孟母三迁的启示

孟母三迁的启示 第九届全市基础教育课程改革征文大赛 孟母三迁的启示—— 幼儿园环境创设探析 王小菊 重庆市潼南县江北幼儿园 类别:综合类 学段:学前教育 学科:综合 摘要:《幼儿园教育纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境～满足他们多方面发展的需要。“环境是重要的教育资源～应通过环境的创设和利用～有效的促进幼儿的发展”。 俗话说～“近朱者赤,近墨者黑”～“染于苍则苍,染于黄则黄”～ 就是强调环境对人的感染作用。古代教育家颜之推认为～环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的～而这种影响是深而持久的。年龄越小受环境的影响就越深刻。因此～重视环境创设～是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课。本文着重分析幼儿园环境创设中存在的问题 ～并提出创设幼儿园环境的措施。 关键词:环境创设 《三字经》从第25个字开始，用了6个字的笔墨叙述了孟母三迁的故事:“昔孟母，择邻处。”故事说的是孟子原来住在坟地旁边的村庄里，那里的儿童看到丧葬的情形，也模仿大人的礼仪，在演绎大人丧葬的过程。孟母意识这样的环境对孩子有所不利，就决定搬家。孟母带着儿子迁到一个交易集市，附近的人带着一些自己的东西到集市上交易。过了一段时间，孟子学会了讨价还价，孟母仍心里忐忑不安，决定再次迁居。孟母再次把家搬到了学校附近，那有许多读书人，孩子们经常在一起学习。孟母认为这才是孩子的居住环境，从此他们就在那定居下来了，后来孟子成了战国时期著名的思想家。“孟母三迁”的故事说明培养人才要重视环境的选择。心理学研究表明，环境对人能产生暗示，能起到潜移默化的作用，这种作用十分深刻，表现在幼儿的身上更为突出。环境的创设和布置，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念，园长的管理水平、教师的专业程度，已渐渐成为幼儿园工作的热点。那么幼儿园教师在环境创设中存在那些问题呢, 一. 在老师的心中，环境创设是老师的事，与幼儿无关。 据其他人调查发现，80%以上的教师在环境创设过程中，总是根据自我的需要考虑环境创设，“自编、自导、自演”，在班级环境上下大力气，室内外场地布局、区角 设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办，加班加点，让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，而做出来的墙饰吸引不了孩子。有的老师认为，既然环境创设要求孩子参与性强，那么最简单的办法就是把孩子的画和手工作品贴到墙上。其实，它在教育教学活动中实际意义很少，造成了幼儿园环境资源的浪费。这种忽视幼儿的主体性和参与意识，是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题。这种传统的环境创设方法应当摒弃了。 二、环境创设的空间利用不够充分。 表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，重课堂环境而忽视幼儿活动区的创设。因而，孩子们缺乏自由活动的区域，在自由、分散活动时，存在着“放羊”现象。使幼儿园环境教育的功能徒劳无功。 三、区角活动操作材料数量少，种类少，自制类少，显得贫乏和单调。 有些教师在活动区域投放的材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿兴趣多变的需要，激发不起孩子们去想像、去操作，另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异，无程序性，每一个阶段要达到的目标不明确，教育层次性不明显。 基于以上一些问题的存在，我们要怎样进行环境创设呢, 一、创设自由、宽松、和谐的精神环境 在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。《纲要》中提出:“要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，保教并重，关注个别差异。”“为孩子创设一个自由、宽松、和谐的环境。”这里的环境侧重于心理环境。教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。同时，为幼儿创设和谐的班级环境，平等鼓励的师幼关系。同时给予幼儿实践锻炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简单的、力所能及的任务，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着。但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分 利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。同时，在活动区玩时，教师还有意识地把这些小朋安排在活跃的孩子周围，让他们身临其境，获得直接交流和感受，渐渐地这些小朋友在同伴的影响下有了明显的进步。总之，教师的态度和管理方式，都有助于形成自由、宽松、和谐的心理环境;教师的 言行举止会成为幼儿的学习榜样。这些表现又是孩子的注意焦点，为此，若要发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵美，好形象的教育，引导幼儿个性健康发展，要求教师必须做到:尊重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿;为他们创设自由、宽松、和谐的环境。这种环境只有通过老师的努力才能获得的。 二、让幼儿以主人的身份参与环境的创设 陈鹤琴指出:“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级环境作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，更换环境时，组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后共同分工、分头寻找材料。通过幼儿有目的地与环境“交往”、“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。 三、环境的创设要根据主题或活动的需要科学地投放材料 幼儿园的活动材料按其用途可以分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等。区角环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，它是根据各个区角特色进行精心的布置，也是根据主题的具体情况而定，同时提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料。材料的投放要有、有目的，要制定一个具体的目标体系。作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时，应注重高、中、低、三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高。不要 把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。同时，投放的材料尽量少提供一些成品材料，多提供半成品材料或原始材料，以及有助于“检验”幼儿想法的材料。根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的材料必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变。”同样性质的材料一式几份，可以满足多个幼儿同时游戏的要求，生生互动就可能在此时产生;同样性质的材料以不同的内容展现，孩子们在操作、比较中会有所发现，触类旁通。在同一活动中，我们还要提供不同层次的游戏材料，千万不能“一刀切”。 应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。在设计一种操作材料时，我们要较多的考虑:这种材料可以有几种玩法,教师在投放材料时，能够预先做思考，将所要投放的材料，与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的操作层次，使材料细化。 四、家园合作共创环境 《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园环境创设虽然是幼儿园的工作，但如果家长参与此项工作，可使幼儿、家长、老师三者得益。每位家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特长。家长参与幼儿园的环境创设，一方面可以减轻老师的工作量，使老师有更多的时间去指导幼儿的参与;一方面家长在参与的过程中，与老师在教育目标、内容要求上达到一致取得“合力”的教育效果;一方面又和孩子在一起创作的过程中加强了亲子关系，还可与别的家长相互学习，共同提高教育水平;另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。因此，我们每进行一个活动，都应把我们的教育目标介绍给家长，把我们活动的想法与家长沟通，充分调动家长参与幼儿园环境创设的积极性，做到家园合作、群策群力，共同营造适宜幼儿生长、发展的艺术环境。让我们的孩子从会学习、学会表达。我们只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者，响应者，参与者和创造者，才能促进幼儿健康发展。 著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，因而在环境 创设这块领域中，我们还需要不断地努力学习，不断的探索，争取让我们创设出来的环境能使幼儿得到更快，更好的发展。 参考文献 1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》 江苏教育出版社 2、《教育理论》钟祖荣 刘维良 主编 高等教育出版社 3(《学前教育原理》刘焱 辽宁师范大学出版社