工作文档踏花归来马蹄香

工作文档踏花归来马蹄香 踏花归来马蹄香 ——全省小学品德高效课堂观摩会感受 莱州实验小学 杨晓华 在寒冷的冬日怀揣教育教学研究的热情和向往参加了在泰安举行的全省小学品德高效课堂观摩会，四天观摩了26节课，虽然辛苦但却因收获而润泽;虽然短暂，但却因积淀而永恒。有一种感动洋溢心中，老师们的课堂教学是何其用心～有一种无声的鞭策和激励在心头，假如我面对这样的课题将会演绎怎样的课堂精彩,学如逆水行舟，不进则退，在品德课堂教学研究中我有没有落伍呢,梳理凌乱的思绪，对这次观摩活动做以简单的总结反思。 一、小学品德高效课堂“优”在何处 对于怎样的课堂才算是“好课、优质课”一直以来就是老师们思索的问题，但是仁者见仁，智者见智，大家心中肯定都有不同的见解。确实如此，低年级的《品德与生活》和中高年级的《品德与社会》就有不同的特点，而即使是同一个年级段如果课题不同，解读设计也不该一样的。我们只能从品德学科的《课程标准》出发，确立笼统的学科思想和设计理念。 好的品德课堂应该:富有教育意义;富有情感;关注现实;重视生成;解决问题;呵护心灵;培养情操;交给方法;训练良行;提升思想;引导人生。 好的品德课要有魂、有神、有序、有生、有色、有效。有魂是情感价值观导向正确，真正予以落实;有神是教学充满活力，教学氛围民主和谐，教师充满激情，满怀深情地与学生进行情感交流，全体学生积极参与教学活动，情绪饱满，思维活跃，发言踊跃。有序是程式简约高效，过渡紧凑自然，思维清晰，结构构建合理，设计活动精而适量。有生是预设与生成融为一体，设计情景贴近生活，贴近学生，富有吸引力和感染力，设计问题思维含量高，利于启迪，开发学生思维。有色是有鲜明的教学特色，彰显教师个人魅力和教学风采，有自己独特的教学风格，富有艺术性和创造 性。有效是教学效率高、效果好，三维目标达成，学生学有收获。 二、难忘的精彩之笔: 本次课堂展示既有各市推荐的精品课又有本届“省教学能手”评选中的优质课，我惊喜这些课堂带给学生的鲜活的话题、开放的活动空间，欣赏那十几位教师融教育于活动中，了无痕迹的高超授课艺术。授课教师们那各具特色、精彩纷呈的课堂教学，向我们展示了思品教学的崇高境界，使我们在听课活动中如沐春风，如饮甘露，充分领略了课堂教学无穷的艺术魅力。那么多的精妙设计、精彩瞬间可圈可点，是值得我们进一步学习研究的。 1、理念正确、深入解读: 伴随着新课程改革在全省各地市的全面落实，先进科学的教育教学理念植入每位老师的心中，落实到课堂教学中来。具体表现在:教师都具有较强的改革意识。课堂不再是教师一人滔滔不绝的演讲和独白，而是重视学生的主体作用，重视学生的合作学习。注重师生互动、生生互动。学生在“合作、探究”的氛围中学习、感悟。老师们理解了品德学科的特点，将德育情感目标放在首位给予重视。绝大多数课堂，教师都采用不同的方式和手段，调动学生的积极性，参与到品德学习中来。像:设置悬念，讲故事，谈话法，小组合作法，讨论法，教学游戏，情景资料等等。 2、在生活中体验，在体验中成长 品德课的特点之一就是突出生活性及实践性。也就是让学生从生活和社会实际切入，采用体验、探究和交流讨论等多种方式学习，为学生的尝试、表现和实践活动留有空间，让学生在这一体验过程中获得成长。好玩是孩子的天性，授课老师们能够从孩子的年龄特点出发，紧紧围绕教学目标设计形式多样的活动，引领学生在丰富的参与和体验中有所感悟。如《集体力量大》中的拔河比赛、《我们的跳蚤市场》中的市场交换活动、《你真棒》中的夸同桌、夸同学、《林海雪原》中的扭秧歌、尝粘豆包等等，这些活动设计精巧，寓教于乐，让学生在玩玩乐乐中收获和成长。 3、就地取材、关注现实 无论是品生还是品社，他的课程基础都是以儿童的生活为基础。大部分的教学都从学生的生活积累出发，善于动员和利用学生已有的生活经验，使之与课程具体的之间建立起联系。而较为突出的一点是，执教教师独具匠心，就地取材，进一步贴近学生的生活，接近教师与学生的距离。而有的老师适时补充时事信息，拓展了教学的空间，变教为用教材教。 例如:《我为班级做点事》一课，教师在导入课堂时，播放所执教班级全体同学的照片，学生的情绪一下子被调动起来，纷纷起来介绍自己班级中的同学、老师及班级内发生的有趣的事，从而引出班级就是大家的家的观念，激起了学生对班级的热爱之情。教师又出示班上所得的奖状，让学生谈谈是怎样得来的;教师采访参加比赛的同学，让孩子谈感受;针对学生平日存在的问题进行“判断对错”从而使孩子们始终保持高昂的学习积极性，时而沉浸在集体的幸福生活中，时而反思自己为班级所作的奉献。本节课的教育效果不言而喻。 再如《集体力量大》一课中将汶川地震时本校捐款情况呈现在课堂中，组织学生进行元旦联欢会创意设计;《无声的朋友》一课中，将学校内和学校附近的公用设施拍摄下来让学生点评;《做只快乐鸟》中的让学生讲出自己烦恼和开心的事情。 这样就地取材，使得学生面对学习主题的时候，感到他们所学习的内容，正是他们自己的生活中普遍存在的现象和问题，因而理解课程的意义，乐于进行探究。 4、落实行为，提高实效 在品德与社会性发展当中，情感、态度、价值观、能力等等占有极为重要的分量，而这些成分的形成、变化与提高，都是以个体的亲身经历、主观体验为前提的，从这个意义上说，离开亲身经历和主观体验，就不会有品德与社会课的有效性。本次所听的多节课中，教师都十分注重到这一点，在学生产生了丰富体验后，继续关注学习效果，组织延伸活动，强化学生的行为，促进学生的行为养成。这些学习之后的延伸活动，强化学生 的行为，促进学生的行为养成，提高了品生与品社课的实效性。而这些环节的设计又都是那么不着痕迹。 5、手段多元、媒体辅助 大部分老师都能做到对“辅助”一词的正确理解。利用多媒体展示一段视频，出示一则小故事，表现一个场景，意在创设一种情境，启发学生思考，引导学生进行概括和总结。不再追求的音频视频的华美，而是注重简单实用。幻灯片和视频的数量适宜，没有因为播放幻灯片和视频而占用过多的活动时间，更没有因为幻灯片和视频的过于光怪陆离而分散了学生们对课堂和文本的注意力。 6、富于激励，形式多样 喜欢被认可，被表扬是孩子的天性，授课老师都非常注重及时地给孩子以肯定和表扬，语言不通，形式多样。如点头微笑、鼓掌喝彩、一个亲切的拥抱、一次激动地握手、一句诚恳热情地赞扬等无不给孩子莫大的激励。但是给我印象最深的还是淄博田玲老师执教《辞旧岁迎新年》一课时，以红包奖给孩子，而每个红包中都藏着一个小知识，与所授内容相辅相成。这样既调动了学生的探知欲，又深化了课堂内涵，增加了容量，真可谓是独具匠心啊～ 三、几点值得注意的地方: 1、深入解读课程标准，深入钻研品德教材，把握品德课的特质。品德课以育人为本，不是科学课，不是语文课，教师要把落脚点落到学生所接受的教育上，突出教育性，把握教育点，做到知识传授与明白事理相结合，侧重于明理践行。 2、还学生以主体地位。以学定教，突出主体，不要想当然地牵着学生的鼻子走。有的教师只顾一味的推行自己的教案，对于课堂上的一些生成性问题，要么匆匆而过，要么处理不当，使得原本可能有的精彩成了课堂的硬伤，非常可惜。 3、板、课本丢不得。很多的课堂全是拓展，整节课没有让学生看一眼书，我想问课本真的没有用吗,学生的读书习惯、自主学习探究的能力何以培养,整节课下来，黑板上一个字没有，精髓的东西哪去了,在孩子们大脑和心灵里留下些什么呢, 4、减少课前渗透，捕捉课堂生成。真实是课堂的生命。假如一堂课如同行云流水一般，虽然看起来顺畅，却也缺少了一份期待与精彩，削弱了课堂本身的教育力。教师应该更多地在备课上下功夫，在提高课堂驾驭能力上下功夫。 5.处理好内容与形式的关系，防止形式冲淡内容的情况发生。那些对于目标达成无用的环节要坚决摈弃，不要追求表现的热闹和新颖。 6、“有的人把上课看成是任务，有的人把上课看成是过程，有的人把上课看成是时间，有的人把上课看成是栽种，有的人把上课看成是享受丰收的快乐。”我们应该把课堂看成了什么呢, 四天的听评课活动让我看到了自己与同行优秀教师的差距，让我明白了品德课堂不仅要带领学生走进班级，走进市场，走进每个鲜活真实的现场，走近科学，走近生活，走近社会，走近那些洗涤心灵的人和事。更让我清楚深刻地认识到，我是学生的引路人，努力帮助他们形成良好的道德品德和积极美好的人生观、世界观，是我们义不容辞的责任。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 2011\11