《五柳先生传》教学设计 萧：冷冷清清翻译：简陋的居室里冷冷清清的。晏如：安然自若的样

《五柳先生传》教学设计 萧：冷冷清清翻译：简陋的居室里冷冷清清的。晏如：安然自若的样 《五柳先生传》教学设计 【教材分析】 《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。 【教学策略】 1、 利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进行自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操 2、 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。 【学习者特征分析】 八年级的学生，学过一定数量的文言文，积累了一定的文言实词和虚词，已经具备初步的文言文阅读理解能力，但进一步理解文言文还有一定的难度，尤其是作者及其作品中的思想内涵。 【教学目标】 1、知识与技能:掌握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。品析词句 背诵课文。 2、过程与方法:在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。 3、情感、态度、价值观:体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌 【教学重难点】 1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明、把握多层面速写的记人方法。 2、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解 3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。 【课时安排】 一课时 【课前准备】 1、 制作多媒体课件 2、 搜集有关陶渊明的相关资料 3、 请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。 【教学过程】 一、导入新课 陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间，他除了写出 许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》和《归园田居》(其三)，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。 二、进入文本 (1)研习课文。 1(让学生听录音，要求学生注意读音和节奏。 和读课文，明确节奏。学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。如三字短句:好,读书晏如, 也如四字短句:闲静,少言，不慕,荣利 如复杂长句:其言,兹若人之俦乎 2(学生自读课文，要求读准字音。 嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 觞(shāng) 瓢(piáo) 屡(lǚ) 娄(lóu) 欤(yú) 让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。 要点提示:传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹，揭示其性格、品行等，最后对所记之人和事作一评价。 3(课文疏通 要求: 重点字词——准确、多音字认识、归纳一词多义、词类活用、一 些简单句式 ?解释字词 嗜:喜欢，特别爱好 辄:就，总是 吝:吝惜 褐:兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服 箪:用苇、竹编制的用来存放事物的器具 汲汲:形容心情急切，努力追求(汲:取水于井) 俦:朋友、伴侣 觞:酒杯 ?解释词句 详:详细的知道 翻译:也不清楚他的姓名和表字 因:因而 翻译:因而用它作为自己的号 辄:就，总是 翻译:他一来就要把酒全部喝光 萧:冷冷清清 翻译:简陋的居室里冷冷清清的。 晏如:安然自若的样子 翻译:饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。 戚戚:忧愁的样子 翻译:不为贫贱而忧虑 汲汲:心情急切的样子 翻译:不热衷于发财做官 ?多音字注音 传、好、期、号、乐、少等 ?一词多义 之、言、意、得、其、甚、志、去等 ?翻译句子 1) 造饮辄尽，期在必醉 2) 短褐穿结，箪瓢屡空 3) 忘怀得失，以此自终 4) 衔觞赋诗，以乐其志 针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机 点拨。 4(课文翻译 1) 全文翻译 2) 翻译、学习时注意下列问: 概括第一、二段的内容，体会朗读感情轻微变化 要点提示:第一段:写五柳先生的生活(包括性格、志趣等) ——描写、陈述——舒缓陈述的语调 第二段:赞语(对五柳先生精神风貌) ——评论——赞叹抒情的语调 (2)寻读探究。 1(为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌? 要点提示: 可见家居环境清静、淡雅、简朴 由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。 2. “嗜酒”说明了什么? 他为什么“常著文章自娱”? 借酒醉获得心灵的平静，体现了他的率真放达的天性。淡泊名利。他实际上有痛苦，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。 3. 教师引导:阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系, 通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。 品味“不”字，初识人物性格志趣。讨论:本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用, 以填空的形式逐句分析。 1(读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。 2(读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五 柳先生。 3(读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 4(读“性嗜酒，家贫不能常得„„即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。 5(读“环堵萧然，不蔽风日„„晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。 6(读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。 小结:本文在写作上的最大特点是多用否定句。 “不”(否定句)的作用: 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 (3)品味细节，再识人物性格志趣。 1(文中所写人物生活细节，突出有四: 每有会意，便欣然忘食——可见先生专志乐学。 造饮辄尽，期在必醉——可见先生洒脱不羁。 环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空——可见先生安守贫贱。 衔觞赋诗，以乐其志——可见先生高雅脱俗。 (解说:阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想:不戚戚于 贫贱，不汲汲于富贵。) 2(本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把 五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里? [同时训练学生的概括能力。] 3(概括态度，体会多面写人法。 文中态度概括有六:对读书的态度;对作客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度;对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。 例: 第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵„„晏如也”又是什么意思? 要点提示:文中描述“环堵„„”意在突出“家贫”，用意仍为表明其安于贫困的性情。虽然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，而且愿意以此享尽天年。 通过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出现在我们面前。 (4)抓取典故，体会类比写人法。 文中用典有四: “屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。 要点提示: ?是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;?是?的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面认识人物。?既为??的总收，又是难点的突破;?是难点的进一步开掘。以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力。 (5)品读探究 1(陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 要点提示: 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需注意不能踏入歧途。 2(“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示: 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的。 (6)悟读升华 1(体会本文的写作特色。 用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。 本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说:“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过:“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。 本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出体现这些特点的语句，并体会其中有何妙处? [注重让学生谈自己的具体感受。] 2(结合全文，五柳先生是一位什么样的人? 从对其讨论的情况不难发现:五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。(列出示意图) (在否定中肯定;自赏自嘲) 3(假如你也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示,现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”, 通过学生们的积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。 小结:对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。 三、作业 1(以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能体现个性，抒发感情的自传( 2(背诵课文。 3(课后练习三 附板书设计: 五柳先生传 陶渊明 好读书————适意 性嗜酒————陶情 安志守节 环堵萧然———乐道 不随流俗 常著文————娱志 【教学评价与反思】 《五柳先生传》是人教版教材中的一篇文言文，可以看作是《桃花源记》的姊妹篇，文章不仅语言优美，思想深刻，篇幅短小，适合学生学习，而且能帮助进一步理解陶渊明的思想，有利于《桃花源记》的教学，所以我把它作为重点文章推荐给学生，算作对教材的补充。 “新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主?合作?探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师 的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。这节课在这方面做得还不够，在探讨有的问题时，教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案，而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改进。