给成长依恋射进一米阳光

给成长依恋射进一米阳光 ——从孩子爱带“小毯子”的现象研起 杭州经济技术开发区江湾幼儿园 陈锂 一、问题的提出: 在幼儿园里，不论是小班、中班、还是大班的孩子都或多或少地存在着爱带“依恋物”的现象。这些所谓的“依恋物”包括小奶嘴，小毯子，妈妈的相册、小娃娃、枕头等各式各样的物品。 二、案例描述: 每次只要一上床睡觉，我都会看到傅卓妤小朋友的怀里揣着一条毯子，那情形就好像揣着一个宝贝似的，而且总是会不离不弃地把它放在自己的枕头边，直至枕着它入眠。如果睡着期间悄悄地把毯子拿开，她就会不自己觉地惊醒，一定要找回自己的小毯子，才能再次入眠。有一次，我忍不禁地跟她聊起了她的小毯子。 (以下“T”代表笔者，“S”代表傅卓妤) T:傅卓妤～你的小毯子是从哪里来的呀, S:是我从家里带来的。 T:幼儿园不是有小被子的吗,为什么还要从家里带来呢, S:嗯……因为我很喜欢这条小毯子的。 T:为什么喜欢它呢? S:我……不知道。 T:是不是因为它特别好看呀, S:不是。 T:那是因为什么呀, S:老师～你闻闻看～很香的。 T:,顺势闻了闻,噢～陈老师知道了～原来你是喜欢这种香香的味道啊～那拿一瓶香香来换你的小毯子～好吗, S:不好。 T:为什么, S:因为这条小毯子上有我的味道呀。 T:那幼儿园的小床～小被子上也有你的味道啊～陈老师都闻出来了。 S:,显得很着急的样子,可是～这条小毯子上还有妈妈的味道啊～是我和妈妈一起的味道。 T:可是～你每天早上带到幼儿园～傍晚放学又要带回家～不是很麻烦吗, S:不会的～妈妈会帮我拿的～一点都不麻烦的。 T:哦～所以说不管是在家里还是在幼儿园里～你都要小毯子陪你睡觉喽。 1 S:是的～我每天睡觉的时候都会抱着它～就好像抱着妈妈睡觉一样的～如果没有小毯子～我会睡不着的。 三、与思考: 从案例中我们可以发现对于傅卓妤小朋友来说“毯子”不仅仅是一件物品，而是一个亲密无间的朋友，从中可以闻出自己的味道，可以闻出喜欢的妈妈的味道，闻出和妈妈一起的味道，进而从中闻出安全和舒适的味道。许多有着类似行为的孩子的家长很担心这样的行为是否正常,甚至会令他们匪夷所思。事实上，许多心理学家认为，依恋行为是有生物学根源的，它就跟吃饭一样也是幼儿生存的必要。孩子“恋”上某个特定的物，是因为它能给孩子带来安全感，可以有效缓解他们在陌生环境中紧张焦虑的情绪。同时这些物体可以被幼儿随意控制，一定程度上强化了幼儿的自我意识与权力感。但是一个孩子每天拿着一条毯子时时不离身的话既不安全也不卫生。因而就针对傅卓妤小朋友爱带小毯子入园，爱抱小毯子睡觉的的类似现象，我采取了以下一些实践策略。 四、实践的策略 1.巧用艺术形式 由于幼儿的思维以直观形象为主,所以教育方法必须直观形象，才能被孩子所接受和理解。比如用故事教育幼儿正确对待依恋物就远比枯燥的讲道理有效得多。 1叙事理论认为:生活中充满了故事，人的每一经历就是一个故事，人生就是故事发展的过程。一方面，故事使我们认识世界、他人和自己。没有人们对所发生和经历的各种事件的叙说，我们就无从知道世界发生了什么以及人们所传递的社会文化规范、风俗习惯塑造成每个人。这充分展现了故事在个体社会中的强大力量。 幼儿童话故事《阿文的小毯子》反应出对真实的孩子世界的了解。所以与孩子一同阅读，一定会让他们感到亲切和喜悦。“故事中借着阿文和小毯子的故事，自然融入成长中孩子面临的调试问题， 2亲子关系的紧张和父母面对难题的智慧。”而且傅卓妤的现实情况跟故事中的阿文的情况有很多相似之处。因此，我把故事《阿文的小毯子》推荐给傅卓妤的爸爸妈妈阅读。他们读完故事后很有感触，觉得故事中阿文爸爸妈妈很有智慧，所以很快就借鉴了他们的策略进行尝试。 【阿文】 阿文有一条黄色的小毯子～当他还是小宝宝的时候～他就有这条小毯子～阿文非常喜欢它。 【傅卓妤】 傅卓妤也有一条小毯子～当她出生的时候就盖着它～她很喜欢～没有小毯子～她根本就睡不着觉。 【阿文】 虽然小毯子还有一些怪味道～但是～阿文一点儿也不在乎。每天带着它～披着它。拖着它……每天吸着它～抱着它～扭着它…… 【傅卓妤】 1 教育叙事研究 [EB/OL], ,2007-11-16 2宋佩. 成长的依恋[EB/OL]，，2012-05-03 2 虽然小毯子一天比一天旧了～甚至角落还有一点破了～但是傅卓妤似乎一点儿也不在意～还是执着地喜欢它。即使是大热天里出汗了还是要不离不弃地抱着它～枕着它睡觉。 【阿文的爸爸妈妈】 妈妈说:“小毯子好脏。” 爸爸说:“小毯子又破又旧～丢掉算了。” 阿文不肯～他说:“小毯子很好啊:” 【傅卓妤的爸爸妈妈】 妈妈说:“小毯子旧了～颜色也变得不漂亮了～妈妈给你买条新的吧。” 爸爸说:“每天都带来带去～难为情的哦。” 傅卓妤不肯～她说:“我就是喜欢我的小毯子～它很漂亮的啦。” 【阿文的爸爸妈妈采取的方法】 ?讲“毛毯小精灵”的故事。 ?把毯子泡在酸醋里。 ?妈妈把小毯子剪成一块、一块的～再用缝纫机把它们的四个边儿车起来～妈妈把小毯子做成了许多条小手绢儿。 【傅卓妤的爸爸妈妈】 ?把毯子藏起来。 ?妈妈给傅卓妤买来新的既软又漂亮的毯子。,傅卓妤连正眼都不看一下～不屑一顾。, 【阿文最后的结果】 现在～不管阿文走到哪里～身体上都带着一条小手绢儿。 【傅卓妤最后的结果】 她还是一如既往地带着她心爱的小毯子上幼儿园～回家。一直这样～一直很开心。 就以上阿文和傅卓妤的事件相比较而言，他们两个人的最后结果都是得到了自己的满足，但是傅卓妤要带一条大毛毯幼儿园、家里两头跑，大热天里揣着它睡觉，还是不方便不卫生的。因此，我又建议傅卓妤的爸爸妈妈仿效阿文爸爸妈妈的做法，用逐渐，孩子可以接受的方式做:她很喜欢她的小毯子，那就干脆满足她，并把小毯子做成小小毯子或是小手绢儿方便携带去幼儿园。 2.应用代币法 根据傅卓妤小朋友的兴趣和爱好，选择小奖花作为代币，一般情况下，小奖花在班上是被用来作为奖励的，因而对她具有很强的吸引力。只要她能够少亲近毯子一会儿，或只在我规定的时间范围内与手绢儿为伴，或是不抱着手绢儿就仅仅把它放在身边„„都可以得到小奖花。当然代币只是一种条件强化物，而非真正的强化物，为了使代币法得到预想中的效果，我和她约定只要得到的小奖花的数量累计达到五颗的话，她就可以被推选为班上的“小老师”。“小老师”可以做很多神气的事情:帮保育员阿姨分碗筷，当小组长帮助老师分发学习用品，督促小朋友的言行举止，能当老师的发言人„„一段时间下来，整体效果还是很明显的。 3.家园互动 3 既然是由于焦虑引起的“依恋”，那就不如顺水而上:可以从家园合作着手。一方面，我跟傅卓妤的爸爸妈妈及时沟通孩子的在园情况，鼓励家长要经常抽出时间陪孩子;自己能够替孩子做的事情不要推给别人;要适时将自己对孩子的爱说出来，让孩子真真切切地感受到爸爸妈妈对她的爱。另一方面，我尽量让她对我产生信任感，我允许她带手绢儿;第二步，我事先安排接纳依傅卓妤小手绢的“休息室”，让她暂时离开依恋物，减少相处的时间，离园时再让她把宝贝小手绢一起接回家;结合以上的几种方法，傅卓妤很快地自然而然就将注意点从依恋物上挪开，自然而然也就在不经意间摆脱了小手绢儿。 经过一段时间的策略实践我们可以很明显地感受到傅卓妤小朋友的变化:非带小毯子不可?愿意以一小块手绢儿代替小毯子?能够有所克制地“离开”小手绢儿一会儿?完全脱离小手绢。真是一个层层递进的可喜进步，因此希望能给遇到类似情况的家长和老师们作一个参考。 当然，另外还有很多值得一试的策略。比如:注意力的转移(好听的故事、音乐;好玩的游戏、玩具„„)，情感的转移(老师，同伴)，都是不错的方法。如果在采取了智慧的教育策略之后，孩子还是对他的心爱之物恋恋不舍的话，那我们就不如干脆满足他们的。因为据一些心理学家的研究表明:情绪，行为等方面发育正常的孩子，这种对物体的依恋就不算是异常行为。有些孩子这样的情况会一直持续到上小学之前。随着孩子年龄的增长，自信心的发展和对外界兴趣的增加，他们很快会不知觉地放弃他们的“依恋物”。更何况就我们成人来讲喜欢一样东西，有时候也是说不上什么具体原因，就是莫名的喜欢;依恋一样东西也一样，也说不上什么具体原因，就是莫名的依恋。所以孩子喜欢了，就让我们给孩子的成长依恋射进一米阳光，就允许他们喜欢吧。或许，依恋对孩子们来说也是一种莫名的温暖。相信:不论是阿文的小毯子，还是傅卓妤的小毯子，都一样是值得回忆的童年„„ 4