技校生英语学习状况和技校教学现状的调查与分析

技校生英语学习状况和技校教学现状的调查与分析 2007年教研成果评选 技工学校实施英语分层教学的策略研究 099 第三章 技校生英语学习状况和技校教学现状的调查与分析 一、调查与分析技校生英语学习的心理状况 近五年来，大多数技工学校英语学科成了必修课。为了了解技校生英语学习的心理状况，笔者通过对广东省×××高级技工学校的200名学生的心理状况进行了一次调查。 (一)调查对象 调查在广东省×××高级技工学校2003级学生中进行，共200人，均为笔者随机抽取，其中男生70人，女生130人，年龄最小16岁，最大20岁。他们主要来源于广东各地区的初中毕业生，70%已经学过三年以上英语，英语水平差异较明显。 调查问卷由二部分组成:第一部分为个人心理因素调查，由八道小组成;第二部分为社会心理因素调查，也由八道小题组成，每小题由二至六项选项组成，依照要求学生必须根据个人情况实事求是地选择其中一项。课后，有地对学生进行访谈，收集一些有意义的数据和资料。(见调查表1) (二)调查结果分析 1、个人心理因素分析 心理学研究表明，个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。影响学习者外语学习的心理因素是多方面的，其中包括学习兴趣、认知风格、人格因素、焦虑感等。下面对几项主要的、有代表性的数据加以分析。在个人的心理因素调查中，笔者调查了技校生的学习兴趣、自信心、性格、焦虑感等。 表1 技校生的英语学习兴趣的调查结果 兴趣程度 很感兴趣 感兴趣 不感兴趣 厌恶 学生比例 31% 48% 16% 5% 10 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 从表1可以看出，79%的学生对英语学习感兴趣或很感兴趣。有了对学习的兴趣，便会有较强的学习动力，这里语言学习的基础。教师可利用学生的学习兴趣开展形式多样有意义的教学活动，定会取得满意的效果。然而21%的学生对英语学习不感兴趣甚至厌恶，这也是一个不可忽视的比例。编写教材与组织课堂教学时，必须充分注意其趣味性，采取不同的教学法;用形象生动的语言，借助多媒体教学，使得语言学习生动活泼，有利于激发不同层次学生的学习兴趣。 性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分(宋广文，1994)。在有关人格因素的调查中，有20%的学生自认为是内向型性格，18%的学生选择外向型，其余均认为性格在两者之间，这种性格的区分不一定十分准确，但可以说明一些问题，调查中发现内向型性格的学生大多数比外向型性格的学生焦虑感强，主要表现在课堂上外向型学生多大胆发言，不怕出错;而内向型的学生常常怕出错，课堂上发言大多数经过深思熟虑才敢开口，因此表达比较正确，但语言不够流畅。外向型学生学习英语时的心理状态多为轻松愉快(50%)，而内向型的却多为焦虑紧张(55%)。考试是使人产生焦虑感的一个重要因素，害怕通不过考试而产生学习紧张情绪的内向型中有37.5%，而外向型中也有11.1%。没有焦虑感学不好外语，而焦虑感过重也妨碍学习(刘润清，1990)。有促进性的压力和焦虑是良好的语言学习环境的一个重要条件，也是使学生有意识地投入并自愿参加各种交流思想活动的必备条件。必须明确的是，这种焦虑不是退缩性的焦虑，而是使学习者产生动力来迎接新的学习任务和合理挑战所带来的正面心理压力(王初明，1990)。因此，语言学习最好能在轻松愉快的气氛中进行，再给予学生以适当的压力，以增强其学习动力，才会收到满意的效果。 自信心因个性差异也显示一定的区别。在被调查的学生中，外向型性格的学生有88.9%对学好英语有信心，11.1%没有信心;而内向型性格的学生中75%对学好英语有信心，25%缺乏信心。由此看来，外向型的学生比内向型的学生自信心更强。2003-2004年度第二学期期末考英语成绩统计结果表明，内向型学生的优秀率为7.05%，外向型学生的优秀率为11.1%，外向型学生成绩优秀率略高于 11 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 内向型，平均成绩则相差无几;单项成绩则表现个性的差异，内向型学生在阅读理解、完形填空、词汇-语法方面成绩明显高于外向型性格的学生，而外向型学生的语音、听力理解方面成绩较高。总之，究竟是外向型还是内向型的学生更适合于学外语，难以下定论。但是学生的人格因素确实对英语学习有明显的影响。因此，在教学中教师应注意因人施教，帮助学生扬长避短，真正做到因材施教，才能收到良好的教学效果。 2、社会心理因素调查分析 社会心理因素的调查包括学习动机、学习环境、影响英语学习的重要因素、教师对英语学习的影响等等。 (1)动机对技校生的英语学习影响的分析 表2 动机对技校生的英语学习影响调查结果 应付 为继续深造打下 学习动机 毕业后找理想工作 勉强学习 考试 良好基础 25% 13% 53% 9% 学生比例 从表2显示，英语水平和社会价值的联系促进了学生的英语学习。随着社会竞争力与日俱增，25%的学生学习英语是为了找到理想的工作和适应当今社会的要求。自从高等职业教育为技工毕业生打开方便之门以来，学生的学习积极性大大地提高，他们的学习动机有了明显的转变。调查表明，只有13%的学生承认学习英语的动机是应付考试，9%的学生认为是勉强学习;值得关注的是，一半以上的技校生有进一步深造的长远目标和打算，并为此目的而学习英语。这正是积极因素，英语教师应因势利导，充分调动其积极性;随着终身教育日益深入人心，所以英语教学不能片面地停留在教学大纲的要求上，应注重基础知识的加强和各方面能力培养，力求学生的语言知识能力与高一层次的英语教育接轨。 (2)学习方法、学习动力、学习环境、教师对技校生英语学习的影响 表3 学习方法、学习动力、学习环境、教师对技校生英语学习的影响结果 因 素 学习方法 学习动力 学习环境 教 师 12 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 61% 75% 78% 58% 比 例 从表3的数据看出，61%的学生认为学习方法得当与否是影响英语学习的主要因素，75%的学生认为即使有了好的学习方法，没有很强的学习动力也学不好英语，78%的学生认为学习环境与学习风气也直接影响学习者的学习心理与学习成绩。教师在语言学习活动中起着导向的作用，有58%的学生认为教师对英语学习有较大的影响，其中37%的学生认为教师的教学态度与工作积极性对他们的影响最大。由此看来，英语教师不仅要有严谨的教学态度而且要有积极向上的模范作风。值得一提的是，分别有18%和17%的学生认为英语教师的教学经验和语言水平对他们英语学习影响大，这就要求英语教师应提高自身的语言水平和积累教学经验。 (3)课外学习时间对技校生英语学习效果的影响分析 表4 课外学习时间对技校生英语学习效果的影响分析调查结果 时间 半小时左右 1小时左右 1小时以上 55% 36% 9% 比例 由上表看出，由于技校的课程设置侧重于技能方面，一半技校学生平均每天学习英语所花的时间仅半小时左右，时间实在太少。这与他们的自学能力不强、技校的课程设置有很大的关系。然而，时间对于外语学习者来说是一个重要的因素，学习者愿不愿意花多点时间在英语学习方面，会直接影响他们的学习心理与学习效果。。虽然有了一些良好的动力因素，如近年来一大批技校趋向特色办学，使英语得到普及与重视，53%的技校生有深造的打算，但是他们的进步不快。因此，在教学中有意识地培养他们的自学能力和帮助他们科学、合理地分配时间显得十分必要。 [调查表1——技校生英语学习的心理状况的调查与分析附后] 二、 分析近两年来生源入学时的英语情况 根据ISO9001的有关规定，入学时对新生进行文化课(语文、数学、英语)摸底测试。下面就2005级和2006级的校本部中技新生的英语入学摸底成绩进行统计分析。 13 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 年 级 参加测试总 分 平 均 分 及格及格最高最低 人 数 人 数 率% 分 分 964 26030 46 78 2005级 27(00 4(77 7(5 883 27598 48 78 2 2006级 34(25 5(44 1847 53628 94 / / 总计 29(04 5(09 注:测试的范围、题型(听力除外)参考于广州市中考英语历年试题，难度系数为0(7左右。 由上述统计的数据显示，技校新生的英语基础普遍差，学习起点偏低。2006级新生的平均分数略高于2005级新生，但及格率都很低。据统计，两个年级1847名新生的及格率仅为5(09%，超过一半的新生得分集中在20~35分，这都体现了新生总体的英语学习起点偏低，基础参差不齐，层次差异显著。 入学摸底考试的目的是为了更好地了解新生的基础，根据生源实际状况制定总体教学目标，不存在淘汰制。所以，我校和其它大多数技工学校一样，入学时没有对学生在外语能力方面作过筛选，不存在英语教学的语言能力优势。学校也同样面临生源和竞争的压力，以及因生源基础素质低下而带来的教学困难。 根据因材施教原则，对这些中考落榜生在技校学习期间进行有效施教，首先要充分考虑到他们本身基础和起点，着眼于使不同层次的学生都能在原有基础上提高和发展，采取低起点、小步子、分层次等有效措施，及时肯定他们的进步，即使是个人点滴的进步也要及时加以鼓励。由此看来，分层教学是适应技校生源现状的有效策略。 三、技工学校英语教学现状的调查及对策 (一)调查16所技工学校英语教学现状及存在的问题 通过对广州地区16所技工学校的23位英语骨干教师的问卷调查，了解到当前技工学校英语教学的基本状况和存在的问题。 1、大班教学。通过调查，各校班级人数大多数为50~60人，有的甚至超过60人。在技校，英语学科实施小班教学(?35人)根本是不可能的，教学以大班教学为主。 14 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 2、技校学生对英语学习不感兴趣。对被调查的23位教师中有90%的人认为技校生 对英语学习不感兴趣，甚至厌恶。 3、各校的英语教学时数不一。在校三年期间，大部分技校的英语教学时数120~160 课时，个别只开设60~80课时。在有限的教学时数内，大面积地提高各层次学生 的英语水平成为一大教学难题。 4、大多技校在制定教学目标采用一刀切。教学目标面向全体，主要针对于中等生， 而较少考虑到为数不少的学困生和个别的学优生的需要。 5、施教时主要面向中等生，适当地顾及各层次学生;48%的被调查者采用主体探究 ——综合渗透型的课堂教学模式，20%采用任务型的课堂教学模式。 6、布置作业时主要面向中、差等生，而优等生的课外强化只靠自觉和兴趣。 7、学科时以学业成绩为主，倾向于形成性评价。针对低起点的技校生，唯一以 学业成绩为学科评价的做法是行不通的，而且形成性评价的比重在不断加大。 8、关于在技校英语教学中实施分层教学的可行性，52%的被调查者认为可行，43% 的老师说不清。 调查结果可见，技校生对英语学习普遍不感兴趣，多数技校英语教学目标的制定、施教及作业布置主要面向中等生，较少考虑到为数不少的学困生和个别的学优生。在大班教学情况下，超过一半的被调查者认为在技校英语教学中实施分层教学是可行的，但相当一部分的被调查者对其可行性仍持质疑态度。在有限的教学时数内，英语教学不仅要面向全体，而且要适应技校生的个性差异，致力于促进各层次学生的英语水平得到不同程度的提高。因此，分层教学的思想符合技校英语教学的现状，其可行性则有待在实践中探讨。 [调查表2——技工学校英语教学现状调查附后] (二)传统班级授课制的弊端 我国目前的课堂教学普遍采用班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足之处。 传统的班级授课采取统一的教材内容，统一的教学大纲和教学目标，统一化的，这便于教学管理的统一，却忽视了学生的个体差异。采用“一刀切”、“齐步走”的教学方式，出现了高层次学生主动，中等层次学生被动，低层次学生不动的局面，势必造成学优生吃不饱，学困生吃不了，中等生难提高，英语教 15 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 学难以达到教学目的。 在传统的教学模式、内容、方法下，技校生知识水平差异越来越大，学习效果不佳。特别是为数较多的中、低层次学生在学习英语过程中存在着心理上、语音上的障碍，其心理障碍主要表现在:思想顾虑重重，紧张情绪突增，羞耻的心理困扰，惧错心理困扰，母语环境反射，其它因素的困扰，同学的讥讽等这些都是单调的英语教学引发学生的心理障碍等问题。 因此，研究如何因材施教、尊重学生个体差异、发展学生特长，显得尤为突出和迫切。 (三)职教界实施分层教学的形式及优越性 面对学习基础、学习水平相差悬殊的技校生，“教学起点”难定、“教学着眼点”难选、“教学切入点”难找，而分层教学有效地打破了这种“三难”局面，解决了在传统的“大统一”教学模式下，学生厌学、辍学等弊端。目前，职教界实施分层教学主要有四种形式: 1、分层“走班”形式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三或四个层次，组织新的教学集体，如A、B、C、D教学班。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。由于教师只针对1~2个层次的学生，可以用更多的精力研究学生、研究教材，取得良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。“走班”最大的难度是管理，包括分层工作，学生和家长的工作，课表的安排，任课教师对学生的教育管理。但是，“走班”教学最终会使学生受益，教师也能在改革中得到提高。 分层“走班”形式带来的困难:当分层的科目不止一科时，经常要打破原来的班级上课，在教学课时、教学安排上很难协调好，对原有的班级管理也不利。况且，层次高的班级纪律一般会好些，在师资分配上，谁愿意教基础差的一层呢, 2、班内分层教学形式 又称“分层教学、分类指导”的教学模式。所有课程都按原班级授课，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。 16 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 它的特点是教师根据班内不同层次的学生组织教学内容，合理地确定各层次学生的教学目标，面向全体，因材施教。采用复式备课，改革课堂结构，既有“面向全体”的合，又有兼顾优、差生的“分”。这种方式便于管理，但施教难度大，对任课教师的要求也比较高。 3、班内隐性分层形式 施教方式与班内分层形式相同，不同点在于这里的分层是隐性的。隐性分层，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、作业和评价时，心中都要装着每个学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。在教学活动中，“分层互动”利用了小组合作学习和成员之间的互帮互学形式。这种方式让学生学习目标更明确，在主动学习中发展能力，教学效果明显提高。而且这种方式可以避免“标签”的负面影响，有效地保护学困生的自尊心。但是采用这种方式的课堂管理和施教难度大，对任课教师相的要求较高。 4、定向培养目标分层形式 是按照学生的毕业去向分层分班教学，入学时通过对学生的摸底调查，了解学生对就业与升学的选择，从而正确定位。在尊重学生和家长的意见同时，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，即升学班与就业班。两个班的文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别。升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。“职业定向”的分层有助于学生对自己的正确估计，找到合适自己的位置，满足个人的定向发展。 17 2007年教研成果评选论文 技工学校实施英语分层教学的策略研究 18