打造一枝生花的妙笔

打造一枝生花的妙笔 打造一枝生花的妙笔 ——浅谈九作文教学 作文综合地体现了一个人的思想、情操、个性、智慧等文化素养，展现了学生的生活积累、人生体验、语言表达和个性创造等方面的能力，是中考语文的半壁江山。课程改革中，我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也一直在积极地探求如何在作文教学中将学生的训练和教师的的指导进行有机的结合，最大限度地把学生手中的那枝稍显生涩凝重的笔尽可能打造得娴熟轻巧些。 现以九年级为主，向大家汇报我们的作文教学过程。 一、 让作文教学相伴教学全程 阅读与写作是中考语文试题的重头戏，应该是并行的双翼，所以写作与阅读须做到并肩齐举。尤其到九年级，临阵磨枪，语文教学的时间上和空间上都应充盈着作文教学，不可在教学过程中只见阅读不见写作。 (一)如何在时间上保证作文教学, 1、每周一节课语言技能训练。 可在每堂语文课前5分钟，或集中在每周一节课的时间，让学生按老师每周语言训练的要求，有准备地口头表达。内容可以丰富多样:简短的新闻发布，名著内容的梗概，各种文体的片断训练，等等。细水长流，以此可以训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。而且学生课余在准备语言训练材料的时候，扩大了自己的信息量，丰富了生活和文化的积累。 2、每周一节课文学名著阅读。 我们备课组有一个区里立项的课题——“走近文学”，这个课题充分利用学生手中的名著资料指导他们欣赏阅读。学校教务处专门给我们每周一节课的时间用作学生文学阅读。学生像喜欢体育课一样喜欢这节文学欣赏课，他们愉快地在广袤瑰丽的文学海洋中尽情地徜徉，像干渴的海绵一样汲取着文学的养分。课堂45分钟的阅读还让我们的收获向课余伸展，因为阅读的惯性，学生都在课外继续阅读课堂内仅仅看完一部分的名著，从而达到了一定量的文学阅读。他们在提高文学素养的同时，无疑也是作文水平的提升。 3、每周一节课报刊佳作欣赏。 我们学生订阅了《未来作家报》《语文报》，这些报纸刊登的基本以同龄人的作文为主。每周我们安排在假日活动的一节课里，让学生阅读交流。学生把佳作选出来，每人选一篇，在小组或班上交流。他们对同龄人的习作从形式到内容，交换看法切磋技艺，不亦乐乎。此法拓宽了学生的写作视野，在横向的比较中他们看到了自己的优势和不足，从而能站在一定的高度审视自己的作文，逐渐地从“跟着感觉走”的盲目作文中走出来。 4、周末阅读笔记和生活随笔。 这是星期天的作业。阅读笔记有具体的内容要求:从优美语言、情节人物、点评感受等几个角度进行;生活随笔便是通常说的周记，是学生点滴生活的生动记载，是学生语言运用的常规训练，更是作文的生活积累。这对学生切实地提高写作是极有帮助的。区教研员胡懿行老师到我们的学校调研检查时，看到我们放在桌上整齐划一的笔记本，翻阅里面具体细腻的摘记和随笔，常常露出满意的微笑。 (二)如何在空间上保证作文教学, 1、让教材的课文成为写作学习的范文 教材大多是经典文选，教师大可以根据自己和学生的实际情况从中选择学习写作的范文。具体的做法是——切入其一点，学习和借鉴。比如，九年级上册鲁迅名篇《故乡》，如果教师喜欢的话，可以把它作为作文学习描写的范例。(1)用环境描写衬托心境。“时候既然是深冬;渐进故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”鲁迅用环境描写传达出他渐近故乡面对日益败落的农村时的悲凉心绪。(2)用动作描写再现情景。“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，洒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”作者用一连串的动词生动地展现了少年闰土天真活泼能干的形象。(3)用外貌的细节刻画人物。“手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨的而且开裂，像是松树皮了。”作者切入人物外貌手部的细处，浓缩闰土二十余年来的悲惨遭遇。(4)用心理描写展现人物的向往。“我想:我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气„„他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”心理描写勾勒了作者的一种理想，一种期盼，展现了人们奋斗的前方目标，从而揭示了小说创作的主旨。(5)„„ 2、让教材的综合性学习成为作文训练的主阵地 课程实验教材的语文综合性活动的开展，为学生的口语交际训练提供了有效而广阔的天地，可以说，学生的口语交际能力得到了前所未有的重视和训练。相比之下，写作的指导和教学却有轻描淡写之嫌。况且在人教版的新教材中，写作是作为活动的一个内容被融合到了综合性学习中，并且没有了一向被依赖的指导写作的知识短文。于是综合性学习的整个操作过程中，写作活动往往得不到有效的实施。这个不足，我们可以在教学过程中弥补。 具体的做法是:在使用教材的时候，根据自己的实际教学情况，对作文教学重拳出击，有意识地凸显作文教学在综合性学习中的位置。如何重拳出击呢,就是每一次的综合性学习都有一个作文训练的目标，每一次的综合性活动学习掌握一个写作知识点，并使之序列化，最后连点成线，从而把培养提高学生的写作能力这项工作落到了实处。 现以综合性学习“戏曲大舞台”为例子阐述操作的过程。 (1)确定学习目标，开展多样活动 这个单元的选文与文化艺术有关，学生同作家一起体验和感悟了多种的文艺形式，丰富了文化素养。与之同时，学生还将通过具体的实践活动了解中国戏曲这种传统的艺术形式和它的基本 知识，并培养对戏曲的兴趣，提升欣赏戏曲的能力。 根据上述具体目标，我们在课内外有选择地安排了一些活动: 搜集资料活动。 视听名段活动。 实践表演活动。 (2)确立作文要求，具体指导写法 我们对这个单元教材“议一议，写一写”，确定主要的作文内容为:“记看戏、听戏、学戏过程的有趣经历，述看戏、听戏、学戏过程的所见所闻所感”;确定要重点训练的作文写法知识点是:在叙事的过程中，学会运用多样的描写方法并进行正面描写和侧面描写。确定指导的范文:课内选文《观舞记》《口技》和课外文章叶君健的《看戏》;指导时重点突出从人物的声音话音、动作、神情等多个角度进行正面描写和用观众(听众)的反应来侧面烘托表演者的高超技艺、戏曲艺术的优美动人。 (3)活动丰富了素养，指导提高了能力 学生经过多样的活动实践开阔了视野丰富了情怀，又经过具体的写作指导，手中的笔似乎流畅了一些，运用的描写也有模有样，于是好作文异彩纷呈。 学生习作 教室里的演出 ,长江中学 邱小燕, 教室里静悄悄的～大家的脸上都洋溢着喜悦的微笑～把目光集中在讲台边侧的女生身上。她们都是这堂语文课戏曲表演的主角。 这时台上走来一女生～自我介绍后便咿咿呀呀地唱了起来～不时还来几个旋转～不知是由于剧情过于伤感～还是毕竟是业余水平的原因～反正那旋转有点缓慢而且稍显不流畅。不过声音非常细腻清淳～只是太轻～听起来似乎在远水间荡漾着～让我担心会被水声淹没。底下的同学可不管这些～有声有形有舞的表演极大地吸引了他们的注意力～他们有的面带笑容与同桌低低地交换着看法～有的伸长脖子～侧耳倾听～唯恐听不清～唯恐看不见。 紧接着的是1班的一个女生～圆圆的脸庞～梳了一个马尾辫。演唱的是越剧《我家有个小九妹》～她那翘着兰花指的双手非常柔和优美地时而舒展时而收拢～她那马尾辫也随着她摇颈摆头的演唱好看地一甩一晃的～她那那字字清脆声声婉转的唱腔～一起赢得了同学们不绝于耳的掌声。 掌声之际～黄梅戏“树上的鸟儿成双对……”已经响起～扮演七仙女的是7班的女生吕丽～扮演董永的是8班的女生胡金琳。她们配合得天衣无缝～高低合韵～缓急有致。女声轻柔如燕语呢喃～婉转低回～带着羞羞怯怯的憧憬,她那温和柔美的嗓音一下子征服了我们的心～她声音里所表现的和我们心里所想象的已融在了一起。那男声竟也有我们意想不到的沉稳有力～她用略带粗哑的嗓音恰如其分地传递着男主人公的绵绵情 意……我们坐在底下对戏曲摸不大着门道的同学～听着这样的演唱已经觉得实在是好到极点了～都不知不觉地沉醉在其中。 我抬头凝神注视着她们的眸子～她们的双眼亮晶晶地闪烁着向往自由幸福生活的欢乐光泽～在这亮泽中～我的眼前仿佛出现了这样的情景:青山绿水～鸟儿啁啾～男耕女织……一时间我竟恍惚了～呆坐着～直至周围掌声雷动～才惊觉。 停了一会儿～掌声稍定～一段《天上掉下个林妹妹》响起。演唱者在台上唱得非常动情～似乎忘了观众～忘了自己～只是在戏海中尽情徜徉……演出结束好长时间～我还总觉得有余音绕梁的感觉。 这些女生是谁呢,她们全都是我们的同学～她们用自己的动作、唱腔、眼神、心灵……演出这样的好戏～完全来自于她们平日里对戏曲艺术的热爱和实践。 小作者用细腻的笔触描写了在教室里的戏曲演出，从小演员的动作、唱腔、眼神、心灵等角度进行具体生动地描写。比如“那旋转有点缓慢而且稍显不流畅。不过声音非常细腻清淳，只是太轻，听起来似乎在远水间荡漾着，让我担心会被水声淹没。”抓住了特点描写演出的动作、声音，惟妙惟肖。本文的侧面描写也处理得较好，比如“一时间我竟恍惚了，呆坐着，直至周围掌声雷动，才惊觉。”短句绘心理，并进一步侧面烘托演唱的成功。 就这样，每个单元的综合性学习，我们都确定一个写作的知识点进行作文训练。如此连点成线，使综合性学习中的作文训练成为一个有序的系列;聚沙成塔，学生在循序渐进中逐步提高了写作能力。从而让综合性学习切切实实地成为语文听说读写能力整体和谐发展的一个平台。 3、让火热的生活成为学生写作积累的不尽源泉 生活是写作的源泉，写作的目的就是表达自己对生活的理解。写作不是个纯技巧、纯技术性的操作，因此在复习阶段还是要继续培养学生对生活环境、周围事物的敏锐的感知能力。九年级的学生总以为自己的学习生活单调枯燥，我们教师要继续引导学生认识到:生活中的每一件小事看似平淡无奇，但只要认真去思索，仔细去剖析，就会发现那里面蕴含着许许多多人生的哲理。 因此我们要坚持让学生置身于丰富的生活中，当然对九年级的毕业班来说，为了拓展写作的题材而增加他们生活的活动内容，那似乎是不可能的也是不必要的。因此我们要做的是:引导学生能够克服“熟视无睹”的弱点，充分感受身边的小事，挖掘生活细节的不凡意义，从一枝一叶看到一世界;引导学生关注生活的大事，从大家的参与中感受时代火热的激情和社会前行的方向;那些只读圣贤书不闻窗外事的学习方式与新课改的理念是背道而驰的。学生走进广阔的生活世界，细心观察生活中的点点滴滴，加深了他们对生活的领悟，写作自然也就有更宽阔的视野与更深刻的角度。 比如，05年上半年，我们学生有热烈的议论国民党主席连战访问大陆，后来又热情的期待中国女排落户北仑„„捕捉生活中这些火热的事情，让它成为作文的材料，不失为一次作文训练的好机会。 以下是一篇“女排精神”为话题的学生习作。 像梅花一样绽放 (长江中学 邱小燕) 在晨曦中～一簇腊梅静静地～却又热烈地开放着～花香在寒风中四溢…… “宝剑锋从磨砺出～梅花香自苦寒来”～这句流传千古的诗～在我看来～就像是为今日的女排“量身定做”的～如此之贴切、形象、生动。 顽强如梅 在凛冽的冬风中～一切植物都结束了一年的开放～它们在这瑟瑟凉风中胆怯了。可是～“墙角数枝梅,凌寒独自开”～在某个墙角～飘来一股暗香。梅～正在雪中婀娜多姿地舞蹈。 女排～像梅花一样地坚强绽放,她们开在20年的赛事低谷中～她们开在失利的寒风中。在雅典奥运会0:2的赛场上～许多观众都认为自己看到了结果～他们理所当然地认为中国输了～因为似乎没有任何理由能支持“反败为胜”这一猜想。可是～在一旁的中国教练仍然自信地微笑着～他带着中国女排面对强大的俄罗斯队无所畏惧～一如梅花笑在寒冷中。 终于在第三场比赛中～戏剧性的突转——出现了:中国姑娘顶住了压力～发扬特别能吃苦～特别能拼搏的精神～用行动告诉人们:比赛结果还未定～力挽狂澜就是她们的奋斗目标。中国女排姑娘的顽强自信的精神和教练脸上那种平静的微笑一同征服了世界。花落中国:我们赢了: 谦虚如梅 梅在百花凋零、草木枯萎的季节傲霜斗雪～“无意苦争春,一任群芳妒”。谦虚使绽放在枝头的寒梅在坚强的形象中有了那么一抹俏丽的温和～妩媚动人。 得胜归来后的女排姑娘也同样被捧为媒体的掌上明珠。各大网站、报刊、杂志、电台等众多媒体纷纷报道女排事迹～宣传女排精神。各种奖项也缤纷而至。面对热情的媒体～身处鲜花的海洋～她们并未忘自己该干什么。一次的胜利不算什么～连冠才是心中的梦想。她们来不及喘一口气～又投入艰辛而枯燥的训练之中～又开始带着伤痛在训练场馆摸打滚爬。冯坤、周苏红等在接受采访时都提到～不能总往后面的成绩看～要把眼光投向前面的奋斗目标。 千锤百炼～“胜利是这样炼成的”。 美好如梅 在白雪纷飞之中～暗绿的枝头上～一朵朵绽放的腊梅～为这个万籁俱寂的冬季增添了一份生机。“疏影横斜水清浅～暗香浮动月黄昏”～梅、月相互映衬构造了一幅美好的画面。 就像梅、月的和谐一样～女排与我的家乡北仑结下了缘分。北仑作为女排主场的消息传来～我们都激动不已。大家毫不掩饰地把兴奋写在脸上～天天举着女排你们来北仑的倒计时牌做着减法。从未对你们有过近距离任何感触～印象中的你们离我好远好 远～很陌生。可是现在我却觉得我已经走近了你们～我甚至已经看到你们从车子下来步入我们的崭新的体育馆～看到你们微笑着给我们球迷签名…… 北仑这个新家绝不会让你们失望:青蓝的天空～清新的海风～纯朴的民风～热情的球迷～能干的政府……会助你们创出一片如梅、月相映衬的美好的新天地。 坚强地面对凛冽的寒风～绽放出自己最美丽的花朵～这就是我心中的女排精神～那种在寒风中摇曳的～坚强的～谦虚的～永不凋零的精神。 二、让专题训练深化作文教学 对九年级的学生来说，要打造一枝生花的妙笔，做些作文材料、技能等方面的积累还是不够的。临阵磨枪，临时抱佛脚的重点突击还是必须的。学生需要在教师有计划的专题指导下，经受一定量作文实践的磨练和考验，从而在广泛积累的基础上在尽可能短的时间里提高作文水平。 教师如何对学生的习作进行专题指导训练呢, 这种专题训练往往是在一段时间里，配合搜集材料法、佳作欣赏法，集中训练一个专题。这样连点成线，使作文教学往纵深方向发展。 我们可以从以下几个方面作专题指导训练。 1、拟题 题目是文章的眼睛、窗口。美的题目像磁石，一下子就会吸引住人的双目，激起人们强烈的阅读欲望。有些含义隽永的题目，还会使人们品味再三，久久难忘。平时练笔就应该在这方面加以专题指导训练，并给学生大量接触成功的拟题实例。 经常向他们提供最近几年中考作文出得很美的题目，如《我也衔过一枚青橄榄》《我想唱首歌》等等。具体指导给话题作文拟题的方法，比如写一篇有关母亲的作文，除了《我的母亲》《我和母亲》外，还可以教学生运用扩词、比喻、场景等方法拟定为《为了母亲的微笑》《望着妈妈头上的银丝》《三春晖》《月光下的凝视》等等，文章的题目尽量做到新颖、醒目，把自己的感情，人物的特征、动作的细节或文章的主题融合在题目中，考试时如要自拟题目就一定要努力做好。 2、内容 “充实的思想不在于言语的富丽，它引以自豪的是内容，不是虚饰。”莎士比亚的这句名言道出一个写作的真谛:文章的美决定于内容的美。 内容的美在于它的新鲜真实，切忌违背生活常理的胡编乱造，切忌生硬搬用陈谷子烂芝麻。有的同学总认为生活在平平淡淡之中，没有新鲜奇特的事可写，因此喜欢弄一些花巧的东西，编一些耸人听闻的事，造一些不可思议的离奇情节，这种可以安排的效果往往会适得其反。我告诉学生，自己所经历的一段往事，自己曾有过的一个感动或曾产生的一种情思，原原本本的把它表述出来，便是一种最本真的美。即使缺少一点文采，也能以它的朴实本色引起人的共鸣。朱自清先生的《背影》一文即是这方面的典范，可以安排学生好好读读它，多读几遍，就能领悟其文表述的就是生活的本色之美。 3、语言 语言是思维的外壳，文章是产品，语言是产品的包装，精彩的内容必需精美的包装。中考中作文“语言”一项的要求是“能正确表达自己的思想;语言流畅，有一定的表现力”。这实际是要求能综合运用多种表达方式，准确表达中心思想。“表现力”是指在流畅的基础上，词语生动，句式灵活，修辞丰富，文句有意蕴。 作文复习时可以指导学生很轻松地做到以下几点。 (1)把句子写得通顺一些。文章语句表意要清晰明白，让人家一看就懂得意思。上下句之间衔接紧密连贯，语句通顺，这是朴素自然的本色之美，是让作文语言靓丽鲜活的前提。《语文课程标准》关于写作的总目标也是如此:“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。” (2)把句子倒装一下。如“我爱祖国”不妨写成“祖国，我爱你”;“我默默地看着她渐渐远去的背影”，不妨写成“她的背影渐渐远去，我默默地看着„„”，当然要视具体情况偶而用之。 (3)把句子缀上修辞。打一个比方，用一串排比，引一句名诗等等，这些都能使文章的语言显得美一点。比如2004年中考有考生写道: 听:西风古道外～王维策马执鞭～喊出了“大漠孤烟直～长河落日圆”的壮丽, 看:异乡客栈里～李白把盏借酒赏月～发出了“今人不见古时月～今月曾经照古人”的感慨, 想:大江翻滚时～东坡举目远眺～叹出了“大江东去浪淘尽～千古风流人物”的激昂。 这样排比与引用等修辞巧妙结合，显示了考生的文化功底，获得阅卷老师好评也是顺理成章的事情。 )叙事的基础上抒情议论。记叙文中综合运用抒情、议论的表达方式，在使语言优美的(4 同时，还进一步表述了自己的情感，深化了文章拿给的主旨。 „„ 4、形式 内容与形式总是合而为一，浑然一体，密切相关的。结构、文体形式的百花齐放，突破了传统形式的单调，给我们的作文带来了亮色。在专题训练中，我们指导学生在作文时学会运用首尾相衔、伏笔照应、灵活过渡、倒叙插叙、小标题式等结构手法;指导他们尝试采用日记、小故事、童话等多样的文体形式，使作文有精美的外部表现形式。 因为这方面的知识有点抽象，所以专题训练的时候，教师的指导一定要到位。 首先，要详细指导运用的技法。比如，专题训练小标题式时，要指导他们拟制小标题的方法。(1)以时间为序。如《校园随想》的小标题:晨练、午睡、夜自习。(2)以事情发展为序。如《难忘旧友》的小标题:相识、相知、分别，叙写了与旧友从相识到离别的过程。(3)以空间为序。如想象作文《新世纪畅想》的小标题:生态园、海底世界、月球村，选取的是几个畅想的未来世界。(4)以内容角度为序。如《西部狂想》的小标题:狼王、牧羊人、泉水。(5)„„ 其次，要提供这方面的例文给学生以感性的认识以便模仿创新。如以江苏南通一考生的满分 作文为例子。 合作 去年六月～曾有一日欢欣达旦。作此篇回顾位老妈庆祝生日之情景～也借此摄录下我与老爸“天作之合”的精彩片断。 镜头一 “这些天有特别的事吗,”正吃饭时～妈妈忽然问道～似乎是在考我们。“我知道～前天是儿童节:”“不～不是～今天你妈妈一定做了个大生意。”妈妈原来热情洋溢的脸上顿时失去了光彩。我与爸爸相视而笑。“哪能忘呀～后天是老妈的生日:”哈哈～首次合作成功: 镜头二 “老爸～你快点呀:”“女儿——我来也——”老爸拉起了京腔。“嘿哧嘿哧～左三扫～右三扫～桌子下面～椅子下面～快扫快扫～我们得赶时间。”我边扫边唱着歌。“快点干～快点干～老婆马上就要回来～给她一个惊喜～让她高兴高兴:”爸爸接过了我的声腔～唱着说着～但我不知道这是何方曲调。我扫地～爸拖地,爸买菜～我洗菜,我切菜～爸烧菜～忙得不亦乐乎～合作得得心应手。不一会儿家里就被打扫得一尘不染～布臵得像个宴会厅～佳肴时蔬～应有尽有。好:合作成功～只等女主角出场了。 镜头三 “嘘～老妈回来了。爸～开场了:”静静的～妈妈用钥匙打开了门。一片漆黑～一道烛光从房门后射来。“Happy birthday to you……”我手捧着蛋糕慢慢走到老妈面前～只见烛光映在妈妈的脸上～妈妈露出了喜悦的笑容。“把爱全给了我～把世界给了我……”灯突然全亮了～紧随而来的是爸爸的歌声。老爸向来五音不全～更何况对流行音乐一窍不通～逗得我和妈妈捧腹大笑～瞧～他还自鸣得意的唱着呢:这也正是合作的计划之一——逗老妈笑:大功告成～合作愉快: 在我和老爸的精心合作下～老妈的生日过得开心极了。这可谓“起坐而喧哗者～一家欢也,喜上眉梢怡然期间者～老妈笑也:” 这篇满分作文《合作》，其实就只写了一件事，即自己与爸爸合作给妈妈过生日的事情，但作者在结构上采用了影视剧本分镜头的写法，即把整个事件叙述得有条不紊，又显得干净利落，这种结构方式比按部就班的写作要好。 5、构思 话题作文在构思文体、立意、选材、写法等诸多要素时，往往有较大的发挥空间。可是学生在写话题作文时，常常思路打不开，眼睛里只有有形的实物，而看不到那无形的事物，更没有意识从比喻、象征的角度来看待事物。比如，写一篇以“桥”为话题的作文，学生的眼里可能只有石桥、铁桥、木桥等等，却想不到老师是桥，一个微笑是桥，一句对不起是桥„„这种有形到无形、具体到抽象、本义到比喻的跨越，正是学生作文构思突破的关键。 因此可以安排一次作文训练专门指导学生如何在话题作文的谋篇布局上打开思路，学会从多样的角度选择最佳构思，从而更好地表述文章的人文内涵。 具体地举个例子，有一次， 我给学生这样一道话题作文题目:花儿在晨风中摇曳生姿，在阳光下娇艳欲滴„„各种形态、各样色彩的花儿点缀了人们的视线，装扮了人们的生活，陶冶了人们的性情——鲜花和人们的生活紧密相连，面对鲜花，你有怎样的联想和感受呢,请你以此为话题，写一篇文章。 此文在选材、写法等方面的构思大致可以如下。 (1)以花来比喻人的品性 文人历来有以花喻人的传统，人们从一花一木中审视的是整个社会人生。花的姿态和特性往往使人在欣赏中产生美感体验，并且常常生发由花及人的联想，赋予花以人的高尚品质，寄予花以人的崇高精神。所以他们在赏花的过程中，不仅感觉到了花的美好，更觉得花可以表达自己内心的情感、代表人的品格。比如，菊花在深秋百花凋零、草木枯萎的时节傲然挺立、竞相开放，为众花所莫及，象征坚贞的性格和高尚的气节。爱国诗人屈原赞美菊花“朝饮木兰之堕露兮，夕餐秋菊之落英”，不慕荣利的晋代诗人陶渊明赞美菊花“芳菊开林耀，青松冠岩列;怀以贞秀枝，卓为霜下杰”。许许多多这样的诗句都颂扬了菊花不畏风寒、傲霜怒放的高贵品性，并借之表达了作者自己高洁的志向 „„ 文章中吟咏花的崇高品性，并以此来赞扬人与之一样的风范的时候，这时花即人，人即花，花人合一，物我同宗。这种写作手法使文章浑然天成，流畅自然。 例文: 冬天里的一枝梅 ,作者 高晗薇, 常常纳罕～究竟是什么使得中国的文人对梅花倾注了那么深厚的感情,究竟为何在这么一种寻常的植物身上衍生出中国人独特的精神魅力和人格魅力, 我无法回答～只知晓这是个古老的故事。 漫天的大雪～纷纷扬扬～寒意弥漫了整个世界。 从未见过这样完整的天～一点儿也没有被遮挡。从未见过这样广阔的地～茫茫一片白～空旷无一物。 在这样的天地间～它静悄悄地绽放了。晶莹如雪～恬静柔和。每当夜里～它更幽幽地散发出清香。此时～它仿佛不是一株梅花～而是一位美丽的精灵。清风拂过～它盈盈地跳起舞来。于是旷野雪地里深山幽谷中充满了那细细凉凉的幽香。 风递幽香～很快就有人踏雪寻来。来人惊诧了～他痴痴地伫立在雪地中～早已忘却了身上的寒冷～只是愣愣地凝视着这美丽的精灵。许久～他才回过神来～他相信那一定是天地的灵气～日月的精华凝成的。枝坚硬如铁～花冰肌玉骨～只有造化才能使得刚和柔达成如此完美的结合。他定定地站在这棵梅树下～许久。 这是一个真正的乱世。帝王昏庸残暴～朝臣奸诈贪婪。百姓处在水深火热之中。他曾经怀着一腔的才学和热忱一次次虔诚地叩响朝廷的大门～希望能实现救国救民的愿 望～但是这大门并不是为忠诚贤良之士而开的。他绝望了～从此变得轻狂怪异。常常在市井间旁若无人地高歌～在山野丛林中长啸。人们都说他疯了。行路难～人生之路何其崎岖～他只得驾一辆车～载书配剑～漫无目的地行走。结果～他被困在旷野深处。他绝望地回转身～只见远处一道淡淡的疏影横斜～是一株老梅树。于是他跌跌撞撞地向前奔来。 他站在这株老梅树前～用手轻轻抚那铁干虬枝～凹凹凸凸～饱经了多少世态炎凉～依然如昔。那些梅花～花蕊里含的是冰雪～冻不住的是滚烫滚烫的情绪。好像要和冬天争个胜负。 由此他想到～政治上的失意又怕什么,只要有一腔热忱不变。僵卧孤村不自哀～尚思为国戍轮台。暴政之下～果真人人都会屈服? 他默默地同梅用心交流了好久～然后踽踽地走向远方。一个声音在他心头萦绕:来年再来踏雪寻梅。 他投奔边关去了。 几年后～边关告急:将军挥着边关战事的文书～在等待朝廷的救援～然而～一道道奏折～却无回音。他无奈地闭上眼～思绪如潮涌来。国家几十年来战事不断～百姓流离失所～而那个受万人顶礼膜拜的天子却仍纵情于声色犬马中。朝廷奸臣当道～暗无天日～忠良将才死的死～走的走～此时～他仿佛听到了前线将士的呻吟～百姓的哀号～他多希望能披上战袍跨上战马率领援军出现在望眼欲穿的将士前～纵使马革裹尸血洒疆场也在所不惜。 他长长叹息一声～推开窗～一股逼人的寒气袭来～夹杂着一丝苦涩的清香。已经严冬了～窗外的梅树已经开出满树璀璨的梅花。在这凄清寒冷的冬夜～他与梅花默默的相互凝视～不觉潸然泪下。猛然～他只觉一股热潮涌向他的心间。他踱至案间一挥而就:梅问天寒寒几许～傲然而立自凛之。 城破国亡之时～他自刎而死。他死后就被埋在那株老梅树下～墓碑后面是残冬的黄昏飘不尽的花瓣。 第二年冬天～依旧是傲雪斗霜的满树梅花。在月光的衬映下～幽幽地发出光来～仿佛在向人们诉说着什么。 忠臣鲜血～三年化碧～其实将军并没有死～那株梅就是他的灵魂～人们都这么说。 ,选自《未来作家报》, 例文中，傲雪斗霜的梅花与傲世斗奸的将军两条线索同时展开，物与人相互映衬，到最后结尾处同宗合一。梅花成了文人喻人寄情的绝好素材，是他们笔下有姿有色、有情有义的美的使者。学生长期浸染在这样的文化传统下，受到了潜移默化的影响。所以他们在表述写作思路时，几乎都无不例外地提到了“以花喻人”的写作方法。 可是当一种好的构思方法千篇一律地被采用时，那么它的狭隘、陈旧等缺点就被集中地渲染 出来了。“文章最忌百家衣”，所以我们在行文构思时，要尽量地打开窗户，让我们的思绪不受传统的限制而驰骋无边，另辟蹊径。《语文课程标准》也这样要求，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以在构思以花为话题作文时，我们还可以做以下几方面的尝试。 (2)以花来承载一段时光 这种构思其实是用花来写流逝岁月中的事情，但这里花与事可以不合而为一，它可以只是事情发生发展的背景材料。此时的花，是人们岁月流逝的见证者，是人们在某段时光中一种情愫的承载与寄托。 例文: 又是栀子花开时 ,作者 姜萍平, 闲来无事登陆校园网看同学的留言～依然是些不痛不痒的调侃～还有些或喜或忧的近况报告。忽然我的目光在一条留言上停住了:还记得去年这个时候吗,栀子花开了～而我们也将分离了……短短几句话～一下子把我的思绪牵回了校园～牵回了那个叫武汉的城市。 武汉作为全国“四大火炉”之一是名不虚传的。每年五月到十月～气温总在三十多度以上～高温四十度也是常有的事～正午街道如旷野一般寂静无人。从入校的那天起～我便盼望着能早些逃离这里。转眼间～我真的可以如愿以偿地离开了。找工作～写～毕业答辩～穿学士服合影留念～繁忙而凌乱。那令人心头忽冷忽热的招聘信息～那五花八门的小道消息～都让人坐不住睡不稳。虽然已经不在校园了～但每每想起来～我仍然会失眠一两个晚上。 就要走了、散了～一起度过四年大学的同学们～天涯海角～可能就此不再相见～如一颗沙粒落入广袤的撒哈拉～再也寻不到。也许是为了留下些什么～以便将来在某个黄昏慢慢回忆,也许是循规蹈矩地生活了四年～想找一个宣泄的出口～总之～在我们就要离校的那段时间～学校餐馆的啤酒忽然供不应求,女生楼下常常飘出忧郁的吉他声,玫瑰在校园里到处泛滥成灾,林荫道总是可以看到“执手相看泪眼”的恋人们…… 哭罢～说罢～笑罢～该离开的时候还是要离开。一路的呜咽～一路的叮咛～火车站的站台把分离的伤感渲染到极致。道珍重～嘱保重～所有的恩恩怨怨都因分离而烟消云散了～只剩下泪水在眼中转了又转。但汽笛鸣响的一刹那～挥手道别的一瞬间～眼泪终于如决堤的河水倾泻而下。记忆也便在那一颗永远定格了。 我因为离报道还有一段日子～所以离开得较迟。最后一个早上～寝室里只剩下我与一个广西女孩～她是早上八点的火车。睡梦中～听到她在收拾东西～我索性起来帮忙。见我醒了～她轻轻地说:“还是把你吵醒了～我本来想悄悄离开的。”“为什么,”我问。“太伤感～我怕自己会一路哭着离开～就让我平静地跟这个生活了四年的城市告别吧。”最终～我没有送她。而是静静地看她开门又关门～听她的脚步声消失在走廊尽头。 寝室一下子空旷起来了～走廊里也出奇地安静～那些曾经吵闹的声音正颠簸在去往祖国各地的列车上。我呆坐在床边看着一地的狼藉:皱巴巴的报纸、课本、旧衣服、洗脸盆和不想带走的各种小东西～还有一地的灰尘。看着、想着～我忽然不知是因为怀念共同经历过美好时光而感慨现在的落寞～还是因为即刻的离别和不可明知的未来而悲伤不已。 毕业后我未再回校园～即使有一次路经武汉～也不曾回去。并非不想念～而是怕触景伤情:整个校园都热热闹闹的～去寻不到熟悉的面孔。校园的每个角落都充满回忆～那种物是人非的感觉实在让人不好受。 前几日～同寝室的北京女孩写信来:“你知道我有多么留恋昔日不屑一顾的校园吗,你知道我多想坐在昔日痛恨的图书馆吗,你知道～一定知道～因为你和我一样～对这一切有着深深的眷恋……何时我们能在同居一室聊到深夜间,何时我们能在一起漫步美丽的南湖边,何时我们能在倚立长江大桥任微风拂面……” 又是栀子花开季～又是梦回校园时。 ,选自《宁波晚报》, 在栀子花开时，作者告别生活了四年的校园，告别了情同手足朝夕相处的同学，从此各奔东西不再相见。栀子花见证了这段镌刻在记忆深处的令人不舍和眷恋的时光。作者记叙这段经历的时候，让栀子花的清香弥漫在文章的首尾，于是所记叙的事情溢出了对逝去岁月的深切怀念。 (3)以花来寄寓某种哲理 现代生活节奏加快，人们穿梭于各自的追求中忙碌而无奈。在喧嚣的尘世间，各种形态各样色彩的花儿仍旧以自己的方式静静地盛开于一隅。这种默立无语神清气闲，于是显得高贵无比，往往给浮躁的人们以某种启迪与顿悟。行文这样构思的话，那么花儿在文章中往往是某种生活领悟的来源与基础。 例文: 窗台上的百合 ,作者:徐海蛟, 马上要毕业了～孩子们开始忙碌起来。一张又一张试卷～一道又一道习题仿佛没有做完的一刻。明知道他们最讨厌困在教室里和枯燥的题目较劲～但做老师的我却没有办法。 走进教室～总会看到一些绷得紧紧的小脸～会看到每个孩子的桌上都横七竖八地躺满了书。心里就生出很多匆忙烦乱的感觉～一如孩子们杂乱地堆在课桌上的书和本子～一如我上课急急忙忙讲述的那些知识。阳光在窗外徜徉～火热的夏天来了～该是游泳和夏令营的季节～但我～还有孩子们都与夏天隔着一堵墙一扇窗。 在这样的心境里～一枝花的盛开显得格外重要～我早已忘了期盼在过于枯燥的生活里邂逅一朵绚烂的花。但那天走进教室～像往常那样急切地大声讲授要学生记住的知识时～我的目光被窗台上的景象吸引住了～原本空有一物的窗台上极有风情地摆放着一只枝百合。百合被插在一个简易而透明的水瓶里～正是开的灿烂热烈的时刻～光洁的面容～颀长的脖子～像极了一个迎风而立的高贵女子。百合开向被季节遗忘的教室～ 开向一张张疲惫的脸蛋～还开向我落满尘埃的心。那一刻我的眼睛被点亮了～目光像突然遇上了一泓清澈的泉水。普希金的诗这时在我的耳边响起来～很自然地岔开了我上课的内容。我跟我的学生说:“有时候生活是灰暗的～但生活的阴影不会持续过久～就像普希金说的那样:一切都是暂时的/转瞬即逝/而失去的将变为可爱～我们不该忘记生活里的诗意～就像不该忘记在窗台上放一枝百合。” 听了我的话～学生们开心地笑了。我的感动来自于一枝在喧嚣时光里静默独立的百合～来自扬起在尘土和琐碎之外的笑容～更来自于那个将百合摆放在窗前的孩子。所有人心里都装满了繁琐的生活细节～而却有一颗心灵依然期待在忙碌的日子里与鲜花相遇。这样的心灵才不会被庸俗忙碌的生活淹没～这样才不会被阻隔在诗意外面。 起了欧.亨利笔下那在我记起了茹志鹃小说中那些插在小通信兵枪筒里的树枝,想 风雨交加的清晨里倔强地绿着的最后一片叶子,还有非典肆虐的日子里那句令人心暖的话语:微笑并保持微笑,生活会有种种不如意～但内心深处美好的期盼～就像阳光一样温暖了原本黯淡的日子～就像那个在窗前放百合的孩子一样～就像那枝在平庸的日子里开的无比洁净的百合一样。只要有一朵花在我们的日子里盛开～我们就不会相信生命的窗台上布满乌云。 在百合静美的笑容里～德国诗人荷尔德林的诗句再一次在我心里清晰回荡:人生充满劳绩～但我们依然可以选择诗意地栖居在大地上。 ,选自《宁波晚报》, 生活繁琐忙碌，在日复一日的机械反复中，人们的心灵不再生动活泼，甚至被蒙上了灰暗的色彩，与外界隔了重重阻碍。在那样的日子里，有人把一枝开得灿烂高贵的百合放在窗台上，点亮了人们的眼睛和心灵。于是这枝百合给了人们顿悟:人生充满劳绩，但人们依然可以选择诗意地栖居在大地上。鲜花就被写成了传递深刻哲理的天使。 总之，文章写无定法，如果打不开思路，导致千篇一律去写，即使这些立意和写法本身很好，但是千人一面的相似，也是难以激起人们思想的共鸣。作文构思选材写法谋篇布局时，我们要训练学生打开思维这扇窗，“精鹜八极，心游万仞”。因为考场作文除了首先达到“中心突出、结构严谨、内容充实„„”等基本要求外，要想获得高分，还得尽可能的在文章中展现特色，其中就包括独特的构思。 三、让讲评修改提升作文档次 学生经过指导后用他们逐渐成熟的笔完成了篇篇习作，这时作文修改讲评便提到了议事日程。作文修改，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节:看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，最后考虑句式的选用，进行词语的锤炼。 千锤百炼方能出精品，从字句修辞到谋篇布局，修改提升了作文档次。尤其是九年级的毕业生，临到中考几乎没有足够的时间再作大量的写作训练，所以那个时候就要把每一次的作文机会 都利用好利用足，通过讲评修改，让每一次的作文时间都有不同层面的收获和提高。 我曾经上过一堂作文讲评修改课，把学生的一篇作文沿着纵深线作了几番修改，力争每一次修改都让作文上一个新的高度，尽可能地达到这样的效果——一次作文，获得多次作文训练的收益。 学生原文: 美在身边 宁波北仑区长江中学308班 关涵彬 美～一个令人心动的字眼。有人以为生活中难觅真正的美～但罗丹有言:生活中不是缺少美～而是缺少美的发现。 其实美就在我们身边～就在我们的校园里～它时刻伴随着你我。 语文老师之美 语文老师之美～在于她优雅的谈吐～举手投足之间尽显中华古典之美。 她带领我们一起领略了汉语之美:我们曾一起去聆听孔子讲学～一起去感受文天祥的爱国之心～一起为窦娥之冤而落泪,也曾同鲁迅一起呐喊～同矛盾一起在子夜中寻找光明。 美融入在语文老师和她的语文课上。 数学老师之美 数学老师之美～在于她敏捷的思维～在她熟练的计算转化中。 她带领我们一起进入了一个如魔方般神秘的数学世界:我们曾一同与古人推导了历史悠久的勾股定理～一同与祖冲之把圆周率的近似值推到了小数点后七位～一同与迪卡尔遨游在直角坐标系的世界中…… 美渗透在数学老师和她的数学课上。 科学老师之美 科学老师之美～在于她渊博的知识。大到宇宙天体～小到分子原子～她都知之甚详。 她带领我们畅游知识的海洋～领略科学之美:我们曾同阿基米德一起做过浮力试验～在比萨斜塔我们同伽利略一起做高空坠物试验～与牛顿感受万有引力～与阿姆斯特朗在月球上留下了人类的足迹～同墨子一起观察过“小孔成像”～与鲁班一起放飞人类第一个飞行器——风筝…… 美表现科学老师和她的科学课上。 英语老师带我们体验了异国风情之美。 音乐老师让我感受了人类第二语言之美。 电脑老师又让我们体验了现代顶端科技之美。 生活中并不缺少美～只要你细心的感受～耐心去寻找～你就会发现～其实～美就在我们身边。 逐次深化的修改过程: 1、改宽泛的记叙为细节的描写 上课一开始，我发下这篇学生习作原文，让学生琢磨文章的不足之处。缺点若干，重点提到的便是习作中用概括的记叙代替了生动的描写。针对这个学生作文中常见的错误，我强调指出:有时候仅仅是一个表情、一个动作就是一道风景，写人的文章必须有这方面的细部刻划。学生任选一个片断进行修改，改宽泛的记叙为细腻的描写，文章便显得具体而丰富，增强了感染力。现选摘修改的片断若干。 语文老师之美 ,水梦婷, 语文老师之美～在于她优雅的谈吐～举手投足之间尽显中华古典之美。 她带领我们一起领略了汉语之美:我们曾一起去聆听孔子讲学～一起徜徉在大师作品的意境中…… 听～教室里传来了悠扬的歌声——“长亭外～古道边～芳草碧连天……”这是语文老师在带领我们领略弘一法师的风采。 怀着敬仰的情感回顾了弘一法师李叔同才华横溢的一生之后～她带头唱起了悠远的《送别》～我们也跟着齐声唱起。我深深地领略到《送别》重凄凉的美丽和惜别的无奈。我看到老师的眼中透出无限的忧郁～她的身体略微摇曳着～完全沉浸在诗词和乐曲中…… 美融入在语文老师和她的语文课上。 语文老师之美 ,陈福增, 语文老师之美～在于她优雅的谈吐～举手投足之间尽显中华古典之美。 她领着我们徜徉在知识的海洋中。记得那堂语文课～她为了让我们领略桥的美～带领我们排队来到了学校近处的几座拱桥上。她站在桥上～用手指点着桥身～然后用简练的话语讲述着桥的历史～桥的结构,指导我们具体观察感悟的方法。声音很清晰～既不重也不轻～声声入我们的耳和心。阳光明媚～一缕光线透过她的眼镜～镜片在闪烁的同时折射和谐的光。 美～来自于那一刻,美～就在于她的那堂站在桥上的语文课。 数学老师之美,张金峰, 数学老师之美～在她敏捷的思维～在她熟练的计算公式转化中…… 她带领我们一起进入了一个如魔方般神秘的数学世界～尤其是领略几何的图形美。圆～数学中美的化身。然而此时此刻却给我们数学老师出了个大大的难题～画圆一般是 要用圆规的～但她却一不小心将圆规折了骨。她皱了皱双眉～竟一扔圆规～以手臂为规脚～以肩关节为圆心～画了个大大的圆。如此完美～丝毫看不出是手工作品～全班同学目瞪口呆～许久才发出赞叹之声。 美～体现在数学老师驾轻就熟的的图形感觉上。 数学老师之美,汪轶, 数学老师之美～在于她课堂上灿烂的笑容。 当她利用一个个复杂的公式～代入复杂的题目～经过一系列转化与推导～得出一个准确的结果～她便会展现一个灿烂的笑容。那时她的眉毛弯弯的～嘴角翘翘的～很是好看。“漂亮吧～鼓掌:”爽朗的声音也随即响起～给人紧张的神经一下子得到了放松。就这样～她带领我们一起快乐的进入了一个如魔方般神秘的数学世界:我们曾一同与古人推导了历史悠久的勾股定理～一同与祖冲之把圆周率的近似值推到了小数点后七位～一同与迪卡尔遨游在直角坐标系的世界中…… 美渗透在数学老师和她的数学课上。 科学老师之美,邱波, 科学老师之美～在于她渊博的知识～大到宇宙天体～小到分子原子～她都知之甚详。她的美～更在于她童真般的探究性格。 还依稀地记得初一的的那天早晨～大家都早早地来到学校～因为老师要带领我们去捉蜗牛。田野里～一群小身影在大身影的带领下～弯着腰～在田间寻寻觅觅～偶尔捉到一只～老师竟会发出孩童般天真的呼叫:“我也捉到了一只。”她率真的大叫～立即感染了周围。顿时田野里一片乐盈盈。 美表现科学老师和她的科学课上。 科学老师之美,邱锡尔, 科学老师之美～在于她渊博的知识～温和的内心～娴熟的实验技巧。 印象中～同学们都喜欢上科学老师的化学课。每当科学课代表提来那些化学仪器时～都会引起我们的十万分热情～而那些玻璃仪器～各色化学药品～在科学老师的不慌不忙地操作中仿佛都有了灵气～那么吸引人的眼光。那时～科学老师就温和地站在这些溶液前～气定神闲～多么美:又多么像那些五彩斑斓的溶液～充满着神奇的魅力～让我们去发掘～汲取知识。 美～萦绕在科学老师与她的课上。 2、巧譬善喻使锦上添花 上文改宽泛的记叙为细节的描写之后，我问学生:“怎样做还可以这篇修改后的文章再上一 个档次,”学生纷纷提到使用一些写作手法，提到最多的是运用修辞。古话说:“请欲伸，辞欲巧。”作文中若能造出几个漂亮的比喻、排比和夸张句，用修辞来装扮文章，文章也许就有了神奇的光亮。“巧譬善喻不留痕”，此文在上述修改的基础上，若全篇用比喻贯穿，那一定能收到落笔引人的效果;第二次的修改使文章在第一次修改的基础上又升格一个层次。 于是学生尝试采用各种合适的喻体来展示人物的形象，有用字典的，有用溶液的„„丰富多彩。其中有学生对三个小标题进行了这样的修改。“语文老师:破折号;数学老师:惊叹号;科学老师:省略号”，根据老师不同的性格特点，用标点作喻进行含蓄的阐述，使文章匠心独运优美动人。 这样同一篇习作，在一堂作文讲评课上沿一条纵深的线进行多层次的修改，从而一次又一次地提升学生的作文能力，收到多次作文训练的效果。这种一篇习作多层次修改的方法在临近中考的时候被我们广泛的采用，它最大的优势是可以减少学生的作文次数却不会削弱训练的成绩。 根据《语文课程标准》关于初中写作教学总目标的要求:“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们这样点面结合，纵横连线成网地进行作文指导训练，努力打造一枝枝生花的妙笔。 参考资料:《语文报》中考版