藤野先生50236

藤野先生50236 教学(首页) 学科:语文 八年级 2 班 教师:贾学海 课题 藤野先生 知识目标:1、积累词语; 2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景 教 能力目标: 1、学习本文选取典型事例和抓住主要任务特征刻画人物形象，突出人物品质学 的写法 2、领会语言的感情色彩; 3、理清文脉，把握本文的叙事线索 目 情感目标: 1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质 标 2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法 教学重点 2、品评重点语段，领会思想感情 1、联系背景，解读文章主旨，思考和感悟人生意义 教学难点 2、理解鲁迅先生弃医从文的原因 文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想 是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章教学设想 的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生 多朗读，多感悟， 多讨论。 1、诵读法 教学 教学课时安排 2、研讨探究法 3课时 用具 方法 拓展 延伸 藤 野 先 生 板 明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生 事例 思想品质 书 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 设 关心解剖实习 热情诚恳 思想品质 了解女人裹脚 求实精神 计 暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文 匿名信事件 看电影事件 教 学 反 思 20 11 年 2 月 24 日 (续页) 2011 年 2 月 24 日 教 学 活 动 设 计 补充内容 一、导语设计 1、同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人,是什么让鲁迅这样深情感念呢,今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者) 2、作者简介:鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些,(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。 顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。 3、补充介绍:藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡??福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 4、时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三?一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义: 绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 标致 不逊(xùn) 匿(nì)名 诘(jié)责 托辞 喝(hè)采 适值 抑扬顿挫 深恶(wù)痛绝 物以希为贵 根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 审阅人 (1)绯(,ē,)红:鲜红。 (2)宛如:好像。 (3)会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民:?留下的在国外的人; ?改朝换代后仍效忠前一朝代的人;?大礼后遗留下来的人民。 年 月 日 (5)流言:流传的毫无根据的坏话。 (6)陌(,ò)生:不熟悉。 (7)畸(,ī)形:不正常的形状。 (8)不逊(,ù,):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 教学设计(续页) 2011 年 2 月 24 日 教 学 活 动 设 计 补充内容 (9)匿名(,ì):不具名或隐藏真名。 (10)疑惑:心里不明白，不相信。 (11)杳(,ǎ,):远得不见踪影;无影无声。 (12)瞥(,,ē)见:很快地看一下。 (13)精通:深刻了解，非常懂得。 (14)喝(,è)彩:大声叫好。 (15)决意:拿定主意。 (16)发髻(,ì):挽束在头顶或脑后的头发。 (17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。 3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。 根据时间的推移、地点的转换～将分成三个部分。 第一部分,第1-3段,在东京～见藤野先生前。 第二部分,第4-35段,在仙台～与藤野先生相处相识。 第三部分,第36-38段,离开仙台～深切怀念藤野先生。 三、理解人物 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。 (学生交流) 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”～讲课是“缓慢而很有顿挫”～衣着“模胡”～“冬天是一件旧外套～寒颤颤的”。 ——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。 比较、体会:老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗, 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说:“我，就是藤野严九郎。” 不好～失去了特点～像电影明星～不像学者藤野先生。 2、通过四件具体的事件，突出精神性格。 A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。 表现了先生认真负责～一丝不苟的工作态度。 B、为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 C、关心“我”的解剖实习。 热情诚恳～关心入微。 D、向“我”了解中国女人裹脚。 审阅人 表现了先生的探索研究～实事求是的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例 的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的 年 月 日 原因。 教学设计(续页) 2011 年 2 月 24 日 教 学 活 动 设 计 补充内容 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。 第二课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思考下列问题: (1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写, (2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例,分别表现了他怎样的思想品质, 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的,这种态度，最集中地体现在哪两件事件上, A、“匿名信事件” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国～所以中国人当然是低能儿～分数在六十分以上～便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。” ——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑～表达对此的愤恨和抨击,后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 B、“看电影事件” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼～无法可想。” ——反映出作者难以抑制的激愤: C、这两件事各有什么侧重, 匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处, 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下～能够做到没有狭隘的民族偏见～以公正之心对待来自弱国的学生～给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助～尤其显得难能可贵。所以～在“我”的眼里和心里是伟大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人, 审阅人 清国留学生、“我”。 4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态, 抓住他们盘辫子的特征。 运用比喻、夸张、反语～表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。 年 月 日 (1) 作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 教学设计(续页) 2011 年 2 月 24 日 教 学 活 动 设 计 补充内容 (2)用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油 光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。 (3) “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情, A、对清国留学生的失望、厌恶, B、记得“日暮里”～暗含家国愁思, C、记得“水户”～对爱国志士朱舜水的崇敬, 学生默读第4、5两段，思考下列问题:从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方,用意何在,“大概”对表达句子的意思有什么作用,鲁迅到仙台后，受到了哪些优待,这能说明什么问题,“居然”对表达句子意思有什么作用, 学生讨论，教师归纳，明确要点: (1)因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 (2)“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 (3)受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻 审阅人 苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 (4)“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该 词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生 年 月 日 活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 教学设计(续页) 2011 年 2月 24 日 教 学 活 动 设 计 补充内容 D、对藤野先生的敬仰, 自题小像 E、把怀念藤野先生的深情～化为实际的战斗行动。 灵台无计逃神矢， 三、课堂小结 风雨如磐暗故园。 至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成 寄意寒星荃不察， 鲜明对比。一类是日本人:像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也 我以我血荐轩辕。 有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有 【注释】: 作于19浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不03年，鲁迅到日本由感慨:要自尊自强，振兴中华。 不久，在他所在的仙四、布置作业 台医专江南班内，鲁1、完成“研讨与练习”二; 迅第一个剪掉了象2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。 征民族压迫的辫子， 拍照留念并作此诗。 第三课时 一、检查作业 灵台:心灵。 神矢， 1、朗读课文有关章节。 爱神的箭。故园:祖 2、谈谈你对当今日本人的看法。(学生自由发言) 国。 荃不察:荃，二、理解主题 香草名，隐喻国君。1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学,(学生交流搜集的资料。) 察，体察。 荐:献，教师补充:资料一: 进献祭品。轩辕:黄鲁迅在《<呐喊》自序》中记载:“我的梦很美满，预备卒业回来。救 帝，上古帝王，中华治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕民族的始祖，代指中业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一华民族。 面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。 译文:心灵是没有办2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路, 法躲避爱神之剑的，成为一位伟大的文学家。 狂风暴雨象巨石当3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的, 头一样使祖国处于,学生概括陈述前两课时所学～加以总结、提升, “匿名信事件”和“看电影事件”～是其“弃医从文”的两个原因。 黑暗之中，虽然我的资料二: 一片爱国之心不能 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，得到朝廷的理解，但使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱我将为中华民族献的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和 出我的热血 看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。 审阅人 资料三: 《自题小像》: 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 年 月 日 4、让学生再从文中找出例句体会。 教学设计(续页) 2011年 2月 24 日 教 学 活 动 设 计 补充内容 “但在那时～我的意见却变化了。” 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么, (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念, A、离开仙台后～“不知怎地～……不为许多人所知道。” B、珍藏藤野先生修改过的讲义, C、在寓居里高挂藤野先生的照相, D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。 2、藤野先生对我的人生产生什么影响, “使我忽又良心发现～而且增加勇气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力 斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊 和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在 一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。 A、学生写作;教师指导; B、学生交流。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深:在人生道路的选择上，我们应该怎么做, 五、布置作业 1 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。) 2 选读几段感情色彩浓烈的文字。 审阅人 年 月 日