞方法来赏析 生1:我最喜欢的句子是“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”，它好在里面两个表现颜色的词很美:“素”——洁白，“绿”——碧绿 生2:我喜欢的句子是“故渔者歌曰:‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”，它好在读起来琅琅上口 师:这句话仅仅有琅琅上口这一个优点吗, 生3:这句话富有诗意，还有一种凄凉之美 师:很好～同学们还喜欢哪些句子, 生4:我最喜欢的句子是“绝 献 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”，它好在“清荣峻茂”一句，写出了三峡的江水清澈，两岸山峰高峻，山上草木茂盛，给人的感觉很美 生5:对，这句还有一个优点:简练传神只四个字，就让我们看到了水之清，山之峻，还有树之茂，草之盛寥寥几字，却蕴含着丰富的内涵 生6:我还喜欢“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，它好在让我们感觉到水流的速度很快，一泻千里 师:说得好～它还运用了一种修辞手法，你看(,出来了吗, 生7:用奔跑的马和清风与快速行驶的船进行对比 师:这样对比，更可见水流之快，无可匹敌 生8:老师，我最喜欢的句子是“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”，它好在向我们展示了一幅动静结合的山水图，动的是回旋着清波的白色激流，静的是倒映着两岸风物影子的绿潭 生9:我最喜欢的句子是:“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝故渔者歌曰:‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳～’”它好在倾注了作者观景之后的深情 生10:我最喜欢的句子是:“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日”它好在很有气势，写出了山的高峻、绵长 生11:还有一句写山的句子很妙，“自非亭午夜分，不见曦月”，从侧面写出了山的高峻、绵长，不到正午，看不见太阳;不到半夜，看不见月亮 师:听了同学们的朗读和赏析，老师更加佩服郦道元了，我不由得要发自内心地赞一声:郦道元，你真了不起～仅仅用155个字，就向我们展示出了三峡七百里的万千气象夏水的紧张激烈与冬春轻松晓畅的自然结合;对比手法，“乘奔御风”不如船快，更显出夏水之迅疾;“素湍回清”的“动”与“绿潭倒影”的“静”和谐共生;急流的“雪白”与潭水的“碧绿”相映成趣;简练明快的“清荣峻茂”让我们感受到了作者的炼字功夫之深;“素湍绿潭”和“绝多生怪柏”俯仰生姿;引用的哀婉渔歌让读者再一次感受到了渔民生活的悲苦和三峡之秋的肃杀这一切怎不让人深深佩服郦道元驾驭语言能力之娴熟, 美丽的三峡风光，我们先睹为快;美妙的课文语言，我们也先赏为快;下面让我们先背为快，让这一切的美好沉淀成我们自身文化修养的一部分 熟读成诵，记三峡 背诵方法:分清层次，理解文意，掌握重点字词 师:首先，我们要明确这四层内容:山势——夏水——春冬——秋景山势——绵长，高峻;夏水——水位高，水流急;春冬——幽静，迷人;秋景——凄凉，肃杀然后你默想一下这几层都是用了哪些语句来表现的,再想一想每一层的关键词有哪些，自然而然就能够背下来了 师:老师相信你们能够将课文准确背诵下来了下面就让我们以前两层为例，用“减字背诵法”背诵课文 轻松背诵，我能行～ 自三 七百中，两岸连山，略无阙处重岩叠嶂，隐蔽 自非亭午夜分，不见曦 至于夏 襄陵，沿溯阻绝或王命急宣，有时朝发，暮到 ，其间千二百 ，虽乘奔御 ，不以疾也 自 七中，两岸连 ，略无阙 重 叠，隐 蔽 自非亭夜 ，不见 至 夏 襄陵，沿溯阻 或王 急 ，有时朝 ，暮 ，其 千二 ，虽乘 御 ，不以 也 自 中，两 连，略 阙 重 ，隐 自亭 夜 ，不 至夏 ，沿 或 ，有时 ，暮 ，其 ，虽乘 ，不 自 ，两， 重 ， 自，至， 或 ，有 ， ，其 ，，不 师:同学们真的很棒，在这么短的时间里，不但掌握了学习的方法，还准确地背诵了全文，让我们用热烈的掌声对自己的出色表现予以鼓励～ 师:同学们，郦道元写的《水经注》本是为《水经》作的注释，在今天却又成了后人研究的文学巨著，不得不让我们佩服他的 文学素养之深这也给了我们深深的启示:学好了语文，提升了语文素养，它将成为我们一笔巨大的财富，使我们终生享用不尽～你知道怎样才能拥有这笔财富吗,对，要多读多写才行～今天老师给大家布置两项关于写作和阅读的作业:?文笔小试，展现三峡:请为三峡写一篇精彩导游词?课外阅读，细品三峡:阅读刘白羽的《长江三日》和余秋雨的《三峡》 扩展:一等奖海燕课堂实录 / 马说优质课课堂实录 / 口技优质课课堂实录 无提问的课堂，有章法的朗读 杨丽红 《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌特征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文意并感受文章的魅力，在教学时我设置了以下学习目标:?熟读课文，理解文意?反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙?掌握方法，轻松背诵这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够让学生欣赏到文章语言的无穷魅力 《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，教师只起引导的作用学生的主体作用得以最大程度上的发挥，语文课“语文味”的特点得到充分体现 在学生对《三峡》一文精读细品的基础上，我顺势引导学 生掌握背诵方法:分清层次，理解文意，掌握重点字词之后用“减字背诵法”加以检测，整堂课有诵读，有品味，有积累，有方法指导，高效、实在 无提问的课堂，有章法的朗读美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所，这就是我教学《三峡》一课最幸福的感受 扩展:一等奖海燕课堂实录 / 马说优质课课堂实录 / 口技优质课课堂实录