埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示

埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示 随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。21世纪的人才，不仅要有良好的智能素质，更要具有健康的心理和人格素质，重视和加强儿童和青少年的心理健康教育已经成为当代教育的主题之一。新精神分析学派的代表人，德国的心理学家埃里克森的人格发展阶段论孕育着丰富的心理健康教育思想，对家庭和学校如何进行心理健康教育有着深刻的启示。 一、埃里克森的人格发展阶段论 埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。如果儿童解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。他把人格发展分为八个阶段: 第一阶段，婴儿期(0-1.5岁)，此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。儿童体验着希望的实现。 第二阶段，儿童早期(1.5-3岁)，此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现。 第三阶段，学前期(或称游戏期)(3-6岁)，此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。 第四阶段，学龄期(6-12岁)，主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段，青年期(12-18岁)，此阶段的发展任务是自我同一性(或称同一感)和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。 第六阶段，成人早期(18-25岁)，发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段，成人中期(25-50岁)，发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段，成人后期(50岁以后直至死亡)，主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。 二、埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示 基于埃里克森人格发展阶段论，我们要对儿童和青少年进行心理健康教育，帮助他们发展健全的人格，就是要指导他们解决每一个阶段的冲突和完成每一阶段的任务。下面将重点介绍埃里克森的人格发展阶段论前面五个阶段对儿童和青少年的心理健康教育的启示(后面三个阶段是成人以后的发展，我们在此不做详细的论述)。 (一)婴儿期应该从以下几个方面培养儿童的信任感 1(父母学育儿技术，知婴儿需要 婴儿出生后会有种种生物学上的需要，如吃东西、要人抱等。当这些需要得到满足，婴儿就感到世界是可靠的，人是可靠的。这种对人和环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后几个阶段发展的基础，更是青年期形成同一性的基础。如果儿童的需要得不到满足，得不到成人应有的照料，儿童就会对世界产生一种不信任感和不安全感，而且这种不信任感和不安全感会延续到以后的阶段。所以做父母的必须要学会一些育儿的技术，了解儿童的需要。 2(父母学会自我调节，不传递不良情绪 婴儿对于母亲的形象有一种特殊的身体上的移情，婴儿能够感受到母亲的情绪状态。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到焦虑，母亲心情宁静，婴儿也会感到宁静。在现代社会中，由于生活和工作节奏的加快，脑和肌体其他部位的高速运转，心理上常常会产生沉重感、压力感、失落感、抑郁感和情绪波动，这种状况必然通过各种途径“感染”子女。为此，家长要学会自我调整，消除心理紧张，改善自己的人格品质，以应付环境中的各种变化，将心态调整到最佳状态，从而对儿童的人格产生积极的影响。 3(给儿童恰到好处的满足 婴儿期的需要过多满足或过少满足，都会引起固结(停滞)作用。过度的满足，会产生一种留恋这一生命阶段的欲望，使儿童的被动依 赖行为得以长期保留;而过少的满足将会引起破坏性。如突然断奶或真正失去母亲而不能满足需要时，可以引起空虚、被遗弃和一无是处的感觉，形成对世界和对自我都缺乏基本信任，导致像精神病患者那样试图逃离这个世界，或导致一种深沉的压抑感。而婴儿期后半阶段不满足会产生悲观主义和口腔施虐狂，热衷于用一种残忍的方式对待人，从而得到兴奋和满足。为了避免这些的发生，父母必须要给婴儿恰到好处的满足。 (二)儿童早期，给予儿童一定的自主权 随着儿童逐渐长大，他们开始体会到要满足自己的需要不能只依靠他人的帮助，还可以靠自己的能力和自己的活动。于是，他们开始以种种方式体验自己的自主意志。在这个过程当中，儿童和照料者之间的协调问题面临着最严峻的考验。因为父母对儿童的行为过严的控制，容易使儿童产生羞怯感，这种羞怯感可以引起一种固执的反抗，所以明智的家长对儿童的态度应掌握好一定的分寸。一方面要允许儿童去干力所能及的事，给予一定的自由，使儿童获得自主感;另一方面，除了允许儿童、鼓励儿童去干力所能及的事情之外，父母对儿童的行为也要有一定的控制或限制，只有这样，才能使儿童既学会独立的生活，又能服从一定的规定与要求，以便将来能服从社会的秩序和法制。 (三)学前期，倡导儿童游戏，获取主动感 游戏在儿童生活中占据着重要的地位。游戏在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。学前期的游戏有两种形式:一是角色游戏，二是共同游戏。儿童在游戏中表现出矛盾，使危机得以缓和，并使先前遗留下来的问题借机得到解决。 在我国的幼儿教育中，我们已经认同自由自愿性、兴趣性、假想性是儿童游戏的特点，游戏因其适应儿童的需要和身心发展水平，因而可以使儿童感到满足和愉快，儿童在游戏中没有外在的限制，也没有严格的程序和方式，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人愿望。他们通过操纵材料，控制所处的环境，体会到自己的力量，从成功和创造中获得愉快的体验。健全的人格是在群体性的交往中形成的，特别是在自发性的游戏中获得，儿童通过对游戏的理解和执行，通过游戏过程中的冲突与合作，促使儿童体验规则的公正和互惠，学会站在他人的立场上理解问题，学会用别人能够接受的方式处理问题，这些都有益于健全人格的构建。为此，我们要明确游戏是儿童的权利，并努力创设良好的游戏环境，让儿童自主地选择游戏，决定游戏的玩法、材料、角色等，在游戏中获得自身的满足和健康的发展。 (四)学龄期，多给儿童表扬与鼓励 该阶段儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。为了完成这些任务，为了不落后于众多的同伴，他必须 勤奋地学习，但同时又渗透着害怕失败的情绪。这种勤奋感和自卑感的矛盾就构成了本阶段的危机。如果儿童在学习上不断取得成就，在其他活动中也经常受到成人的奖励，她们的学习会变得越来越勤奋。如果儿童在学习中屡遭失败，常受到老师的批评，就容易形成自卑感。 “教师的选择和训练，对于防止本阶段儿童可能发生的危险是至关重要的。教师可以把自卑感的发展，一个人自觉毫不足取的感情这种危险降低到最低程度。”一个好的教师应该懂得承认学生的特别努力，让那些厌烦学习生活的儿童热爱学校，应该善于发现儿童身上的闪光点，肯定儿童身上的闪光点，让儿童在学校生活中获得学习的快乐和成功的自豪。 (五)青年期，鼓励青少年自省并参加实践活动，形成自我同一感 自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应该占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。实际上，儿童进入青年期，个体的意识分化为理想自我和现实自我，这两种自我之间的统一，就是自我同一性的形成。自我同一性的形成包括两个双向的过程，其一是努力改变现实的自我，使之与理想自我一致;其二是修正、改变理想自我，使之符合现实的自我。 顺利实现同一感的关键之一是鼓励青少年多自省。自省是指通过 自我反省，从思想意识、情感态度、言论行动等各个方面去深刻认识自己、剖析自己。通过自省，青少年可以更加清楚地了解自我，弄清现实的我以及理想的我，这是形成自我同一感的前提基础。 顺利实现同一感的关键之二是鼓励青少年多参加实践活动。在实践活动中探索，发现适合自己的生活方式、满足自己需要的某些活动、任务、态度和价值观，抛弃那些不适合的东西，改变现实的自我，使之与理想自我一致;或者是在实践活动中，知道理想自我和现实之间的差距过大，修正、改变理想自我，使之符合现实的自我，从而形成自我同一感。