让有梦想的人聚集在一起

让有梦想的人聚集在一起 ——上海部分校长、专家考察北京十一学校座谈纪要(上) 《上海教育科研》记者 王洁(上海市教科院普教所副所长):近年来北京十一学校的教改引起了广泛的关注，上海市也组织了多批校长前往考察学习。今天在座的各位校长和研究人员也是刚从北京回来，有的已去过多次了，因此请大家来谈谈学习体会。可以先谈谈印象最深刻的一件事、一个人、一句话、一个场景或一个细节;再谈谈考察前后的想法及变化;以及我们可以向十一学校学习什么，或者有什么问和障碍。 一、最深刻的印象 赵国弟(华东师范大学附属东昌中学校长):印象最深刻的一件事是在北京十一学校的劳技教室，听介绍说有不少非常优秀的学生通过劳技突破，后来进了清华和其他大学。在十一学校，学生想做什么，老师就允许和支持，让学生有机会去实践;而不是分数高一点，就觉得去做劳技或者不考复旦就浪费了。那位劳技老师是从部队复员转业的，不是科班出身，但他一个人管理好多先进设备，样样精通。其实国外很多学校的教师，包括我们引进的外教，大都比较“全能”，至少文史哲、数理化一个大类是通的。而我们上海的师资，大多从师范院校到教师岗位，视野很窄。比如曾听一位校长介绍一个教改“亮点”，学校开设了3D打印课，有4个老师同时进课堂上课，有劳技老师、计算机老师、艺术老师„„其实这正说明每位老师掌握的教学技能太过单一。 印象最深刻的一个人是语文老师黄娟。与她交谈过两次，给我的感觉是她找到了作为一个教师的生命的价值。包括王春易、闰存林、魏勇等一拨人，都在这里找到了自己的位置，并体现了自己的价值。可能除了王春易老师，其他人原来的表现或得到的评价也是比较一般的，并非十分优秀，但是他们在这次改革中获得了新生。可能还有较多的老师还没找到自己的方向和位置，但能够出来这么几位就不容易。这也就是李希贵校长说的:在改革中要“鼓励先进，允许落后”。我们现在什么事情都要去追第一，讲教师专业发展就希望每一位老师都成为名师，实际上是不允许落后。师生各方面的表现是一个正态分布，不一定每个人都做红花，也得有人做绿叶。这里面非常有艺术，有智慧。 刘爱武(洛川学校校长):印象最深的场景是十一学校的学科教室。去之前知道十一学校在改革，但不清楚改到什么程度。第一次去时，看得最多的、印象最深的就是学科教室。十一学校实行分层分类的选修课程和走班教学以后，原来的行政班教室没有了， 1 基本上所有教室都建成了学科教室和专用教室，一般是三位老师共用一个学科教室，办公桌就在教室里。学科教室集中体现了教师对这门学科的理解，教师要依据学科的特点来考虑学科的外在表现，场景的布置、图书的选择、器材的安放、学生的座位安排等，都要突出学科特点。比如大家看到的黄娟老师的鲁迅专题教室、王春易老师的生物教室等，都倾注了教师们的心血。这个改革的力度很大。第一次回来跟全校老师汇报体会时，也集中在这一点上。 “鼓励先进，允许落后”这句话使我领悟，作为校长，要走在教师队伍的中间，让有能力的老师冲在前面。很多情况下，校长会去做引领者，要老师们跟着他走，跟得快一点、紧一点。但李校长非常重视有能力的专家型的教师的引领作用。李校长常说，这个问题你不要问我，去问学科主任，他们是这方面的专家。另一方面，校长又要及时对有困难的教师提供帮助。我曾问过十一学校的几位老师:你能见到李校长的频率是多少?他们回答:几乎每天都能见到。再问:在哪里见到?回答说:一般是在学校的公共区域。—我感觉到，在老师需要他的时候，他就会出现。哪些地方可能出问题，哪些地方老师可能需要帮助，他都会出现。这很不容易。 张玲玲(古美学校书记):这次去十一学校时也见到了黄娟老师，她谈到当时在江苏做老师时的迷茫、逼仄，选择读博士、博士后，到十一学校才找到了自我。感到无论在高校、研究所，还是中校，都可以成就自己。我听了很感动，就跟她说上海的市三女中也在做“教育剧场”，华东师大的叶澜教授对“生命教育”也有系统研究。她听到后就很兴奋，有一种呼之欲出的对教育的情怀。我们做校长的一直在想教师队伍的建设，感到有这样的老师真幸福。我问黄老师希望有什么样的领导，她说:支持(包括物质)、信任、包容。想到一句话:人是要一点的精神的。听上去很虚幻，但在十一学校切切实实地感受到了。 季洪旭(奉贤中学校长):去了十一学校四次，李希贵校长来我们学校一次。我们15个学员，每次去一周。前三次分别讲了课程与教学、学校文化与组织变革、创新管理，第四次是我们根据各自需求去选择某一板块深度了解。印象深刻的事情很多了。在第二次去时，和第一期课程开发的侯敏华等几位负责人聊，他们谈到最近这几年是没有完整的寒暑假的，大部分时间是被关起来搞课程改革。当时听了很感动，心想老师们的动力源在哪里?后来又听说，在高三考试后，李校长把老师们带到国家博物馆，观看中国梦展演，颁发“十一学校功勋奖”，请白岩松颁奖、讲话。也就是说，十一学校想方设法，通过各种途径去激励老师。物质奖励不能满足，就从精神层面激励教师;同时利用各种 2 资源，尽力帮助教师解决后顾之忧，如孩子上学、家人生病等问题。一方面激励，一方面帮助。 沈兰(上海市教科院普教所研究人员):这次看到一位初中老师讲小组合作时应该如何排位。学困生、中等生、学优生是怎么排位置的，六个比较差的学生怎样排在离老师比较近的位置，旁边搭配一位什么学生;好的学生要独立学习，应该安排在哪个角落等。还有上课时会分哪三个环节，会走到哪里;先走到哪里，再走到哪里。我听了特别感动，从这件小事上，可以看出十一学校的老师是如何去关注到每一个学生的。这个细节可能是我们很多学校可以学习的，特别是在很多小班化的小学里面，或者准备小组合作的班级里面可以做的。 张肇丰(《上海教育科研》常务副主编):印象最深刻的场景是进学校先看视频短片《我们的一天》。这个短片以三个高一学生为主角和视角，描述了他们一天的学习生活，平实而生动地反映了十一学校课程改革的主要内容和实施形式。短片中没有李校长的镜头，只出现了李亮、魏勇等几位任课教师。短片的镜头、旁白和剪辑都很精致，看得出是用了心思的，但又一点也不张扬，可以说是集中体现了十一学校的教改理念和行事风格。以往学校短片看得多了，有不少是那种华而不实、虚张声势的套路;而《我们的一天》给人留下了美好的第一印象，觉得这里是一个认真做事情的地方。 印象最深刻的一句话是李希贵校长报告结束时所说的，他当时似乎是很随意地说:“我们十一学校的老师很辛苦，其实老师们也没有特别好的待遇，怎么办呢?只能多讲我们共同的教育理想，陪小心，说好话„„”这样的“软话”，可能是许多信奉强势管理的领导们无论如何也说不出口的，尤其是在公开场合。但是李希贵校长却由此赢得了老师们的尊重，树立了自己的威信。就像他讲过的一个小故事:一名在戏剧课上担任导演的学生说，她现在真正明白什么叫领导力了，“领导力就是你尽心尽力为每一个演职人员服务，不遗余力地为剧组的每一个部门提供帮助—当他们认同你的服务与帮助，全部死心塌地跟你合作的时候，你才真正拥有了领导力”。 二、印象背后的思考 赵国弟:没去之前，知道李希贵的经历，也听过他的几次报告，觉得他是一个很理性的人，思考问题很全面。但真正到学校看了之后，才感到这样一个系统的教育教学改革，单抓一个点是没办法做好的。就像我们好多学校，单从课堂一个点来改是不行的;必须全盘考虑，才能改革成功。李校长说过一句话:学校改革、课程改革、教学改革，一个地方是没办法做的。他有一个解决问题的三部曲:结构解决—解决—文化解决。 3 十一学校改革的最大系统是课程的系统，这个系统思考不是一般人所能想的。李校长讲得很客气，老师们有很多智慧，实际上很多智慧是校长的。当然校长的智慧还在于抓住老师们闪出的智慧火花，并把这些个体的智慧串联起来，这才是他成功的秘诀。所以说，十一学校课程改革的成功在于系统性。 季洪旭:改革是个系统。第一次去，看到学校的课程手册出来了，各个学科各个板块是分层(理科)分类(文科)的一整套的课程体系。光有课程手册难以支撑，下面还有课程的双向细目表，有单元课程教学。以单元(而不是课时)导学方式为主，引导学生学习方式的改变，包括学习的时间空间、教师讲授和学生自主学习、动手实践等方面的系统安排;还有大量的校本教材。这所学校的老师这么神奇，一年的时间把这些全都弄出来了。 第二次去，看到《北京十一学校行动纲要》出来了。用老师们的话来说，李校长刚到十一学校的前几年，表面上看没做多少事，其实他一直观察和思考，在酝酿“行动纲要”。李校长梳理了以往的成功经验，并思考在新的办学愿景下的成功要素。现在很多老师言必称“《行动纲要》怎么说”“希贵校长怎么说”，这说明学校的愿景、校长的办学理念，已经通过《纲要》深入人心，形成了支撑课程改革的核心价值和学校文化。这次去印象较深的还有，“能够通过结构改变的，不要通过制度去改变”。本来是班主任制度，后来先与导师制度混合，再逐渐走向咨询师、教育顾问制度。 第三次去，看到学校的管理方式正从管理走向智慧领导，十一学校推进的管理改革，主要是实行扁平化、分布式的管理架构，并以项目制的形式来解决改革中预设的问题、所要探索的问题。学校向各个项目团队充分授权，让项目的负责人拥有这个领域的决策权和管理权。反过来讲，课程教学改革是表象，背后是管理系统和学校文化的变革，是师生们对学校愿景和办学理念的认同。 刘爱武:项目带头人起着十分重要的作用。这些项目制的领衔人有的是校级或中层干部，有的就是普通教师，各自带领一个团队，通过项目制充分发挥每一位老师的专长，调动每一个人的积极性。“鼓励先进”，就是有想法、肯做，就给你舞台。看得出他们非常尽心，也非常艰辛，压力很大。他们并不知道以后会做成什么样，结果是否理想，只能边摸索，边实践。第三次去十一学校时，一位英语教研组长提到心里很焦虑，因为经过两年课改试点，高三学生今年要见成效。如果一炮打响，那就成功了;如果经不住升学的考验，他们压力就很大。我们上海几位校长联系到自己学校，感触很深的一点是:现在的中层干部如何培养?在上海课程教学改革全面推进的过程中，不少学校的骨干教 4 师成长很快，但是有些学校的中层干部的成长相对滞后。我们在反思，如何带动、培养自己学校的中层干部。看十一学校培养出来的这些老师，如果到其他学校，至少能做一个中层干部，做到校级也不意外。十一学校的管理机制，的确能够调动和提升一批老师。 祝郁(迎园中学校长):在考察过程中我也一直在想这个问题。李校长说过一句话:让机制去撬动学校的核心价值，机制必须拉动人的内心深层次的欲望。去了四次，我对十一学校的体会越来越深。第一次去的时候还怀疑:十一学校有很好的资源，不改革也是很好的学校，又有很多的政策倾斜(如不按统一规定参加学业水平考等)，改革的条件也是一般学校所不能比的。但在深层次的接触后，越来越感觉到:学校尽可能让每一个人的潜能都得到了充分的发挥，直到自在自为。 全国各地的名校都会拉来各种各样的名师，但我注意到十一的“名师”，无论魏勇、黄娟、闻存林，他们都有一个共同点—为了一个梦想。我问他们:去年十一学校的高考成绩很好，语文也考得特别好，这个过程是不是很辛苦?他们说:必须这么辛苦，我们在实现一个梦想，我们从全国各地来这里，就是为了不要让孩子成为刷题的机器，而是让孩子成为真正的自己。课程本来不是我们教师的责任和负担，但我们在做，做的过程中我们要走许多别人没有走过的路，吃别人没有吃过的螃蟹。即便这样，我们一定要成功，成功的结果之一是高考的成功。姚源源老师曾在十一学校教过一个孩子叫孙靖妍，是2013年北京高考的语文状元，148分(总分150分)。她写过一篇文章叫《语文于我》，其中提到“消息传开后，被学弟学妹、亲戚朋友问得最多的问题既不是‘你是不是很爱读书’，也不是‘你是不是很爱写作’，竟然是‘你是不是做了很多的题’。„„要感谢我在十一学校就读的六年中教过我的四位语文老师。遇到他们之中的任何一位都是我的幸运。这几位老师的共同点，就是他们重视的是学生的素养，而不是仅冲着分数去”。这就是闰存林等讲到的“梦想”，很多人聚集在一起是为了实现这个梦想。 我还要讲到的一个人是在(华东师大)教育部中学校长培训中心的同桌，她叫韩雪梅，原大连育文学校的校长。我第一次去十一学校，听到一个熟悉的声音叫我，一看是她。“你怎么在这儿?”我问。她说，“我投奔李校长了，现在做十一学校一个分校的校长。我本来是不想来的，十一学校负责人事的一位老师看中了我，就请我来北京看看，我跟我老公说我肯定不会去的，就去看看。”后来，她在十一学校待了一个星期，就义无反顾地一定要来，而且把儿子也带来了。我想说:这个学校的确是聚集了这么多怀揣梦想的人，想去打破一些什么的人。田俊副校长讲到，李校长做的最重要的事情就是愿景引领，将这个愿景变成全体“十一”人共同认可的愿景。李校长说过一句话令人印象 5 特别深刻，“来北京十一学校就是来改变中国的，改变中国就要从教育开始”。就是用这 样一个愿景来激励所有有才能、有抱负、有梦想的人，把他们聚集在一起。 6