掉落的桃花瓣

掉落的桃花瓣 某幼儿园小(二)班的窗口对着两棵桃 树,只要一打开窗子,师生们就能看到满树 桃花绽放的笑脸.在一个风和日丽的春日, 吴老师带着幼儿围在桃花树下,仰头看着满 树的桃花,关老师高兴地说:”快看.树上 都有什么?漂亮吗?”幼儿大声地说:”是 花!”“漂亮!”幼儿的声音虽高,可是,昊 老师却没有听到他们兴奋与赞叹的情感.难 道那一树的美丽还不能引起他们的悸动吗? 于是,吴老师又投入了”十二万分”的激情. 赞叹道:”桃花真美呀!你们喜欢吗?”幼 儿异口同声地回答:”喜欢!”然而吴老师听 出来这只是幼儿平日里模式化的回答习惯. 他们依然没有对桃花现出关注和赞美.也 没有提出任何与桃花有关的问题.吴老师又 问道:”那你们想知道桃花是什么样的吗?” “想!”幼儿回答.接下去,吴老师开始等待, 但她却没有听见幼儿的声音.看到幼儿对桃 花如此”漠视”.昊老师决定不再继续那种模 式化的引导,因为她意识到,成人与儿童对 美的感受是不一样的. 接下去的几天里.春日里的桃花越开越 艳了.可是从那日后,就再也没有幼儿与吴 老师一起讨论与桃花有关的问题了.吴老师 不禁感叹道:”美丽的桃花,欣赏你的人能 有几个呢?”春天本来就是个多雨的季节.一 天.小雨洋洋洒洒地下了一个上午.在雨停 的时候.幼儿猛然发现了那些被风吹落,被 雨打落在地上的桃花瓣.望着满地的桃花瓣, 有些幼儿惊叫起来:”老师,快来看,桃花 被吹下来了.”于是.更多的幼儿聚到了窗 前.七嘴八舌地议论开了: 58硒止叔2011.5 “这可怎么办呀?桃花瓣掉下来了.桃树 就不美丽了.” “小花瓣多可怜呀!” “小花瓣离开了桃花妈妈!” “小花瓣掉下来的时候一定很疼!” “桃花瓣要是被虫子吃掉了,可怎么办呀?” 吴老师没想到,幼儿竟然对落下的桃花 瓣如此关注,投入了那么多感情.于是.吴 老师也用焦急的口吻说:”这可怎么办呢?” 幼儿说:”老师,我们把小桃花瓣拾起来吧! 别让它们躺在地上.”“对,放到活动室里, 外面太冷了.”吴老师微笑地听着幼儿的好办 法,不禁为他们善良的心灵所感动. 午饭唇幼儿开始自己找东西捡桃花瓣. 有的拿小篓子,有的拿娃娃家的小锅.有的 拿小碟子,,一有的拿薯片罐子…一到午睡前. 幼儿把自己擒到的花辩都倒在了一个大篓子 里.这时,吴老师发现,有两名幼儿捡的花 瓣大多是烂的,就问他们原因,两名幼儿说: “花瓣太小了,我们一抓它就烂了.”听了这 话,欣欣小朋友忙说:”我用手指轻轻地拿, 就没有弄坏小花瓣.”强强小朋友则说:”小 朋友都拣好的花瓣,坏的花辩没人捡.坏花 瓣受伤最严重,最需要帮助,于是,我都捡 了坏的花瓣.”听了强强的话,吴老师很感 动.她抱住强强说:”我代表这些受伤的小 花辩感谢你!” 吴老师没有想到.一场春雨在打落桃花 瓣的同时,更折射出了幼儿纯真美好的心灵. 在与桃花建立起感情之后.幼儿早上入团的 第一件事就是看看自己捡回的花辫.可惜, 过了一夜.大家捡回的桃花瓣都迅速地枯萎 了.幼儿看后,失望极了,难过极了,他们 纷纷跑过来问吴老师:”老师,,J,花瓣为什 么会死掉?” 看着幼儿那充满困惑的脸庞.吴老师陷 入了沉思.她知道,对于幼儿来说.万物都 是有生命的,尤其是他们用心去关注的小花 瓣.更是一个个充满生机的小精灵,如果单 纯用科学规律来解释桃花瓣的枯萎,幼儿肯 定不能接受.于是,吴老师打开录音机,在 轻缓的音乐背景下,为这些笼罩在忧伤情绪 中的幼儿讲述了一个《桃花瓣儿》的故事. 那娓娓动听的故事和浓浓的友情.深深地打 动了全体幼儿,他们的小脸变得明亮了.有 的幼儿站起来说:”老师,我知道了,小花 瓣落下来是有用的.它要去帮助小动物.我 们把它捡回来.它不高兴了.所以就死了.” 其他幼儿也纷纷议论起来:”对.小花瓣要 做事!它要帮助别人!”“它有很大的用处!” “它会给别人带去快乐!”“老师,我们也来 用小花瓣给别人带去快乐吧!”听着幼儿的议 论.吴老师笑了,因为她知道幼儿已经调整 好了心情,走出了伤心的世界,要去开创一 个更美好的乐园. ?注:本案例编写参考了南京市2010.年 度教育案例,叙事评选一等奖作品《桃花瓣 的故事》 案例透析: 课程资源的开发与利用是幼儿园课程改 革的重要内容.如何科学地开发和利用自然 资源.这是幼儿园管理者与教师共同关注并 为之努力的一项重要课题.在本案例中,吴 老师就是从课程的角度.尝试利用桃花树这 种自然资源.来激发幼儿对周围环境的关注 兴趣,让幼儿亲近大自然.发现并体会大自然 中景物的美丽,培养他们对自然的关爱之情. 刚开始,幼儿并没有像吴老师一样,被 娇艳的桃花所吸引,于是,吴老师只好感叹 美丽的桃花无人欣赏了.其实,如果深入反 思一下这个现象,就会发现其中映射出来的 问题:对于任何一个事物,成人与幼儿的理 解和思维方式都是有所不同的.成人认为美 慝l蝴黼?;:;; 丽的事物,幼儿或许也会认为美丽,但他们 也可能对成人说”不”.有时候,刻意而为的 事情往往会出现事与愿违的结局,正所谓 “有tL,栽花花不开”.在本案例中.吴老师开 始时就面临着这样的尴尬局面,幼儿并没有 对桃花表现出更多的关注和赞美. 可是,为什么雨后的桃花在幼儿的眼里 突然变得美丽了呢?是因为雨后的桃花更艳 丽,更幽香,更惹人?还是因为它们给幼儿 带来了什么好处?这些都不对.雨后的 桃花在幼儿眼中之所以变得美丽起来,是因 为桃花飘落了,是因为桃花落地”受伤”了, 是因为”桃花从树妈妈身上掉下来,找不到 妈妈了”,是因为桃花”被摔疼了”……也就 是说,幼儿并不是因为桃花的美丽才去欣赏 它们,而是因为一种纯真的感情而去珍视它 们.这种珍惜由心而生,所以,才会出现 “无心插柳柳成荫”的结局.从这一案例中可 以看出,开发与利用自然资源来生成课程, 并不是教师一厢情愿的事情.它需要教师和 幼儿进行交流与对话,一起来寻找生活中的 课程. 那么,在幼儿园,教师开发与利用自然 资源的过程中需要怎么做呢? 首先,教师要结合幼儿已有的情感体验 进行动态开发.必须指出的是.不是任何资 源都可以生成幼儿园课程的.那些已经被开 发,生成课程的资源,一定是激活了幼儿已 有的知识,生活经验和思想认识的资源.所 以,人们常说.幼儿发表的意见,提出的问 题甚至错误的回答等,都可以转化为教学资 源.贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学 习的基础,教师要善于捕捉这一动态生成的 课程资源.这种资源能否被转化,生成课程. 最主要还是要看幼儿对生活的情感与体验是否 被调动起来了.在本案例中,幼儿们从开始时 对桃花不感兴趣,到最后把桃花瓣当做”宝 贝”,就是由于幼儿的情感体验被调动起来了. 其次,教师应围绕一系列有相互关联的 主题进行线性开发.教师往往按照教学目标, 课程目标来设计游戏及教学活动,而这些教 学活动除了在学理上存在一定的逻辑顺序以 外,还应该考虑到幼儿发展自身的逻辑顺序. 2011.5辐止教1I59 羼 此刻,妈妈又想起了你,我疼爱的女儿, 我最思念的昕昕. 五年前,我第一次见到你时,你那么小, 怯怯地躲在奶奶身后.小手紧l紧地揪着奶奶 的衣服.你的小脸秀丽清纯但目光卑怯.不 敢抬头看人.炎热的九月初,你戴着一顶小 凉帽,我蹲下身轻轻地对你说:”我是慧老 师,你叫什么名字呀?”你低着头,眼神躲得 我远远的.我又拉拉你的小手说:”老师带 你找个喜欢的小椅子坐下来,好吗?”你愣了 一 下,坚决地甩开我的手.扭过脸去.奶奶 说:”老师啊.我家孙女叫昕昕,以后就拜 托你了!”我这才知道了你好听的名字. 你不爱笑.也难得和小朋友们说说话. 上课时,你总是低着头,只在我不注意时偶 也就是说,教师设计的所有课程,应该与幼 儿的需要相契合.教师眼中的资源与幼儿眼 中的资源应该协同成为幼儿园的课程,这样. 才能共同完成这一开发过程.在本案例中. 如果教师是在情感教育的主题背景下来开发 这一课程.或许就比较容易调动幼儿的积极 性了.例如,如果吴老师能围绕培养幼儿惜 物感的主题来利用桃花这种自然资源,那么, 就会很容易契合幼儿”万物有灵”,”万物都 有生命”的思想,这样,幼儿就会发现那些 早已存在的美丽,欣赏到雨前桃花那种健康 的,生机勃勃的美了. 最后,教师还需要对开发和利用的资源 进行整合.在课程资源开发过程中,面对收 集到的丰富素材.教师要充分考虑到素材蕴 60辐屯教2011.5 尔抬头胆怯地望着我.我希望看到你明亮的 眼睛,你却总是垂着眼帘,躲着我.下课了, 别的小朋友都像活泼的小鸟飞出教室去玩耍. 或围在我身边撒娇,只有你,站在人群后面, 倚着墙.生生地看着我们. 中午,大家都准备午睡了.只有你磨磨 蹭蹭地徘徊在卧室门外,我说:”昕昕.和 小朋友们一起午睡吧,老师给你讲故事!”你 没有理睬我.热心的琳琳跑过去帮你脱衣服 时,不小心碰掉了你的帽子,我惊呆了,所 有人大呼J,叫起来:”昕昕没有头发!”“是 啊,一根都没有!”你”哇”的一声大哭起 来,惊恐地捂住脸蜷着身子缩在墙角.我缓 过神来,对大家说:”天气太热了,昕昕刚 剪了头发.凉快凉快!’,大家这才停住了讨 涵的教育价值,并根据幼儿的年龄特点和预 期目标,对课程内容进行精心设计,使课程 资源开发落实到教育活动中,这一过程称为 资源整合过程.课程资源整合的过程,也是 对课程进行优化的过程.如果本案例中的吴 老师能够对这次开发生成的课程进行整合. 还可以进一步围绕一定的主题进行拓展.譬 如说.可以开展一系列关于珍惜生命的主题 活动,在某种意义上,这些主题活动又是一 次新的课程生成. 大自然,社会和幼儿本身就是幼儿教育 的源头活zk..在遵照学前教育规律的前提下, 教师应科学地开发和整合各种课程资源,尽 量做到课程资源的最优化.实现促进幼儿全 面和谐发展的目的.I熹