让课堂快乐起来

让课堂快乐起来 城关中心小学 瞿艾菲 [摘要]小学教育是基础,决定着每个孩子的健康和发展。 确立以人为本的教学理念， 给孩子一个情感的、民主的、开放的、情境的、感悟的课堂使每个孩子乐学、会学、博学，让他们有一个幸福而又快乐的童年。 [关键词] 课堂 人文 情感 有位家长这样对我说 ：“小学教育是基础，它关系着千千万万个孩子一生的命运！” 这句话久久地在我心中回荡，使我深感肩上担子沉沉的。我更忘不了美国教育家杜威先 生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊， 孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！作为小学语文教师的我，有责任给孩子 们一个健康而又愉快的童年，怎样的课堂会让孩子有一个愉快的童年呢？ 教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都 是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。 （一）注重“师情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情 感”。我常常 在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？ 我思量着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的 痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个 情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我 的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子 度过每一段“激情燃烧的岁月”！ （二）注重“生情” 尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提 高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生 读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种 方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发 他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的 学习兴趣，在教学《花钟》这篇课文时，我找来有关的画面与学生一同欣赏，那些美丽 的画面呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们 太想了解这些花儿！我扣之心弦地提出：“你们想知道花钟是怎么排出来的吗？你还知 道哪些花开放的时间？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生 的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 （三）注重“溶情” “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的 “催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《孔子拜师》这篇课文 1 讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜 孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精 神。教学中，我了一段导语，把学生带入作者的目的，文章的内蕴中，让作者、教 师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对老师的热爱，对知识的渴求得 到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，也是一个唯喏的服从者。我们要还给学 生一个“畅所欲言”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 （一）“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课 文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话。如我 教学《雪孩子》一课时，雪孩子救了小白兔后自己却变成了白云。我就这样问学生：“如 果你是小白兔，你会对雪孩子说些什么呢？”让学生充当其中的角色，去体验、去感受， 学生兴致勃勃，积极地说自己想说的话。在欢乐的气氛中学生受到了潜移墨化的教育。 （二）“师生对话”：教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得始何去满足学生的需 要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、 理解的关系，那么任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。在课堂上，我们教师 也应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容 侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！如在教学中多问问学生还想 知道些什么？还有什么更好的方法或办法等。学生感到老师就像自己的朋友，自己的问 和想法不再受到限制。同时还给了学生一个自由探究，乐于探究的空间，激发了学生 的学习兴趣。 （三）“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积 极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 特别是在教学口语交际时，我会把更多的时候让给学生，让学生充当图中的人物进行对 话。尽可能把一些有发展性的问题给学生去讨论探究。如“小兔运南瓜”，我让学生讨 论用什么办法帮小兔把南瓜运回家，看谁的办法最简单最方便。接着让学生当小兔和兔 妈妈进行对话。在这过程中学生的学习兴趣都很浓，非常主动地去探究办法，做到了寓 教于乐。 （一）让孩子去“展示自己” “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千 万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情 地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课 外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家， 这样，无论是在课内还是课外，他们都现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备 量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学“口”字谜时，原题是：右边有， 左边无；后面有，前面无；哥哥有，弟弟无；„„你能接着编吗？结果学生说了很多： 2 警察有，小偷无；天堂有，地狱无；鼓励有，批评无；台州有，玉环无；„„这样的例 子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！ （二）让孩子去读更多的书 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后， 接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这 个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、 《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我 们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱 的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！ （三）让孩子在生活中学语文 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意 识地引导学生 在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会 更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。 大 街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。看电视，听广告也是一种知 识的吸收。积极鼓励学生在生活中识字、认知，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心 里有教育，课程资源就无处不在。 教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特 点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感 情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学 生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次 一个有趣的课堂 。常用方法有： （一）运用实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。 运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体， 对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也 可以由学生自己展示。让学生去贴近事物，熟知事物，能起到事半功倍的效果。 （二）借助图画再现情境 文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化， 收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、 明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作 者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要 加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感 受形象，进入情境。例如：在《富饶的西沙群岛》一课中，通过生动的画面，学生欣赏 到海底是如此瑰丽多姿，理解了祖国山河如此美丽，很容易的突破了重点和难点。 （三）播放音乐渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组 织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵 3 的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气 氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉 等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。 （四）扮演角色体会情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中 的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生 的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同 时还能很快地进行理解。 扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课 文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗 读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的 支点，对人的 发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心 理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。小学语文教学中运用情境教学，能 够大大地提高学习效果，在感悟中学习非常重要。 （一）把作者的情感变成自己的情感 教学中经常出现这样的课文，即描写北方大好河山的，如何让我们南方的学生去体 验作者热爱自己家乡的情感呢？我总是在展示讲好北方大好河山的同时，及时把自己美 丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着„„ 这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。 （二）把人家的语言变成自己的语言 《听听，秋的声音》是一首非常美丽的儿童诗。 “听听， 秋的声音， 大树抖抖手臂， ‘刷刷’， 是黄叶道别的话语„„，” 我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩 子们：“你觉得秋还有哪些声音？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的 引导下，写下了： 听听， 秋的声音， 苹果园里， 嘻嘻， 是秋姑娘的笑声。 4 听听， 秋的声音， 在田野里， 沙沙， 是金黄稻浪的声音。 听听， 走进秋， 红彤彤的太阳温和了， 凉爽的西风也赶来了， 我在秋天里放歌， 落叶与我共舞。 听听， 秋的声音， 是一曲华美的乐章！ 思维触动，美文不断涌现，学生的创作热情高涨，文本的最终目标在此体现。 （三）把别人的文章当注解，把自己的人生当正文 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同 的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己， 感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！ 应该给孩子一个什么样的语文课堂？关键是确立“以学生为本”的教学理念。 确立以人为本的教学理念意味着教师角色的转换，教师不仅是传统意义上的“传道、 授业、解惑”者，不再是真理和答案的化身，也不再是权力和权威的象征，而是学 生学习的引导者，活动的组织者。 确立以人为本的教学理念，意味着给学生一个自由活动的舞台，让学生用脑想，用 眼看，用耳听，用嘴说，用手操作，用身体经历，用心灵感悟。 确立以人为本的教学理念意味着不是已经定稿的剧本，而更像一部不能画 上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态之中。 新的语文课堂以学生的好学为基本价值取向，一切为了学生，高度尊重学生，全面 依靠学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。 新的语文课 堂提倡以学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点，顺应学生的内部自然，让学生 的个性得到张扬。努力使课堂从教师表演的舞台，变为师生互动的平台，从知识传授的 场所变为学生自主探究的空间，从训练的工厂变为个性发展的天地。 新的语文课堂应当成为学生活动之所、生活之所、游戏之所、成为丰富学生个人世 界之所、成为“自由生命体”成长之所。愿每一位学生享受学习，享受课堂生活。 总之，我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时 光！ 5 参考文献 1李瑾瑜 编著 《研究性学习指南》中国人事出版社 2003年 2褚树荣 编著 《教室的革命》浙江教育出版社 2003年 3陶保平 袁文辉 编著《小学语文新视野》华东师范出版社 2003年 4杨颖 关文信 赵晶红 编著 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》2003年 6