面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究

面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究 独创性声明 学位题目.盈鱼垒至丝缉隘鋈兰塑垒丛签塑垄墨墨皇 ‘ 极岛瑚‘礼 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 矿 ‘日 学位论文作者:‘谰 签字日期: 年月 学位论文版权使用授权 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院筹可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书,本论文:口不保密, 口保密期限至 年 月止、. 导师签名: 学位论文作者签名:\勿悃 会瞎 警. 多日 签字日期: 年‘卜月 签字日期:劫 月日 、 、目录 摘要第章绪论?。. .问题的提出. 户 .研究意义.研究现状述评??. 第章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析??。 .智障儿童智力功能特点.多媒体字源识字的特点? .多媒体字源识字对轻度智障学生汉字学习的优势分析 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析? . 特殊教育学校简介.培智班级语文教师概况? .培智班级语文教师识字教学中存在的问题??. .轻度智障学生汉字学习中存在的问题? 第章多媒体字源识字在轻度智障学生识字教学中的应用。 .教师的培训 .轻度智障学生多媒体字源识字教学 .《狼来了》多媒体字源识字课程教学的实施? .教学结果分析厶?~ 结束语 附录??..。??。??.....?..?.?.?..?.....?.....。。..?。...?.?..。 参考文献?。 后记?...??...?..?.??..?....?......??...?...西南大学硕士学位论文 摘要 面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究 教育技术学专业硕士研究生曲田 指导老师涂涛教授 摘要 枣 ~ 特殊教育是基础教育的重要组成部分,特殊儿童受教育的水平直接影响着我 国基础教育的整体水平,并决定了其在社会中生存与发展状态。我国对于盲、 聋 儿童的特殊教育已有一百余年的历史,而对于智力障碍儿童的教育兴起较晚, 始 自于年。经过三十几年的发展,取得了一定的教育成果,主要集中在研究综 述和认知方面的教育教学研究。 汉字作为一种古老的文字,其演进历程中蕴含了汉民族的思维,朱作仁先生 曾指出“中国人的形象思维与抽象思维的结合在汉字身上得到和谐的统一。字源 识字正是采用汉字溯源的方式,利用汉字的字源进行识记汉字。汉字的发展经历 了由形象的文字图画逐渐发展成为抽象符号的过程,而创造汉字的人类的思维也 正是从形象具体向抽象逻辑发展。轻度智障儿童由于其生理缺陷,致使其思维长 期处于具体形象阶段,汉字学习对于轻度智障学生存在困难。采用字源识字的方 法可以帮助轻度智障学生将抽象的汉字“形象化’’。同时,采用多媒体字源识字法, 可以愈加生动形象地展示汉字由形象到抽象的发展之历程,并为轻度智障学生提 供多通道的刺激,提高其汉字学习效率。 本研究通过在重庆市某所特殊教育学校进行田野考察,发现该校轻度智障学 生汉字教学中存在“少、慢、差、费”等现象;基于诸如此类问题,笔者向特教 瓮 学校教师介绍了字源识字的教学方法,并与该校语文组教师进行商榷,共同 分析 多媒体字源识字教学应用于轻度智障学生识字的可行性及其模式。在此基础上, 由笔者选择教学内容、制作教学课件、选择教学班级等,进行了节课时的教学 实践。本文采用教育叙事的方式,对笔者进入特教学校之初的识字教学情况,与 教师交流协作过程,以及进行多媒体字源识字教学的教学过程和教学结果进行叙 述。 关键词:轻度智障,字源,识字教学,多媒体西雨大学帧十字位论文 捅璺 : :. ~、斩? , . ,. , , . “. ’, . .? ’, ‘. , , . ?”. , , :.西南大学硕学位论文 摘要. 引 , ” ? ; , , 谢 。 ? . ,. , ,., ~, .: ; ; ; 气 盖 西南大学硕士学位论文 第章绪论 第章绪论 .问题的提出 我国对于盲、聋儿童的特殊教育已有一百余年的历史,而对智力障碍儿童的 教育兴起较晚,始自于年,上海市建立了第一个智力落后儿童辅读班。经过 三十几年的发展,在对于智力障碍儿童教育教学上取得了一定的成果。从 年,总结三十几年中关于智力障碍儿童研究的文献中发现:从研究内容 来看,关于认知方面教育教学与研究综述的文献占到了总数的一半多。对于智力 障碍儿童汉字教学的方法及汉字学习对智力障碍儿童思维发展的研究不仅理论研 究缺乏,应用研究也是相当不足。 而汉字教学在普通学校教育中的教学方法及教学策略研究方面,我国的研究 多如牛毛。各种识字教学方法,仅有文献记载的就有余种之多。在网络上,随 处可见编制精良,可供下载的教学资源。而在特殊教育学校中,通过笔者的考察 中发现:特殊学校语文教师常常苦于没有合适的教学方法指导,也没有教学资源 的支持,在教学中通常是“摸着石头过河。同时,很多特殊教育学校的语文教师 并不是语文教学论专业,而是特殊教育专业或者小学教育专业,因此,自身缺 乏 汉字文化素养,导致了在教学中将汉字作为抽象符号让学生进行死记硬背的现象。 在笔者进行考察的特殊教育学校,语文教师在对轻度智障学生进行汉字教学时, 教师在教学中忽视了汉字所蕴含的形象内涵,简单的将汉字作为独立的抽象符号, 单纯的运用双音词背记方式来帮助智障学生学习和记忆汉字。 汉字作为一种古老的文字,其演进历程中蕴涵着汉民族思维,我国著名语文 教育心理学家朱作仁曾指出:“中国人的形象思维与抽象思维的结合在汉字身上得 到和谐的统一。而轻度智障儿童由于其思维长期处于具体形象思维阶段的特点决 定了其对汉字学习具有特殊的困难。对于在考察中发现的汉字教学现状,以及轻 度智障儿童思维的特点,笔者尝试运用多媒体字源识字的方法对轻度智障儿童进 行教学。多媒体作为一种声、像同步传输的媒体,可以为轻度智力障碍儿童提供 多通道的感受,吸引智力障碍儿童的注意力,弥补其自身注意力不易集中的缺陷。 通过多媒体字源识字法提高轻度智障学生的汉字学习兴趣,更好地帮助其理 解抽 象的汉字符号。 本研究通过对特殊学校进行考察,了解特教学校语文教师如何进行汉字教学, 学生的学习情况。通过与特殊教育学校语文教师进行商榷和探究试图解决以下几 赵小红.近年大陆地区智力落后儿童的认知研究进展【】.中国特殊教育,. 耿红卫.我国识字教学的历史回顾与思考【】.语文教学通讯小学刊,.第章绪论 西南大学硕士学位论文 个问题?轻度智障儿童识字教学中字源识字的呈现方式。对于轻度智障儿童,应 以何种方式呈现字源识字智力障碍儿童具有:感知觉范围狭窄,感知速度缓慢, 感知信息量小;区分能力弱,难以将感知对象从背景中区分出来的特点。汉字的 字源信息应以何种方式呈现同时智力障碍儿童的注意转移不够灵活,选择性差, 是否需要让学生了解汉字的演变过程如何根据学生现状制定适合学生的个性化 字源识字方案?轻度智障学生多媒体字源识字。根据智力障碍儿童的 心理特征以及认知水平,对轻度智障学生的学习特征进行分析。选择多媒体计算 机、投影仪为教学媒体。运用多媒体创设情境,呈现教学内容,采用字源识字的 ? 教学方法。在教学中加入形成性评价,根据学生的学习结果及时进行复习和强化。 ?形成教学课件,在教学中进行应用。选取应用班级,观察和了解应用前学生对 ~ 于汉字学习的态度、兴趣,已学汉字的再认情况,以及迁移能力。在运用多媒体 字源识字教学中学生对于汉字学习的态度,兴趣,以及学生对于汉字的联想能力 通过在课堂上,学生对学习的汉字进行图形化的表述来反应。在应用多媒体字 源识字教学后,学生对于学习汉字的认读、组词、书写情况。通过连线测试来表 现的观察能力,理解能力。以及通过认读由已学汉字组成的“新刀句子来表现的 迁移能力。?多媒体字源识字在轻度智障儿童教学中的问题分析。通过应用,发 现字源识字法能够为轻度智障儿童识字解决哪些问题。轻度智障儿童识字教学存 在的问题哪些是不能够通过字源识字的方法来解决的。 .研究意义 识字是智障儿童,特别是轻度智障儿童融入社会生活的一种必备的条件。同 时,汉字学习是智障儿童进行其他学科学习的基础。智障学生由于主观和客观方 面的原因,使他们获取知识的条件受到限制。但是,现代信息技术的发展为创造 这些条件提供了可能性。多媒体教学能够为学习者同时提供视觉、听觉两个通道 的感知。从心理学的角度来看,有助于学生集中注意力,激发学习兴趣,强化记 忆效能,提高学习效率。能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求知识的心 理状态。汉字的发展过程就是人类思维由形象到抽象发展的具体体现,在汉字造 字之处,古人的思维处于原始思维阶段。“与我们社会的儿童和成年人的思维比较, ‘野蛮人原始人类’智力更像儿童的智力’’早期人类的思维方式与轻度智障 儿童有类似之处。通过再现造字时的原生图画,让儿童观察和了解古人造字 的意 图和方法,加强轻度智障学生对于抽象的汉字符号的理解。在轻度智障学生识字 教学时运用多媒体字源识字法,增强汉字教学的直观性,趣味性。是一种全新的 智力障碍儿童识字教学方法的尝试。 【法】列维布留尔.原始思维【】,北京:商务印书馆,. 第章绪论 西南大学硕士学位论文 .研究现状述评 ..核心概念的界定 、智力障碍 智力障碍又称“智力低下一 、“智力残疾 、“智力缺陷’’ 、“精神发育迟 等。 滞’’、“一般性学习障碍 中国大陆称“智力残疾”,台湾地区称“智能不足,香港地区称“弱智。是 一种常见的残疾。智力障碍的定义多种多样,至今没有普遍公认的定义。最具有 影响性的是美国智力落后协会多次作出的定义。年的定义是:一般智 力功能明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷或与之同时存在,并且表 现于 发展时期。年的定义是:智力落后是一种以智力功能和适应性行为具有显著 性限制为特征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适应性技能。 智力落后发生于岁以前。 年美国智力与发展障碍协会从,年后的名称第一次提出 来“智力障碍的官方定义。“智力障碍 是指智力 功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍,适应性行为表现为概念 性、社会性和应用性技能:智力障碍出现在岁以前。’’ 日本对智力落后的定义:日本文部省的特殊儿童鉴别标准中对智力落后定义 为,“智能不足乃指由于种种原因而使心智发展产生长久性的迟滞,因而智能低下, 对自己周围事物的处理,以及对社会生活的适应颇感困难而言。刀 、轻度智力障碍 对于轻度智力障碍在国内外具有不同划分的标准,?在病因学上,轻度智力 障碍是指由某些非病理因素引起的智力落后,称谓也较多,如时智力落后、无 结构异常性智力落后、非临床性智力落后、非医学性智力落后、亚文化性智力落 后、文化一家族性智力落后、家族性智力落后、心理社会性智力落后等。?依据智 商水平的分类,这是一种传统的、比较流行的智力落后分类系统。轻度智力障碍, 这类儿童的智商通常在至左右,约占智力落后儿童的%。?依据适应 性行为的分类,轻度智力障碍是这样一类人群:在学前期岁,可发展社会 交往的能力。感觉运动方向的迟滞极微,通常在这一段期间里,其行为与正常儿 童不太有区别。在学龄期岁,到岁左右时,可完成大约六年级程度的学 朴永馨.特殊教育辞典【】,北京:华夏出版社,.. :,,..,:,.. 西南大学硕士学位论文 第章绪论 业;经教育能适应社会生活,属于。可教育性智能不足。成人期岁以上, 经过适当的训练和教育通常可习得社会和职业技能来维护其最低限度的自主生 活,但在不寻常的社会经济压力下,或许需给予资助。?我国对于智力残疾的划 分标准:根据我国年残疾人抽样调查五类《残疾标准》中的《智力残疾标准》, 我国对智力残疾做了等级划分:轻度智障属于四级智力残疾:具有相当的实用技 能,如能自理生活,能承担一般的家务劳动或工作,但缺乏技巧和创造性,一般 在指导下能适应社会。若经过特别教育,可获得一定的阅读和计算能力,对周围 环境有较好的辨别能力,并能较恰当地与他人交往。 本文中的所涉及的轻度智力障碍者,是无较明显的外部特征,仅从外表上不 能判断出其智力问题,对周围环境有较好辨别能力,能恰当与人交往,属于“可 教育性智能不足的一类人群。 ..研究现状述评 .智障儿童多媒体教学研究述评 在理论研究方面:根据申仁洪调查研究得到的数据及资料显示,在特殊教育 学校中,存在着重硬轻软的现象。我国特殊教育在软件的开发与应用方面是相当 缺乏的。特殊教育软件存在着两大主要问题,一是数量太少,二是质量不高。在 研究多媒体融入智障学生课堂方面,刘吴构建了智力落后班级多媒体教学设计模 型“教学内容一教学目标一教学策略一教学课件”。刘溅有,安吴提出了构建中度 弱智儿童人机互动的学习平台的模式,从组网方式,输入接口和软件三方面着手。 无盘工作站的组网方式适合特殊学校的要求,以触摸屏作为输入接口适合中 度弱智学生的特点。设计互动软件能够保证学习效果。 在实践方面,主要分为:对智障学生教学多媒体课件制作的建议、运用多媒 体激发学生兴趣 以及智障儿童多媒体教学优势分析 三方面的研究。 .智障学生汉字认知研究评述 在汉字字形认知方面,经实验研究:中度智力落后学生对汉字字形的识别,并 非随笔画数的增多而越不容易被识别,识别成绩的好坏与其对汉字的熟悉度密切 申仁洪.北京重庆沈阳三市计算机特殊教育相关问题的调查【】.中国电化教育,. 刘吴.智力落后班级多媒体教学研究【】一匕京:北京师范大学硕士学位论文,年月. 刘溅有,安昊.构建中度弱智儿童人机互动的学习平台阴冲国特殊教育,. 钱钢,张歆,范斌.弱智教学电脑多媒体课件制作特点】.现代特殊教育,. 袁玲敏.绘嘶创作与快乐教学【】.现代特殊教育,. 俞彩霞.创设情境以美激智??多媒体视角下的古诗教学【】.现代特殊教,. 袁宏伟.特殊教育的信息化川.软件工程师,. 祁凤花,马艳娟.多媒体课件在特教中的应用【】.中国特殊教育,. 金野.谈特教教师在教学中的多媒体应用问题【】.中国特殊教育,. 第章绪论 两南大学硕士学位论文 相关。在对熟字识别时,画和?画汉字的识别成绩高于?画汉字识别 成绩,而在对生字识别时三个笔画段则没有显著性差异。这一方面说明了中度智 力落后学生在识记汉字时,依赖汉字字形提供的信息数量,即字形所提示的信息 量越多越容易识别;另一方面也说明了他们在记忆汉字字形时是以机械记忆为主, 不能熟练地利用部件信息来识别汉字,因此难以区分字形问的细微的差别,容易 受干扰项目的影响。 关于智力障碍学生的汉字的认知研究,不仅理论缺乏,应用研究也是相当的 不足,以至于缺乏针对该群体的识字教学研究与指导。 .智障学生识字教学研究评述 关于智障学生识字教学方法的研究主要来源于教学中的经验总结,?字形故 事识字法。在进行字形分析时,根据字形编小故事。?拼音打字识字法。认为 计算机训练有助于提高学生识字能力,通过拼音输入,手脑并用,可以激发学生 学习的兴趣,提高学生认字、识字的质量。提出了智障学生在学习拼音的基础上, 使用拼音输入的方式对字词的拼音进行学习巩固。 在智障儿童识字课堂教学方面,一些一线教师根据经验总结提出了:创设情 境吸引智障学生的学习兴趣;注重复习的质量;进行个别化辅导三方面的策略。 .识字方法评述 在识字教学方法的种类上,据年由教育部召开的“识字教学交 流研讨会所征集的材料看,共有多种识字教学方法。其中较为有影响力的包 括:注音识字法、听读识字法、猜认识字法、字根识字法、奇特联想识字法、立 体识字法、字谜识字法、韵语识字法、立体结构识字法、趣味识字法、成群分级 识字法、字理识字法、电脑辅助学习汉字法、四结合识字法、多媒体电脑辅助识 :爱丽.汉字的笔画数和结构方式对中度智力落后学生汉字字形识别影响的研究】.上海:华东师范大学硕士 学位论文,年月. 郭洪海.浅谈智障学生字形教学新举措明.,、学科学教师,. 叶瑞苗.智障儿童识字教学策略研究【】.第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇 编。. 广州市越秀区培智学校课题组.“以计算机操作训练辅助中度弱智学生提高识字率”实验研究【】.教育导 刊,. 李艳杰.浅谈语文教学中多媒体的运用对智力障碍儿童的康复与健康【】.第三届全垂童康复学术会第十届 全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编,. 张惠娟,赵文标.弱智儿的识字教学三法阴.现代特殊教,. 王素琴.把好弱智儿童识字教学关【】.现代特殊教育,. 成琴.提高智障学生写字兴趣的策略研究【】.南京特教学院学报,. 李雪琴.综合教学在弱智儿童识字教学中的运用【】.现代特殊教育,.西南大学硕士学位论文 第章绪论 字法、炳人识字法、看图识字法。 在识字教学流派划分上,蔡富有将识字教学流派归纳为两大学派:强化刺激 教学学派和启发联想教学学派。认为各种语文教学流派大体表现为:以强化刺激 教学学派为主,以启发联想教学学派为辅,或者是以启发联想教学学派为主,以 强化刺激教学学派为辅。通过对语文教学学派的简要的理论概括与评析,结合现 代经济社会条件、儿童心理学、儿童语言学以及心理语言学,提出了:现代的科 学的语文教学,应是集强化刺激与启发联想两大教学学派之大成,以启发联想教 学学派理论为主,辅以强化刺激教学学派的强化实践功能。启发和激发,激励儿 童学习语文的语言习得机制、联想思维能力、抽象思维能力,充分调动和发挥儿 童识字学文的主动性、积极性和创发性的同时,配以强化刺激功能,增强和巩固 儿童的记忆力和联想力,从而充分开发儿童识字学文的语言潜力、思维潜力和智 能潜力,达到多快好省识字学文的教学目的。 在识字教学方法的综合评述方面,王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学 方法的科学运用下》中,对韵语识字、注音识字、字族文识字、字理识字、集 中识字、分散识字的优缺点及其适用阶段进行了分析。认为:各类识字教学方法 如果形成了流派,各自强调自己的特点,单一应用而失去了综合性,它的局限就 要扩大。并指出,应当提倡教学方法与教学策略的多元化。多元不但是为了适应 习得的不同阶段也是为了对付汉字的复杂状况。科学的汉字讲解就是要在不违背 汉字构形规律和演变规律的前提下,对构意直接、明确的字加以准确讲解或对需 要经过推源再来讲解的汉字,推源后再来讲解。在讲解个体汉字时,要把它放到 汉字构形系统中去,找到它应有的位置再来讲解,以免讲了一个,乱了一片。 .多媒体字源识字教学的应用研究述评 涂涛教授在《汉字字源语境多媒体再现之教育研究》中,通过分析儿童的心 智发展为基础,运用多媒体技术再现古人造字时的原生隋境,由原始图画一甲骨文 一金文一篆文一隶书一楷书,使用动态情境的呈现方式,使儿童在习得汉字 的同时自然 地建立起字的音、形、义三者间的联系。试图利用汉字形音义统一而又丰富的多 元文化特点,增强儿童认识汉字符号的兴趣,促进儿童的多向发展。并通过实验 得到了如下的实验结果:幼儿的识字效率和质量得到了提高,增强了幼儿认识汉 字符号的兴趣,发展了幼儿的观察能力、理解能力、联想能力、想象能力和迁移 能力。同时,促进了教师专业素质和人文素养的提高。 耿红卫.我国识字教学的历史回顾与思考【】.语文教学通讯小学刊,. 蔡富有.,、学识字教学理论探微??兼论“字族文识字教学法”的理论基础川.语言文字应用,. 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用下【】.课程教材教法,. 涂涛.汉字字源语境多媒体再现之教育研究【】.重庆:西南师范大学博士研究生学位论文,年月. 西南大学硕士学位论文 第章绪论 字源识字在少数民族地区的应用研究。通过在阿坝藏族地区运用《藏汉双语 版汉字乐园》软件,对小学一年级藏族儿童进行教学实验。是文化溯源的汉字学 习在双语教育中的尝试,其实验结果并不成功,主要原因在于没有因地制宜对软 件进行重新构建。首先,软件中缺乏民族特色,其次,忽略了藏区儿童与汉族儿 童的知识背景的不同之处。藏区学生因为缺乏汉语言环境,在进行汉语学习时, 是从学习汉语拼音开始的,而多媒体字源识字教学法是从汉字字形演变入手去学 习汉字,弱化了拼音,儿童在跟读时有一定难度。 多媒体字源识字法在对外汉语教学中的应用研究。刁静在其硕士论文中,基 于平台搭建的远程网络课程学习平台,对美国某大学一个班级的学生进行小 范围的实验,其识字教学更侧重于外国人听说的训练。其实验反馈结果为:在识 字方法上,改变了过去的单纯抄写和重复复习的方法。这~研究也为多媒体字源 识字方法在其它语系的应用提供了可行性的参考。 李彭曦.多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究【】.重庆:西南大学硕士研究生学位论文, 年月. 刁静.多媒体字源识字法在对外汉语教学中的应用研究【】.重庆:西南大学硕士研究生学位论文,年月. 第章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 西南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 .智障儿童智力功能特点 前苏联心理学家维果茨基和以他为首的一些前苏联心理学家把儿童,包括智 障儿童的发展看作一个由量变到质变的过程。在这个发展过程中发生的量变到一 定阶段会引起质变。每个新阶段都与前一个阶段具有本质的区别,但又都以前一 个阶段所达到的水平为基础。例如,儿童由爬到走路,由咿呀学语到说话,由直 观行动思维到抽象思维,都不是功能的简单增加,而是功能方面的质变。只要一 个发展阶段上的量变为下一个阶段准备了前提,就必然能过渡到下个阶段。维果 茨基认为从理论上讲,轻度智障儿童是能够在文化上得到发展的,可能培养形成 高级心理机能。 维果茨基以文化发展和生物发展的分离来解释这种情况。他把儿童的个体发 展看作是文化发展和生物发展的统一。机体机能和器官的成熟是生物发展的结果, 而高级心理机能高级形式的记忆、思维、性格等则是文化发展的结果。儿童接 受文明、在文化上的发展受到相应机能和器官成熟的制约。正常儿童的发展特征 恰恰就在于这两个发展方面的有机结合,而异常儿童、智障儿童心理发展的基本 特点就是这两个发展方面的分离。他们生理发展上的缺陷限制着他们从小及时地 掌握人类文化的可能性。也就是说,智障儿童的高级心理机能的发展文化发展 是可能的,只不过这种发展受到了他们缺陷的核心特征对新事物的感受性差,缺 少活动积极性等的限制。智障儿童不能象正常儿童那样认识世界,进行社会交往, 在同周围世界的相互作用中形成和发展自己的心理,完成文化方面的发展。为了 阐明智障儿童发展的广泛可能性,维果茨基把他们的各种心理特征分为核心第一 性特征,以及在核心特征基础上派生出的第二性、第三性待征。他认为最难发生 变化和最不容易受到教育和医疗影响的,是核心症状,离开第一性越远的症状, 越容易受教育和医疗的影响。高级心理机能和高级性格结构的发展不足,是精神 发育迟滞和精神变态派生的并发症状。它们事实上并不象由缺陷本身直接决定的 低级或原始过程的发展障碍那样稳定,较容易受影响,更可能被消除。在儿童发 展过程中派生性缺陷从理论上说,是可以预防和借助医疗教育措施加以消除的。 维果茨基对于智障儿童的心理发展,提出了极有价值的乐观主义观点。根据 这个在理论上得到论证,并以实验和临床资料为依据的原理,正是高级心理机能 银春铭.弱智儿童的心理与教育【】,北京:华夏出版社,. . 【俄鲁宾什坦著.朴永馨译.智力落后学生心理学【?】,北京:人民教育出版社, 西南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 将成为智障儿童发展和教育的关键。轻度智障儿童通过教育可以在高级心理机能 方面有所发展。 心理学家皮亚杰认为:每个人心理的发展,由出生到成熟都以同样的顺序经 历着四个阶段,才能达到最高水平,但是每个人通过同一阶段的速度可能存在差 异。个体从出生至儿童期结束经历的四个阶段分别是:第一阶段是感知运动阶段, 儿童从出生到开始具有初步言语能力之前一岁,该阶段儿童的思维是依靠动 作进行的,这种思维方式更多依赖感知和动作的概括。童靠感觉与运动感知 世界。第二个阶段是前运算阶段,从具有初步言语能力到具有熟练的口语能力之 前?岁,在这一阶段个体逐渐学会使用语言。其中,岁的儿童,多以自 我为中心,不能对事物作客观分析和处理;岁的儿童,已经有分类与数量的 概念,知道某些事物之间的关系,并逐渐有了“守恒的概念。、 一般儿童岁时已有质量守恒概念,岁时已有重量守恒概念,到岁时才有容量守 恒概念。随着儿童言语的形成和发展,动作在思维中的作用和地位逐渐下降,语 言的作用逐渐增加。此阶段的儿童开始能够把实物象征符号和实物本身联系在一 起,逐渐地向具体形象思维过渡。个体开始运用简单的语言符号来进行思考,具 有表象思维能力,但缺乏可逆性。这是儿童的初级思维阶段。第三个阶段是具体 运算阶段,从具有熟练的口语能力到完备的思维品质形成之前?岁,儿童可 以进行一系列的逻辑推导,但是还要依靠具体的事物作为支柱,尚不能完全凭惜 抽象思维去推理。此时的儿童已能够对事物进行合乎逻辑的分类,能够建立“序 列关系的概念;能理解数学上的“可逆性, 这是儿童的中级思维阶段。第四个阶段是形式运算阶段,是完备的思维品质 形成 之后?岁,儿童不再依靠具体事物来进行推理判断,而能对抽象和表征性 材料进行逻辑运演。这是儿童的高级思维阶段。 皮亚杰的学生英海尔德认为,智障儿童的思维发展也像正常儿童 一样,遵循着相同的发展顺序和发展阶段,但又有不同的特点,即这类儿童在发 展过程中产生固着和粘滞。这说明了,其一,智障儿童通过同样?个发展阶段, 其速度大大落后于正常儿童。其二,智障儿童可能达到的最高发展水平较正常儿 童低。其结果是:随着智障儿童的生理年龄的增长,其心理和思维的发展却固着 或粘滞在较低的水平上,而不是像正常儿童心理和思维发展一样随着生理年龄的 增长而迅速发展。一般来说,程度严重的智障儿童,其心理和思维的发展常固着 或停留在感觉运动阶段相当于正常儿童?岁;中度智障儿童的发展不会超过 前运算期的直觉思维阶段?岁;轻度智障儿童不会超越具体运算期的表象思 陈琦,刘儒德.当代教育心理学第二版【】,北京:北京师范大学出版社,. 银春铭.弱智儿童的心理与教育,北京:华夏出版社,. 西南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 维阶段?岁。这一理论深刻地阐明,并揭示了智障儿童思维发展水平低的本 质特征,以及智障儿童思维直观具体、概括水平低这一特点。 多媒体宇源识字的特点 字源识字是汉字溯源。字源识字法就是利用汉字的字源识记汉字,利用汉字 以形表意的特点,分析汉字的结构,根据汉字的字形结构特点识字。汉字的演进 经历了“原始图画一文字画一原始文字一文字体系’’的历程。最初的人类用原始图画 或文字画来表达信息。如“孕一字,像鼓着肚子,腹内有子之形孕的甲骨文。此 时的人类思维仍处于形象思维阶段,抽象思维不发达,力图将事物同可画的因素 相结合。汉字发展到原始文字阶段后,古人开始通过将所见之物进行抽象化的方 式,使人联想到它所像形状的文字。如“羊芹字,先民们取羊头之象来表达“羊一 ?’羊的甲骨文。此时人类的思维已经逐渐从形象思维发展过渡发展到抽象思维阶 段。同时,随着原始文字日趋成熟,古人又在象形造字的基础上,创造出会意、 指示、形声等造字法则。此时,人类的抽象逻辑思维能力已经趋于完善。汉字发 展成为系统的表意文字体系,不但如此,汉字也从表示某一事物的意义的符号发 展成为一种表示事物与事物关系的文字。例如“木字部这一体系,最初的“木 一 ? . 字形象来源于一棵树的形象,古人用树的枝干来描摹木这一形象不木的甲骨文。 之后古人用二木来表达许多树木的含义,造出了“林一字拟林的甲骨文。又用三木 来表示树木众多,形成了“森字的原初形象烈森的甲骨文。同时,古人发现了木 与人的关系,“采一字,像人用手在树上摘果实之态采的甲骨文。搿相一字,像一 只眼睛在观赏树木,表示仔细看之意妒相的甲骨文。此外,凡是跟木字旁有关的字, 大都表示树或植物的含义。由此可见,汉字造字时采用的是“近取诸物,远取诸 身的方式,表达物与物、物与人以及人与人之间的关系。汉字也是一种形象与 抽象结合的文字。多媒体字源识字就是以多媒体技术和媒体资源为触发,采用字 源识字的方法,使抽象的汉字还原到古人造字之初的形象原生图画,同时辅之以 字理讲解的识字方法。多媒体字源识字法不但可以为学习者提供视觉、听觉的双 重体验,而且更加形象地为学习者展示汉字演变的历程,帮助学习者建立起形、 音、义之间的联系。 .多媒体字源识字对轻度智障学生汉字学习的优势分析 采用多媒体进行识字教学可以为轻度智障学生提供多重刺激,促进汉字的学 习。轻度智障学生的注意力不易集中,在进行课堂教学时,教师单纯的讲解和单 调的板书难以引起轻度智障学生的注意。如前所述,轻度智障儿童的思维发展特 点决定了其认知水平长期处于形象思维阶段,抽象的汉字符号在其眼中,通常只 涂涛.汉字字源语境多媒体再现之教育研究.重庆:西南师范大学博士研究生学位论文年月. 第章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 西南大学硕士学位论文 作为一种“字符画。轻度智障学生在记忆汉字的时通常是将“字符画刀的轮廓记 在脑中,在书写汉字时就是把这一“字符画一画在纸上。笔者在考察中发现,轻 度智障学生在书写汉字时经常出现增减笔画的情况,他们在书写汉字时通常像是 画家在作画。出现这一情况的原因不仅是因为其思维的特点,还由于教师在 进行 汉字讲授时对于汉字间架结构的强调较少,对于汉字的字理分析不足。 对于轻度智障学生汉字学习中出现的此种情况,采用字源识字的教学方法恰 恰能够解决这一难题:一方面,轻度智障学生的思维与创造汉字的先民思维有着 相似之处一都是以形象思维为其主要特征。采用多媒体字源识字的方法,在汉字 教学中以汉字的原生图画为起点,运用造字的字理,引导轻度智障学生按照与古 人造字时相近的思维,自己进行“创造汉字。从而使轻度智障学生通过形象化 的学习方式获取汉字知识,让学生建立起“画一与字的联系。采用字源识字的方 法教学可以帮助轻度智障学生更好地理解和学习汉字,利用多媒体的呈现方式, 可以帮助轻度智障学生有效地建立起形象的图画与抽象的汉字符号的联系。另一 方面,采用多媒体技术可以为轻度智障学生提供一种鲜活生动的学习体验,运用 色彩鲜艳的图片、文本,生动活泼的动画、声音可以为轻度智障学生提供视觉、 听觉以及视听结合的多种刺激,吸引轻度智障学生的注意力同时激发轻度智 障学 生对于汉字学习的兴趣。在进行书写教学时,采用动画书写的方式,不但可以使 智障学生看到笔画的书写方式而且可以在观看书写的同时听到笔画的名称,利用 这种视听结合的方式增强轻度智障学生对汉字写法的记忆。在词汇学习方面,根 据所学习的词语,运用文本、图片、声音和视频,为轻度智障学生展现词语的实 物形态或情境,可以帮助学生更容易理解词汇的含义;帮助其克服因其自身缺陷 导致的,在认识、理解和感受外在世界方面存在的障碍。通过多媒体计算机及网 络的丰富资源,帮助轻度智障智障学生开阔眼界,对“外面的世界一进行观察和 理解。 同时,采用多媒体字源识字的方法在教学中为轻度智障学生展示汉字的原生 图画,让学生进行观察、思考,找到图画与汉字的联系,可以帮助学生发展其观 察能力、抽象能力。轻度智障学生根据所展示汉字的原生图画,发挥其想象力, 自己思考汉字所代表的含义,发挥学生的想象,帮助其培养联想能力、想象能 力。 如进行“休一字教学时,为学生展科这一原生图画,让轻度智障学生观察图画的 内容,思考图画中内容代表的含义。加德纳博士提出的多元智能理论,提出了构 成人类智力的八种智能构成,证明了人类的智能是多元化而非单一的。轻度智障 儿童的缺陷主要表现在其智力方面数理逻辑智能、语言智能等,但他们是可第章轻度智障学生多媒体字源识字可行性分析 西南大学硕士学位论文 以在其它智能上可以得到发展,从而补偿其智力上的缺陷。比如,智障指挥家舟 舟,虽然其在智力上表现出了缺失,但却在音乐智能方面表现出优势。运用多媒 体字源识字的方法可以为轻度智障学生的多向发展提供帮助,从而培养轻度智障 学生的多元智能。 陈琦,刘儒德.当代教育心理学第二版【】,北京:北京师范大学出版社,. 西南大学硕十学位论文 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析 . 特殊教育学校简介 特殊教育学校地处重庆市主城区,紧邻西南大学,总面积余平方米。 学校成立于年,在建校之初只招收聋哑学生,是一所聋哑专门学校。在 年正式更名为特殊教育学校,开始招收智力障碍学生。特殊教育学校现为一所招 收聋哑、智力障碍儿童的寄宿制和走读制兼有的学校。在硬件设施方面,学校共 有两栋教学楼,其中,有一栋新建的综合教学大楼,教学大楼每层都设有无障碍 通道。目前,所有教学班级和教师办公室都搬迁至综合教学大楼。另一栋教学 楼已另作他用。学校有一个塑胶跑道操场,每天学生们在这个操场上做课间操和 上体育课。特殊教育学校属于农远工程模式三,在综合教学大楼中有一间计算机 教室,已经连接了网络。学校有多媒体教室间,每个教室配有电视机、投影仪 和实物展示台。学校共有计算机台,电视机台,投影仪部,高清背投部, 实物展示台部。特殊教育学校的每位教师均配有一台笔记本电脑,综合教学大 楼内都被无线网络覆盖。 学校共有教学班级七个,其中聋哑班级三个,智障班级五个。现有智力障碍 学生人,其中男生人,女生人。在笔者与教务主任老师的访谈中得 知,学生入学时,教师并不用智力量表对学生的智力进行测量。老师表示:我 们 在娃乙入学时,不进行智力测试,丽是通过目测,通过目测可以看出这些娃儿的 智力情况。中度、重度智障的娃几从面部就能看出来。比如长相上.还有是不是 光呆滞,再一个就是跟他们说话。看他们的反应和回答。我们为啥子不做测试 昵.我们这些个老师每天作都比较多,不仅是上课还有要管娃们生活韵事,就 是怕哪天老师着急的时候.说哪个娃儿什么不好听的弱智啊之类的话。钽力障碍 学生按照入学时间、目测的智力状况以及其一段时期后的学习情况分到各个班级, 五个培智班级不划分年级。比如学生张三入学时进入一班学习,在一段时间的学 习后,教师感觉张三对于教师讲授知识的接受情况,远低于或高于一班的平均水 平,经过与张三家长商议,将其调到其它的班级学习。 特殊教育学校共有教师人,其中男性教师人,女性教师人。全国优 秀教师人,市级骨干教师人,市级后备骨干教师己参加培训人,区级骨 干教师人,校级骨干教师人,中学高级教师人,小学高级教师人。教师 的专业分布情况如下:本科层次,特殊教育专业人、教育学人、学科课程与 教学论专业人;高中文化人。由于本研究关注点在于多媒体与识字教学,笔 者在调查中,专门涉及到计算机教师人数,教务主任向笔者介绍,特殊教育学校西南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析 共有计算机专业教师人。其中一人为财务处主任,并不给学生上课。另一人担 任副校长职务兼任信息技术教师。在参与继续教育培训方面,区特教学校教师多 数参加过国培计划西部项目网络远程研修以及中小学教学设备管理平台应用培 训。另外,特殊教育学校是西南大学免费师范生实习基地,经常有西南大学的本 科生和研究生到特殊教育学校听课和实习。 圈 特殊教育学校的教宣 在课程设置上,五个培智班级开设课程基本相同,开设了生活语文、生活数 学、绘画与手工、律动与唱游、艺术休闲、生活适应、语言训练等课程,只有培 智班加开了信息技术课,每周一节。一方面,由于培智班的学生年龄较大, 一般在岁左右,相对于其他班级的学生具有较好的知识基础。另一方面,培智 班多数是学习困难学生,智力障碍学生比较少。虽然开设了信息技术课程,但是, 在笔者与班学生的谈话中得知,学生们到计算机教室上课的机会还是较少。 田培智班级课裹 西南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析 .培智班级语文教师概况 特殊教育学校共有五名语文教师,五名教师均为女性,只有一名教师为特殊 教育专业教师,其余四人中有两人为汉语言文学专业,一人为小学语文教育专业, 一人为统计专业。由于在笔者考察期间,一位教师外出进修,笔者对其余四位语 文教师进行了访谈调查。通过访谈了解各个班级的智力障碍学生分布情况,几位 教师的识字教学方法,在教学中运用多媒体技术的情况,及其对使用多媒体进行 教学的态度。以下是笔者对四位语文教师访谈的记录: 老师 老师是汉语言文学专业本科毕业,曾在普通学校任教多年,在特殊教育学校 执教时间较短。老师曾经参加过国培计划语文教师培训。但从未受过特殊儿童教 育的专业培训,并一直于普通学校执教,对于特殊儿童的教学还在自我摸索中进 行。老师目前为培智班的语文教师兼任班主任。老师所负责的班级学生主要 以中度智力障碍为主,学生年龄较小。老师在进行汉字教学时,主要以帮助学生 将实物与汉字相对应为主。教学中经常使用实物展示台进行教学,在以往的教学 中,制作过采用卡通形象的课件。由于教育技术能力不足,在具体教学中,使用 多媒体课件进行教学与未使用课件相较而言,智障学生并未显示出注意倾向的差 异性。老师举了这样一个例子: 有一次.我花很长时间做一节课的多媒体课件。但是在上课的时候。这 些娃娃们.还是像以前一样。也不看着屏幕。还是自该做什么做什么.我倍受 孝了击,感觉自做那么久也没什么效果 教师 老师通过进修获得了小学语文教育方向的学士学位,己任教四年。现任培 智班语文教师及副班主任,同时兼任其他班级的劳动技术课程教师。老师参 加过国培计划班主任培训、市级教师教研活动,以及学校组织的的手语培训。 老师在访谈中表示:对于教学生识字感觉困难,每节课最多只能教两个字,并且 学生未必能够学会。识字教学的方法主要是随文识字法和双音词记忆法,同时, 为学生分析汉字部件,让学生依据间架结构和部件进行背记,采用课程中讲授的 双音词帮助智障儿童记忆所学汉字。老师曾经参与学校组织的信息技术培训, 但收益不大。在运用多媒体教学方面:虽然参加过学校组织的信息技术培训,但 是并没有获得相应的操作技能,制作多媒体课件的技术主要依靠自己摸索。比如, 教师在进行一节内容为交通规则的课程教学时,打算从网络下载了一段关于交 通规则的视频,在课堂上播放,使智障儿童更容易理解课文的内容。在备课时, 教师从网络上下载了一段与交通规则有关的视频,但下载完成后并不能够播放。西南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析 因此,在教学中老师只能依靠书本上的图片所传达的信息为学生进行讲解。 教师 老师毕业于统计学专业,曾在普通学校任教,后来转到特殊教育学校工作, 已经在特殊教育岗位上执教十余年。老师目前为培智班语文教师及班主任,并 担任培智班级语文教研组组长。老师曾经参加国培计划教育技术培训,特技骨干 教师培训,相对于其他培智班级语文教师而言,老师具有较好的信息技术素养。 老师采用识字教学的方法主要为字形记忆法,为学生分析汉字的字形结构,同时 运用字卡帮助学生进行记忆。老师在教学中,经常使用实物展示台,向学生展 示所学内容。有时运用多媒体技术制作课件,并在网上搜索与普通学校课本内容 相同的多媒体课件只有古诗,作为教学资源。老师肯定了在教学中使用多媒 体技术对智力障碍学生进行教学更加直观,更容易帮助学生理解。老师在教学 中使用多媒体技术制作课件时,经常感到由于自身技术水平不高,不能创设出符 合教学内容的情境,不能够成功的吸引学生的注意。在搜集教学素材时,因为搜 索资源能力一般,经常搜索不到想要的资源。在以往的教学活动中,老师因为 找不到合适教学的素材资源,自己进行拍摄,并用电视机为学生展示。老师表 示,虽然学校有信息技术教师,但是信息技术教师并不为老师们日常制作课件提 供支持。另外,在相对较短的备课和准备时间内,不能花费更多的时间在资源搜 集上。 教 老师毕业于特殊教育中专学校,后通过进修获得了特殊教育本科学位。担任 培智班语文教师,培智班劳动技术课程教师,聋哑班级手语教师。老师所负 责的培智班级主要以中、重度智力障碍儿童为主,在与教师的交谈中她表示: 由我们班的孩子主要以中、重受智力障碍为。所以我不要求他们按照课 本标准进行识字。我在课堂上也不是完全按照课本上的内容进行讲解。我所教授 他们的是对他们未来生活真正有意义的知识.比如.在我的第一节语文课上, 我 教这些孩子们认读自的名字,教他们怎样写他们的名字。再比如.外面下雨, 我就在黑板上写个“雨”字.让学生们边感受边学习这个“雨”字 老师在识字教学中经常运用实物识字法和字卡识字法,使用实物或带有图画 的字卡,使学生建立起汉字与实物图片的联系。在教学中,老师经常采用实物展 示台和卡片进行教学。对于抽象的不好理解的知识,采用多媒体视频或图片的进 行教学。 .培智班级语文教师识字教学中存在的问题 在教学方法方面,培智班语文教师教学时主要采用的识字方法为双音词记忆 两南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析 法、字形记忆法,字卡识字法。比如培智班的语文老师教师,她所教的培智 班主要以轻度智障儿童为主。在汉字教学时,她用一节课的时间教轻度智障学生 认读汉字一般为一到两个字,用一节课来进行写字教学,再用一节课的时间来 为学生巩固知识。一般三个课时的时间可教学生一到两个字,并且学生还未必能 ‘ 够学会。 老师教授汉字的方法为“随文识字法和“双音词记忆法”,采用“随文识 字法’’,在课文中为学生讲解所学的汉字,字不离词。在分析字形的结构时,只让 学生找出汉字的偏旁部首,并未揭示偏旁所代表的含义。在教学中忽略了学生的 思维,主要采用刺激强化的方法让学生背记生字。习惯于通过双音词语境来帮助 记忆汉字,而帮助记忆的这一双音词也是课文中出现的新授词。如在进行《洗脚》 一课教学时,教师教“脚”字,先教授学生“洗脚’’这个词,再引导学生记忆“脚, 脚,洗脚的脚’’。 ’ 下面是教师在进行一节课教学的课堂记录: :复习上节课学习的课文 :教师带领全班同学读课文 :将整个班分或两组,两组分别读课文.读完后两组互评 :全班同学读课文。教师评价 :学习生字“脚”.让学生按照拼音读.问学生自的脚在哪里。分析“脚” 字的字形,让学生找出偏旁部首月:旁。引导学生发现“脚’’字由“月”、“去”、 “”三部分组成。将“月”、“去、“”分别书写在黑板。学生跟随教师手 势书空一次 :要求学生自在桌子上书空三遍 :教师在黑板绘画田字格.将脚字在田字格中书写一遍 :让学生将“嘟”字跟随教师书空一次 :对矗脚”进行组词。矗洗嘟’’领读“洗脚”一词。提示学生记忆:“脚。 脚。洗脚的脚’’ :指示学生打开书,按照书的“脚”字进行书写,发练习本绘学生.让 学生抄写两行“脚”字。写四遍“洗脚 : 课 教师在教学时没有引导学生将汉字建立形、音、义三者之间的联系,致使学 生将汉字看做一种抽象的“图画”并且未显示出这一抽象“图画”区别与其 他相 似的“图画的独特性。同时,教师在汉字教学中没有考虑到儿童思维的发展, 在教学中强调以教师为主导,没有充分发挥学生的主体地位,以灌输作为教 学的 主要方法,运用刺激一强化的方式使学生机械记忆。 西南大学硕士学位论文 第章轻度智障学生识字教学中存在的问题分析 对于这种行为主义的刺激一强化的教学方式,笔者与在特殊教育学校实习 的