幼儿角色游戏的推进

苏州市吴中区长桥中心幼儿园 吴雪芳 角色游戏，是幼儿非常喜爱的、一种意愿性的自主反映生活的游戏活 动，具有模拟性，也带有一定的创造性。游戏中幼儿将日常生活中的一些 经历、见闻经过回忆和重新组合，在游戏中进行想象现，从而在活动过 程中使幼儿语言的、思维的、交往能力的、情感的等等各方面获得发展。 角色游戏，对幼儿社会化发展起着非常重要的作用，是幼儿社会化发展学 习的有效活动。 幼儿在不断的游戏着，游戏在不断的发展着，在游戏的发展中，幼儿 各方面得到了发展。游戏需要推进、发展。 影响幼儿游戏发展的因素很多，而游戏玩具的投入、教师的指导、 幼儿生活经验等等是影响游戏发展的关键因素。本人就从以下三方面谈一 些看法。 幼儿的生活经验是幼儿游戏的经验基础，没有生活经验，幼儿也就无 从表现反映生活。而不断扩充丰富幼儿生活经验是游戏发展的源泉。生活 经验的逐步增加，游戏反映内容也就不断生动、丰富，游戏得到了不断的 发展，幼儿的表现能力、再造想象能力也不断得到提高。因此，丰富生活 经验是推进发展游戏的必备经验基础。 1 幼儿大部分时间都是在与家人的相处生活中，家庭生活是否丰富直接 影响着幼儿的生活经验。因此，要利用家长来不断丰富幼儿生活，使幼儿 不断得到经验的积累。因此，教师要经常与家长联系，引导家长多丰富幼 儿的生活内容，引导家长有意识地去引导孩子观察生活、理解生活、感受 生活。这样，幼儿在不断的了解生活、体验生活中丰富着生活经验。 2 幼儿的学习应该是来源于社会生活，回归于社会生活。组织幼儿参加 社会实践活动显得非常必要。 为发展游戏，教师要针对游戏主题内容组织相应的社会实践活动，让 幼儿在社会实践活动中观察、了解和体验社会生活，从中感知积累生活经 验。如，菜场游戏。幼儿游戏内容表现单一，动作买卖严重，语言交流贫 乏。于是，教师组织幼儿参观菜场，观察了解买卖中人物的语言交流和一 些事情的处理方法等。增加了幼儿买卖中语言、动作的具体方法经验，幼 儿游戏中就不仅仅是买卖动作的表现了，而能运用语言去与“顾客”交流， 同时也能想办法去应对游戏中出现的买卖困难等。如，顾客嫌菜不够新鲜 或价格高等。幼儿会跟“顾客”说明或减价，以菜主的身份努力去处理矛 盾。 3 幼儿个体差异的原因，游戏中幼儿的表现能力也是有差异的。教师可以以点带面来拓展幼儿生活经验和游戏表现能力，从而发展幼儿各方面能 力水平。 在游戏中，幼儿反映出了多样的生活情况。教师可以充分利用活动的开始导入部分和结束评价环节对幼儿活动中反映的经验内容进行整理和 拓展，抓住典型带动幼儿整体发展。如，一个小班的活动评价。在评价交 流活动中，一娃娃家“妈妈”介绍了今天带全家去超市吃面的事；超市服 务员介绍了运用礼貌语招呼顾客，并与顾客交换钱与物的事；吃点心时因 要喂娃娃而回家取调羹的事。教师引导着幼儿对自己游戏中语言的、动作 的内容进行了介绍，也引导了幼儿讨论“超市里有调羹吗？没有的话怎么 办？”激励幼儿想法解决问题提高着幼儿对生活实际问题的解决能力。教 师把能力强的幼儿的生活经验的游戏再现作为榜样丰富着全体幼儿的生 活经验。这里，评价起到了整理和以点带面的很好作用。 当然，游戏的 导入也不容忽视。在导入环节，通过引导幼儿对零碎生活经验加以回忆， 教师给予整理，加深幼儿对生活的印象，这为幼儿游戏的表现提供了丰富 的经验资源。 幼儿游戏的指导是推进角色游戏发展的关键。在游戏活动中，通过教师对幼儿语言、行为的指导，推进着游戏的发展，同时促进着幼儿语言、 行为、交往、解决问题等等各方面能力水平的发展。游戏指导方法很多， 我就以教师的语言、行为指导幼儿语言行为方面谈一些体会。 角色游戏是幼儿自主表现的游戏，但是幼儿表现能力有限、交往处事 经验缺乏。因此，游戏中需要教师的语言行为拨一下、推一把。年龄小的 幼儿更需要教师语言和行为的直接提示等，来引发幼儿的游戏语言行为。 如，教师发现小班娃娃家无交往、无事做时，教师可运用语言直接提 示或暗示幼儿的游戏语言行为。教师手摸娃娃头说“娃娃发烧了！怎么 办？”妈妈抱起娃娃说“去看病。”教师跟随妈妈来到医院。教师问医生 “你是刘医生吧！”对妈妈说“向刘医生问好”妈妈说“刘医生好！娃娃 发烧了。”在教师语言的提示下，幼儿一串的交往语言行为出现了。 没有教师的指导，幼儿的游戏将无法深入发展。教师指导中，“问题” 在游戏的深入发展中起着重要作用。问题，能引人深思；思考中幼儿将随 着思维出现更多的游戏语言行为。 游戏中幼儿语言行为很单调时教师可介入提问。如，娃娃家游戏中， “妈妈”给娃娃洗澡，妈妈把娃娃往水龙头下一冲，说“洗澡了。好了。” 教师提问“洗澡给娃娃擦什么呢？洗澡液擦在娃娃身上的哪儿呢？”此时 “妈妈”为娃娃洗澡产生了许多具体的洗澡动作过程，还对娃娃自言自语， “擦点水”“哗啦哗啦——”“热水来了！”娃娃家丰富深化了。 游戏中无语言情节时，教师运用启发性问题进行引导。如，小班娃娃 家，教师说“今天谁过生日呀？”“你们准备请谁来作客呢？”于是，提 问引发了幼儿过生日的情节，也引发了幼儿与另一娃娃家人员的交流交往 （请客）。其间，游戏情节产生了，幼儿语言、新行为也产生了。 在游戏活动的导入和评价环节，教师有主题性的问题能激进游戏的发 展 在游戏中，通过集体性的交流、讨论、评价，可以丰富幼儿在游戏中 的语言、行为经验，获得表现生活、再创生活的方法，从而发展幼儿游戏 能力水平。如，大班一次游戏的导入中，教师以节日为主题让幼儿讨论“妇 女节到了！超市里会有什么活动呢？”在没有肯定的情况下，又交代 幼儿说“你会运用什么活动让生意热闹起来，让顾客满意呢？”游戏中， 出现了“特价”产品销售，有奖销售活动。生意很热闹，工作人员与顾客 发生了许多语言交流，介绍产品啦，顾客表达需要啦等等。在活动评价时， 幼儿对工作中的语言交流、事情过程等详细作了介绍。大家对游戏中反映 生活事件的语言、处理方法得到了很好的借鉴、启示，游戏得到了发展。 对于年龄较小的幼儿，教师的指导具有具体性和直接性。对于大班幼 儿的指导，有时需要给予挫折。教师可故意制造一些矛盾，给幼儿一些挑 战，促使幼儿迎接挑战去解决困难。从而发展游戏，发展幼儿解决问题能 力。如，点心店游戏中，教师作为顾客，故意“捣蛋”说“面里有头发丝”， 要吃菜单上没有的菜等。这样的意外让幼儿头疼了。他们想尽多种方法， 一会儿向顾客道歉，一会儿为顾客再煮面，一会儿还要寻找新菜的替代品， 把他们忙坏了。 虽然服务员碰到了意外，非常忙，但是他们通过自身一系列语言行为 （做法）最终让顾客得到了满意，在评价中也得到了老师的肯定。他们的 游戏水平提升了，也因此提升了整体幼儿的游戏水平。 在游戏中教师间接的指导会经常出现。教师以游戏者的身份参加游 戏，与角色中幼儿交流交往，以角色语言、行为引发、启动着幼儿游戏语 言行为的丰富性。教师当病人去看病，问医生“你是刘医生吗？”“刘医 生好！我要看病。”刘医生问“什么病？”教师“不知道。是不舒服。”刘 医生问“哪里不舒服？”„„。教师以爸爸身份出现在娃娃家。教师，“今 天有客人来，我这位爸爸准备做饭了。妈妈去买菜吧！”，妈妈进入了买菜 角色。妈妈回来了，教师问“买了什么菜？”于是妈妈介绍着买的菜。接 着是，爸爸妈妈一起洗菜、请客的过程。这里，教师以角色身份影响着幼 儿的游戏，增强着幼儿角色意识，引发着幼儿角色行为和语言的产生，幼 儿游戏丰富发展了，幼儿在游戏中表现能力也得到了提高。 幼儿的学习是活动性的，幼儿的学习离不开玩具材料，幼儿的游戏活 动更是依赖着玩具材料。游戏中，幼儿在与玩具材料的交互作用中产生着 思考、想象，产生着一系列的语言行为。而在游戏的发展中，玩具材料的 变化必不可少，它将推进着游戏的发展，是游戏发展的必要物质保障。 一成不变的玩具材料会使幼儿厌倦，它也将降低幼儿游戏兴趣，阻碍 游戏的发展。游戏需要不断投入新的玩具材料。 一个游戏，一开始不是把该想到的玩具材料一下子投入，这将使游戏中的幼儿一时无所适从或者沉迷于玩玩具而缺少角色行为等。一个游戏需 要玩具材料的逐渐投放。 新的玩具材料的投放，将会大大激发幼儿游戏热情，促进幼儿角色语言行为的积极产生。如，中班的小吃店。投有烤箱、牛肉串等小吃，游戏 一段时间后，幼儿对这些小吃渐渐失去了兴趣。游戏显得有些停滞性。此 时，在组织幼儿讨论基础上，根据需要逐渐投入玩具材料。如，橡皮泥做 各种花色点心小吃；爆米花；冷饮等等，淘汰幼儿厌弃的、不适宜的玩具 材料。让幼儿在新材料的刺激下，不仅有了制作工作，而且有了新玩具内 容。这自然促使幼儿游戏中产生新的游戏语言和情节内容。如，游戏中幼 儿说“天气好热！我想凉快凉快。买块冷饮。”幼儿吃着冷饮，还说着凉 爽。游戏有了新的角色内容情节。同样，橡皮泥点心的花色，引起了幼儿 对点心的介绍活动，也激起了幼儿根据顾客需要进行的创造活动。游戏内 容不断得到了丰富扩充。 幼儿年龄的不同，对玩具材料的需要是不同的。小班幼儿生活经验贫乏，想象能力弱，给他们投入的玩具材料应该是形象逼真的。形象逼真的 玩具能引起幼儿对生活的模仿再现。如，小班的可流动汽车。汽车一投入， 司机开起汽车兴趣浓，而且跟顾客交流起语言了，“你要上车吗？”“红红 家到了，请下车！”“嘀嘀——”“呲——，医院到了。”“下车请当心！”幼 儿的游戏产生了生动形象的语言、动作等，丰富发展着游戏。 随着幼儿年龄的增加，生活经验的积累丰富，以及幼儿想象思维的发展，形象逼真的玩具逐渐对幼儿失去魅力，它们开始缺少一种挑战性。幼 儿开始喜欢使用半成品材料或无结构材料。因为这样的材料可以给幼儿充 分的想象、创造空间，幼儿可以根据游戏时的需要不同地使用材料，很好 地满足幼儿表现丰富的生活内容。如，中班一娃娃家需要肥皂洗衣服，妈 妈从百宝箱中找来一块方积木，只听他高兴地说“肥皂来了——！”幼儿 找到了肥皂的替代品，幼儿出现了象征性游戏行为。在大班，不仅要鼓励 幼儿使用替代品，而进一步要鼓励幼儿制作游戏玩具。如，饮料柜。幼儿 根据顾客需要，从宝箱中选材料、制作各色口味的饮料。这里，有服务员 与顾客的语言交流，有服务员的想象创造。充分发挥幼儿的想象、创造， 引导幼儿不仅进行模仿生活，更要去再造、创造性地去表现生活，学习解 决生活中问题，不断提高幼儿语言、能力、情感、交往等的发展。 因此，教师要为不同年龄幼儿提供不同类别的玩具材料，满足不同年 龄幼儿游戏发展的需要，让幼儿不断产生与年龄相适应的、具有一定挑战 性的游戏内容，发展游戏，从而发展幼儿。 2008.5.25 吴雪芳 邮编：215128 联系电话：0512—65850799