幼师毕业论文

幼师毕业论文 篇一:幼师毕业论文 毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。下面，小编为大家整理关于2016幼师专业毕业论文范文，欢迎大家阅读。 2016幼师专业毕业论文范文一 内容提要 幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的。心理学研究表明，习惯的形成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期。譬如，学者们通过调查研究认为，5岁是儿童形成使用筷子习惯的最佳期;3岁是对儿童进行解扣纽扣训练的最佳期等。1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位:“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”这位白发苍苍的学者回答说:“是在幼儿园。”又问:“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答:“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前要洗手;午饭后要休息;做了错事要表示歉意;学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”因此，作为父母，应根据幼儿成熟的机能适时进行某种品德或某个习惯的培养和训练， 这就是人们所说的“好雨知时节”。所以我们应该抓住幼儿的关键期，进行良好品德和行为习惯的教育培养。 关键词: 幼儿 行为习惯 方法 策略 引导孩子养成良好行为习惯的方法和策略 习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。 人的各种习惯不是天生的，而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改变的。改变对事物的认识比较容易，而要改变多年形成的习惯却比较困难。我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说:“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。 然而今天培养孩子的良好行为习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。 学前期是人生旅程的 重要奠基时期也是儿童形成良好行为习惯的关键时期，越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。古人说的好:“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”帮助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们教育者不可推卸的责任。 良好行为习惯的内容很广:爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全„„等等。 如何正确的对幼儿进行引导，帮助他们在关键期形成好的行为习惯呢?我认为应该从以下几个方面入手。 1、遵循科学的原则 在幼儿良好行为习惯的培养中，不是任意进行的。在教育过程中要遵循幼儿的身心发按照规律和特点，具体的家长可以遵循以下5个基本原则: 1.1、树立正确的家庭教育观 欧美著名家庭教育家认为:良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,没有良好的家庭教育,再好的学校教育也难以获得预期的效果! 什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要“该 出手时就出手”， 重视孩子的“第一次”，因为这是良好习惯的开端。许多家长正是在教育中没有抓住“一”字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。 如:我的一个同事有一个正在上小班的女儿蓉蓉，有一次吃饭，她把最喜欢的番茄炒蛋拖到自己的面前，不准别人吃。妈妈告诉她这么做很没礼貌，她索性甩掉筷子不吃了。本以为打了胜仗的蓉蓉等着妈妈哄她吃饭，没想到妈妈不仅不理她，还把菜全部吃掉，将她冷落在一边不管。过了一会儿，她见没有转机，就主动跟妈妈道歉，保证以后再也不这样了。这时妈妈耐心地跟蓉蓉说:“这样做不是一个听话的孩子，很没有礼貌，别人会不喜欢!”然后重新做饭给她吃。这“第一次”的教训不仅让蓉蓉改掉了这个毛病，从那之后，她凡事都会先让着别人。只有不轻易放弃“第一次”的教育，才会杜绝以后的第二次，第三次„„ 1.2、激励方法要适时、适当 目前广大教师都认识到赏识教育对孩子发展的重要作用，注重通过赏识教育来培养孩子的自信心。孩子的自信心来源于成人不断的激励和表扬。当孩子有了良好的行为方式时，作为家长应适时、适当地给予表扬鼓励，使孩子获得一种被赏识的成就感，被肯定的喜悦感，从而强化良好行为习惯的养成。反之，如果发现不良的行为习惯时，家长可以适当采取一点儿惩罚措施，让孩子在思想上有所触动，明确不良习惯的危害，从而改掉不良习惯。 另外鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养，更是一种强化良好行为习惯的好方法。孩子爱听好话，喜欢被人称赞，而且在人们对他的评价中认识自己。教育家陈鹤琴教授曾说过:“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”凡是幼儿行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的给贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模仿行为。最重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响幼儿。 鼓励和表扬应该适时适度，这样才能达到鼓励和表扬的预期目的。我们要在幼儿出现良好行为的时候及时表扬幼儿，使幼儿能够及时地明确什么行为是正确的，什么行为是不正确的，及时强化，不日后的大量说教效果要好得多。而过多的表扬和鼓励有时也会给幼儿造成一种误解:表扬来得太容易，行为好坏的区分不是很明确，不一定达到好的效果。所以在教育过程中，我们要根据幼儿的个性特点以及幼儿的发展状况适时适度的加以运用，以达到最佳的教育效果。 赏识教育不是一味的鼓励，挫折教育更不是一味的批评，没有了规则，就没有了教育的尺度，教育也就无法发挥应有的作用，甚至有可能悖其道而行之。现在很多家长喜欢用物质、用精神去刺激孩子，如果不加引导，孩子不知道被赏识的理由，或者理由理解偏差，不该赏识的地方被赏识，就会导致挫折教育的缺失或不当，从而引发逆反心理。教育如同栽花，没有规律地浇水、松土只能让花朵枯萎，而按照生长、有规律的抚育则会鲜花茂盛。 因此，家长十分有必要放下家长的架子，抛弃家长式作风，成为孩子的朋友，让沟通成为一种习惯。 1.3、发挥家长的榜样作用 “榜样的力量是无穷的。”而孩子最直接的榜样则来自于成人，尤其是家长。蒙台梭利说:“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用。比如孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。而成人不知不觉间做成的不良示范，同样会对孩子产生极大的影响。父母喜欢 乱发脾气，孩子的脾气一定也不会好;父母喜欢常常骂人，孩子自然也会常常骂人，父母爱好穿着打扮，孩子就喜欢穿着打扮，甚至父母爱吃什么食物，孩子也爱吃什么食物。 俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始，由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼儿园，老师一定要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要。比如:教师自觉拾起一片废纸、上楼梯时左上右下、说话时正确地使用礼貌用语、答应幼儿的事情都能做到等，孩子受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。长 期坚持，孩子会逐步形成良好的行为习惯，榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。 1.4、要有坚决的态度 在孩子面前，家长和老师必须有主见，做每一件事都要态度坚决。家长自己拿不定主意，孩子就会受到影响。家长的态度一定要前后一致，如果小宝今天在桌子旁吃饭，明天坐在台阶上吃饭，后天坐在沙发上一面看电视一面吃饭，我们怎能帮助小宝养成良好的饮食习惯呢? 1.5、要有默契的合作 ，要统一要求，不要各行其是。 一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁画画。边画边说:“爸爸坐的飞机来了。”他奶奶对我说:“他爸爸今晚回来，看把他高兴的。”这时，门外传来小孩子的喊声“元元，我去骑车，你去不去?”元元 对奶奶说“我和牛牛在院里骑会儿车行吗?”奶奶说:“行，但是你要把画笔和纸收拾好了再去。”元元答应着，开始收拾桌上的文具。这位奶奶的做法是值得肯定的。虽然孩子生活在奶奶家，但奶奶和妈妈对孩子的要求却是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果爸爸妈妈对孩子要求严格而爷爷奶奶放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都是难以形成良好的习惯的。 成人之间态度的不一致极大地阻碍着孩子良好习惯的培养。 即使成人有不同的意见，也要在孩子不在场的时候讨论，大家在商谈中寻求一个共同的解决办法。在很多家庭中存在着爷爷奶奶、姥姥姥爷溺爱孩子，往往和父母的要求相悖，从而给幼儿良好行为习惯的养成带来了很多障碍。 另外还应该注意家长和老师之间的默契合作。家长对孩子的成长起着至关重要的作用，如果没有家长的密切配合，如果教师不和家长团结协作，就难以达到理想的教育教学效果。因此，教师要在相互尊重、相互理解的基础上，积极与幼儿家长进行交流沟通，通过双方密切合作和共同的努力，以帮助和促进幼儿的健康的成长，从而养成良好的行为习惯。 1. 6、要注意方式方法，切忌简单粗暴。 在咨询会上，一位父母指着站在远处的孩子对我说:“这孩子要把我气死了，天天都有父母向我告状。”接着这位父母向我讲述了孩子怎么和小朋友打架，用积木把别人砍伤，用嘴把同伴咬出血印„„。这位父母苦恼地说:“我都怕去幼儿园接孩子，真怕哪位父母来找我，打他，骂他，可怎么他就不改呀?”这位父母的苦恼是可以理解的。但是，纠正不良行为习惯要比培养良好的行为习惯难得多。父母应从改变对孩子的态度开始。对幼儿来说，情绪是行动的动力。 孩子喜欢受人鼓励、夸奖，如果总是换来批评、受指责，他情感上接受不了，会产生逆反心理。加上父母的冷眼、厌恶、甚至是打骂会更加激起不良情绪，产生“破罐子破摔”甚至做出新 的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望，希望得到父母的表扬，但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种抑制力要经过自身的努力才能实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果父母理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。 除了以上5个基本原则，家长还应注意创造机会，让孩子重复实践好的行为。养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效，决不能一曝十寒。 2、掌握科学的教育方法和策略 作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持上述基本原则外，还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良好行为习惯的培养。 2.1、确定规范，进行系列化教育。 幼儿园要建立一日常规，进行系列化教育。3,6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如:坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾 餐具，活动结束会整理好用品等。 如按照时间制定的系列教育，有初入园时的爱集体教育;“三〃八”妇女节的爱妈妈教育;“六一”儿童节的好儿童教育;“七一”的爱党教育等。平时，我们要求幼儿做到“三轻”:说话轻、走路轻，放下东西也要轻;对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”:碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。 我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主; 对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主;对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主;对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。 2.2、与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界。 今天培养孩子的习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风 俗、旧习惯。 如用眼睛挑东西，不要用手挑东西的习惯。我们买东西谁不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不买了，最后别人怎么买?我们可没想这些问题。这是条件反射，挑选什么东西都想试一试、捏一捏。这一陋习也直接影响到了孩子们，班里吃水果时让孩子们自己拿，谁不挑一挑、比一比，每次总是挑了这个还是觉得那个好“这山还望那山高”。 又如保护环境卫生的习惯。我们有很多的成年人对自己小家庭的卫生搞的“一尘不染”，可是对社会大家庭的环境卫生却是:随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗等，他们没有意识到这些不良行为会对自己的下一代造成怎样的负面影响。 日本教育家福泽谕吉说:“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。” 要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络。通过家长会、家长学校讲座，让家长进行系统的幼儿德育理论学习;家教专刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用;通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时与家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育;我们还通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。 2.3，要尊重儿童的权利和参与，让孩子充分地参与。 在儿童的习惯养成过程当中，有一个危险存在，那就是习惯 养成的过程变成了奴役儿童的过程。大家千万千万注意这一条。什么意思呢?就是大人在研究习惯，大人在定规范，强迫孩子去做、去执行，这就很可怕。因为真正的教育是自我教育，儿童是主人，我们就是要发挥他们的主人作用。养成一个好习惯，应该是要让孩子们觉得:这是我盼望的，我特别希望有这个好习惯，这对我的帮助很大，对我的发展很有用，好习惯多了，我才是一个好孩子学生，我才可以多交朋友。这才是积极的，而不是强迫。 儿童参与有一个阶梯，阶梯有五层:第一层是操纵，成年人操纵儿童;第二层是装饰，找几个孩子来表演一下，来装饰;第三层是象征性的参与;第四层是成人指派;第五层是与儿童商量;我们的习惯培养，起点就是第五层，与儿童商量，我们要培养孩子良好习惯，要和孩子商量:你们需不需要培养这个习惯?你愿不愿意培养这习惯?因为孩子有选择权:我愿意养成什么习惯，比如爱运动的习惯，有礼貌的习惯„„内向的孩子你不能培养成外向的孩子，慢性的孩子不能培养成急性的，习惯养成要讲究规则，要尊重差异。 2.4帮助幼儿建立自信心 伟大的人民教育家陶行知先生说过:“与其把儿童当作天津鸭 儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习，培养幼儿的学习能力;培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的 品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。 所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难， 大胆尝试。在幼儿园中，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己;面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。所以老师要重视幼儿自信心的培养，从而保证幼儿良好行为习惯的形成。 如很多孩子在动手能力、行为习惯等方面离集体生活的要求还有一定距离。来到幼儿园，这些孩子无论在行动，还是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成长过程的核心，是促使孩子实现愿望和理想的动力。幼儿自信心的形成往往离不开成人对幼儿的信任。信任是孩子成长过程中的“滋补品”。信任既来自家长对孩子的鼓励，又取决于教师对孩子行为的认可。对幼儿来说，只有获得了成功的体验，才能获得自信心。孩子只有充满信心， 他们才会信心百倍地面对人生中的机遇与挑战。良好的行为习惯需要家长在日常生活中对幼儿进行一点一滴的培养，这样才能使幼儿不断进步，为幼儿今后的人生道路奠定坚实的基础。 2.5、在生活中培养儿童的良好习惯 在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩 子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来;对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他，更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权利。 习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。 3、培养孩子良好习惯的步骤。 培养幼儿的良好行为习惯，应该恰当的步骤来进行: 3.1要认识习惯的重要性。根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特征来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行 为习惯的重要性。是他们切身感受到习惯的重要性。 3.2与孩子一起讨论制定行为规范。定家规，定班规，制定习惯培养目标，一定要发动大家以及父母、老师都参与。要让孩子自己说:习惯这么重要，我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个新习惯，这都很好。只有这样才能从根本上使幼儿自觉主动地去遵守家规、班规，并且去追求这些目标。 3.3进行榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育，各种各样的杰出人物都有好习惯。大家都知道李嘉诚很守时，他怎么守时?他的表都是拨快十分钟的。身边的成人是幼儿的榜样，包括家长，包括老师，也包括小朋友。教师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。 3.4需要持久的训练，一定要训练。习惯培养有很多技术手段，你们可以尝试，但是有一条，一个行为的出现一定要训练一个月以上。但是这训练不是天天正步走，而是要进行分析、评估、引导、训练等等，这是不可缺少的环节，也是一个复杂工作，长期的工作。 3.5要及时评估，要表扬，用各种方式表扬、引导。及时的评价是能够强化教育效果。如果没有及时的评估和表扬，行为规范的指定就有可能成为一种摆设。只有及时的评价，才能够使幼儿将行为逐渐地形成习惯，达到预期制定规则的目的。 3.6要形成良好的集体风气。良好的风气的形成往往能给工作带来好的效果，并且给工作带来很多方便。谁出现了好的行为，就会在班里得到鼓励、支持、欣赏;谁有不良的行为出现了，大家会一致反对，这对一个人好的习惯发展是非常有意义的。 良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。 结束语 教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位臵，再监督孩子坚持进行行为训练，家长和教师更要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。可以相信，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定会很轻松。 参考文献: 1、《幼儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。 2、《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2001年版。 3、《学前教育论稿》，赵寄石，南京大学出版社,2000 4、《幼儿社会性发展与教育》，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社，2000年 5、《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出 版社，2006年 6、《公关心理学》，张云，复旦大学出版社，1995年 2016幼师专业毕业论文范文二 内容摘要 作为底蕴深厚、氛围宽松、简便易行的传统益智游戏，在发展孩子的想象力与创造力方面具有极强的功效。本文在实践的基础上，从传承、改编、整合传统益智游戏在幼儿园教学中的开发应用进行了探析。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"幼儿以游戏为基本活动。"这一理念确定了游戏在幼儿教育活动中的地位，是教师开展游戏化课程活动的重要依据。新课程理念要求教师不能照本宣科，而是要根据幼儿发展目标，从实际出发，利用身边的教育资源，构建符合本地、本班幼儿的教育内容。传统益智游戏娱乐性强，玩法简单易学，语言朗朗上口，幼儿十分喜欢，能充实幼儿在园的生活。 传统益智游戏是一种生动有趣的活动，具有鲜明的娱乐性、趣味性、文化性，在丰富和完善幼儿人格的内涵、及促进幼儿智力、身体健康发展的同时，充分地满足了不同幼儿的不同发展需要，受到了孩子们的青睐。幼儿园应大力开发和利用传统益智游戏资源、有效组织幼儿开展传统益智活动，并引导教师在传统益智游戏活动中给予有益的指导，促进幼儿全面成长发展。 关键词 传统益智游戏 充实幼儿生活 促进发展 一、课题的现实背景和意义 (一)传统益智游戏是一笔丰富的民族文化遗产传统益智游戏指源于中国民间传统游戏或益智项目，是由劳动人民自发创编并在民间广泛流传的游戏。它能因随就简、就地取材，娱乐性强，易学易玩，几乎不受时间、地点、材料、人数的限制，是一笔丰富的民族文化遗产，也是中华民族文化重要组成部分。传统益智游戏作为传统文化的一部分以其独有的特点及价值，在幼儿发展中起着十分重要的积极作用。传统益智游戏是幼儿园活动中不可多得的可资利用的民族文化教育资源。传统益智游戏由于所表现的内容往往是来源于人们的现实生活和劳动，游戏活动中所配有的歌谣一般是用当地人习惯的语言表达方式表达出来的。这就使得传统益智游戏贴近自然，贴近儿童的现实生活。 (二)开展传统益智游戏的迫切性幼儿传统益智游戏是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想像反映周围现实生活的社会性活动，这种社会性活动主要反映的是他们已经熟悉的、理解的、感兴趣的，在幼儿印象中最鲜明、最突出并有真正感情经验的生活体验。如果说幼儿只有在游戏中获得了自由感，同时在对物体、行动、关系有支配的情况下，才能使其在此时此刻最充分地自我实现，感受到情绪的安宁与舒适，那么，传统益智游戏其独特之处就在于民间传统益智游戏本身是民间孩子自己创编的活动。在整个活动中从游戏的选择、角色的分配、材料的准备到游戏情节的发展，都由孩子自己来组织、控制、完成，正是在这样的过程中，幼儿 的游戏才能得到了充分的表现，幼儿始终处于积极、主动的地位。在传统益智游戏的活动过程中，幼儿不断地体验着成功与失败、原因与结果、规则与自由，不断地从他人身上印证着自己，在与同伴的相互作用中求证着自己的存在， 不断丰富和完善着其人格的内涵。随着社会的发展、科学技术的进步，孩子们的游戏也日新月异，曾经给几代人带来无数欢乐的传统益智游戏正面临着失传的危机。因此开展传统益智游戏有着很强的现实价值。 (三)农村幼儿园游戏活动中开展传统益智游戏是充实现代幼儿的生活，促进幼儿全面发展的有效途径随着社会经济的迅猛发展，现代化成了一种发展潮流，幼儿园也逐渐向现代化的方向发展。我们生活的空间慢慢地被人为科技的成果及产品所包围，农村的幼儿园，为了向城镇靠拢也不惜忍痛购买一些高档玩具。幼儿甚至让幼儿从家里自带电动玩具。他们虽然能使幼儿获得广泛的信息，发展幼儿的求知欲和创造性，但同时也给幼儿带来负面效应。如:身体素质差、积极主动性差，缺少了在多维的人际关系中成长的环境等。而传统益智游戏是民间传下来的一种游戏形式。它代表民族文化的一部分，并且种类繁多，不仅可以训练幼儿的手、眼、脚灵活协调，还可以促进幼儿的逻辑思维能力、想象力、创造力的发展。特别重要是，传统益智游戏有许多是两个或两个以上幼儿共同进行的，需要同伴之间协调配合，游戏才能顺利进行。幼儿在游戏中要学会与人交往、协商、谦让、合作，从而弥补了独生子女家庭中缺少同伴的不足，有效促进幼儿良好 品格的形成. 作为一名幼儿教师，我们应加以改造、去芜存菁，发挥其现代价值，让幼儿听听、看看、摸摸、想想、说说、做做，充分调动幼儿的手、眼、耳、脑、口等器官，有效促进幼儿逻辑思维能力、动手操作能力、竞争力、合作力等各方面能力的主动发展，进一步充实、丰富幼儿园游戏活动的内容，弘扬传统民族文化精神，促进幼儿素质的全面发展。 二、研究的依据: (一)理论依据 1.《纲要》指出:"益智是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和益智活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好地意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验。"可见在幼儿游戏活动中，开展丰富多彩的益智活动是非常重要的。多数传统益智游戏形式活泼，不受时间、空间限制，随时随地可以玩耍。教师有选择地、灵活地开展一些传统益智游戏，让幼儿在愉快地嬉戏中锻炼身体、开发智力。 2、陶行知、陈鹤琴等就明确提出了:"课程是民族的，不是欧美的"。党和国家也一再强调:"民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，弘扬和培育民族精神是时代发展的永恒主题"。 (二)实践依据 回想我们的童年，大多数是两两结对、三五成群的在一起翻花绳、玩挑棒，虽然玩具简陋，但玩得却十分高兴，身心也得了很好的锻炼。可现在的孩子，各种玩具应有尽有，经常足不出户在家里玩各种电动玩具、电子游戏或者看电视、玩电脑，不仅影响视力还影响智力。同时，由于现在的孩子都是独生子女，较任性，这样一来，他们不仅没有一个健康的体魄、聪明的头脑，也不利于一个良好品格的形成。 三、研究的概述: (一)关键词界定 传统益智游戏:传统益智游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的游戏，是中华民族的文化重要组成部分之一，也是我国一笔丰富的民族文化遗产。 促进发展:通过传统益智游戏让幼儿听听、看看、摸摸、想想、说说、做做，充分调动幼儿的手、眼、耳、脑、口等器官，有效促进幼儿逻辑思维能力、动手操作能力、竞争力、合作力等各方面能力的主动发展。 (二)研究的目标 1、通过传统益智游戏充分调动幼儿的手、眼、耳、脑、口等器官的灵活协调，有效促进幼儿逻辑思维能力、动手操作能力、竞争力、想象力、创造力等各方面能力的主动发展。 2、通过传统益智游戏让幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、合作，促进幼儿良好品格的形成和发展合作的能力。 3、通过挖掘各领域的中国传统益智游戏，在传承优秀民族民间文化的同时，进一步充实、丰富幼儿园游戏活动的内容，弘扬传统民族文化精神。发展幼儿的主动性，增强遵守规则的意识。 4、通过与家长互动，来转变家长的教育观念，改变家长对中国传统益智游戏的认识，并正确、主动地利用中国传统益智游戏科学的教育孩子。 (三)研究内容 作为一名幼儿教师，我们要遵循"古为今用"的原则，努力把握传统益智游戏精华为培养幼儿所用，让传统游戏能够跟上时代的步伐，永放光彩!因此，我班以传统益智游戏的现代意义挖掘为研究内容，拟定了严密的，通过师生互动、生生互动、家园互动，诱发孩子主动去玩，边玩边改造，使孩子在无尽的快乐中启迪智慧，陶冶情感，充分发挥想象力和创造力，培养孩子主动探索、主动求知的良好品质。 ( 1)从多种渠道收集传统益智游戏的内容，并针对幼儿的特点进行筛选、整理与分类，使游戏更适合大班幼儿的需要。 (2)尝试对传统益智游戏进行分析改造和多维创编，让幼儿积极主动的参与到修改与创新活动中，提升其现代价值，使我国的传统文化成为促进时代的新文化。 (3)通过实践优化教师在游戏活动中对幼儿的指导策略，有效促进幼儿各方面素质的主动和谐发展。 (四)研究方法 文献法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法。 (五)研究时间 2011年6月-----2012年6月。 (六)研究对象 选取幼儿园中大班幼儿为调查对象 (七)研究成果 形式经验总结、教学案例四、研究的成效 (一)丰富了幼儿园一日活动的内容。 ?丰富了区角内容幼儿园区角游戏是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。特别是益智区主要是帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，幼儿通过操作、尝试材料的过程中获得知识经验。良好的区角游戏环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。 首先，为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境。活动区域的设置直接影响幼儿活动的结果。在布局上，我注意封闭式与开放式相结合。益智区一般呈封闭式，幼儿在活动时需要有相对安静和独自思考的活动空间，我就选择在教室相对安静的角落开展，与阅读区、手工区相邻，远离相对开放的区角如表演区、建筑区等，避免区角之间相互干扰。 其次，根据幼儿的实际情况有计划、有层次的投放材料。在活动中，教师要首先要保证幼儿在丰富的材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿"无所事事"及相互争执等现象。另外在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，提供不同层次的活动材料使每个幼儿都有所选择。因为每个幼儿都是一个鲜活的个体，他们在各个方面都有着不同的差异，投放材料时应尽量在最大限度上符合幼儿"最近发展区"的要求。在传统益智游戏上我从语言表达能力、动手操作能力、逻辑思维能力等三个方面进行选材投放材料，幼儿就可以根据自己的情况选择喜欢的、会玩的游戏，这样他们都能在原有的基础上得到发展。 再次，在幼儿活动中，教师的指导要适时、适度。教师在指导区域活动时，应观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。同时，教师并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。在幼儿活动中，我要努力成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，给予幼儿适时的指导，而不急于直接指导，给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误。另外，我依靠自己的智慧对幼儿做出判断， 找出介入幼儿活动的最佳时机并给予适度的指导。即指导要留有余地，不能直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、探索、发现，使区角活动真正成为孩子自己的活动，从而避免出现皮亚杰所说的"当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发展"。最后，制定活动中的规则，让幼儿有序的游戏。 制定规则是为了更好地开展活动。我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即符合孩子们活动的需要，也容易记住和自我约束。比如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我将用挂牌的方式，如果今天的牌子已经用完了，就不能再进去了。小朋友可以自由张贴自己的作品，和带来的资料，但不能破坏或者破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。良好游戏规则的建立，保证了游戏顺利的进行开展。 如:益智区投放了"挑绷绷"、"弹蚕豆"、"挑游戏棒"等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。在探索区投放了"拉纽扣"、"捻捻转"等游戏材料，幼儿在自己发现或在老师的引导下发现问题，怎么才使纽扣在双手一开一合拉扯中象着了魔一样飞转起来，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。在美工区增加了泥塑、剪纸、编织等材料，在活动中培养了幼儿的细心和耐心，同时也激励了幼儿大胆实践积极创新，幼儿的审美能力提高了。 民间游戏在各区的开展，不仅丰富了幼儿游戏的内容，拓展了幼儿游戏的空间，还为民间游戏与幼儿的一日生活的结合找到了可行的路径。增加幼儿园游戏活动的内容可以在教学游戏中可以选择一些规则性强、便于集体教学的游戏，如《折纸》《象棋》等。同时，可以让传统益智游戏与主题活动、数学教学活动以及现代益智游戏相结合，丰富游戏的内容、拓展游戏的范围。 1、语言游戏中,开展了以发展语言为主的传统益智游戏促进智力发展,例如《点豆豆》、《指鼻子》、《猜谜语》、《绕口令》等。着名教育家乌申斯基说:"语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始"。"《点豆豆》、《指鼻子》"我引导在游戏前先说，然后结合说进行游戏;《猜谜语》、《绕口令》游戏时我引导幼儿说前先想，把想和说有机会结合起来。这样幼儿需要大脑不断地思考，按照顺序、有条理地说话、游戏，从而促进思维的发展、语言的发展、智力的发展。 2、体育游戏中我们可以多选择在户外活动场地进行的体育性传统益智游戏，这样可以使幼儿尽情地投入大自然的怀抱中，呼吸新鲜的空气，沐浴充足的阳光，促使幼儿机体的健康成长。例如:在草地上"推小车"，在泥地上"跳格子"、"跳皮筋"，在花园里"捉迷藏"，孩子们沐浴在阳光雨露之中，顽强的接受外界的变化，促使幼儿呼吸系统和心血管的功能得以提高，增强免疫力。除了进行大肌肉 的锻炼外，我们还可选择一些能较好地发展幼儿的基本动作，增强小肌肉的发展的传统益智游戏。例如:"挑花线"游戏，用一根绳子，经过幼儿的小手饶，勾、拨、翻后，可以变成好多形态的物体，这样可以锻炼了幼儿的小肌肉群和手眼协调能力。又如:选择"金锁银锁"的游戏，来使幼儿的手口协调，灵活动作等。这些传统益智体育游戏不仅可以促使幼儿骨骼肌肉的发展，锻炼了他们的运动技能和技巧，而且还可以促进了内脏和神经系统的发展，从而达到锻炼身体，增强体质的目的。 3、智力游戏中增加传统益智游戏，通过开发逻辑思维能力促进智力发展，例如《石子棋》、《七巧板》、《象棋》等。人的逻辑思维发展的总趋势是从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。科学表明4,6岁的幼儿形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维，能够从形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡，这个时期是逻辑思维能力发展的关键期。为此，我将利用生动的课件、形象的图片向幼儿展示象棋、七巧板等传统益智游戏渊源流传的历史，激发幼儿学习的兴趣使他们积极主动的学习。同时，利用想象的翅膀打开幼儿的思路、让孩子们处在问题情景之中思考、讨论与交流，并尝试、解决实际问题，使他们在快乐的学习在丰富知识、开阔视野。 4、数学游戏中将10以内的分合、加减、排序;图形、分类融入到玩纸牌游戏中，让幼儿在游戏中练习、巩固所学知识;5、 棋类游戏中将传统棋类游戏中与现代棋类游戏想结合，提高幼儿游戏的兴趣。 ?填补过渡环节中的内容幼儿园一日活动包括许多环节从来园到离园，主要有来园、晨锻、教学活动、游戏、进餐、午睡和离园。安排一日活动中，有着许多的过渡环节，如幼儿来园后、离园前、活动前、饭后等环节容易让幼儿产生等待现象在，我们就将传统益智游戏巧妙地渗透在这些环节中，选择一些不受时间、场地限制，玩具携带方便、容易收拢的传统益智游戏，如《折纸》、《七巧板》、《指鼻子》、《猜拳》、《翻花绳》《炒黄豆》、《点豆豆》、《扑克牌接龙》等;这样，不仅使幼儿园一日活动的各个环节过渡自然，管而不死，放而不乱，还能使幼儿得到充分的自由和发展。 (二).培养了幼儿勇于探索、敢于尝试的能力。 在课题实践中我尝试通过师生互动、生生互动、家园互动，诱发孩子主动去玩，边玩边改造，努力让孩子在无尽的快乐中启迪智慧，陶冶情感，充分发挥其想象力和创造力，培养他们主动探索、主动求知的良好品质。 首先，在区角中我创设一个宽松和谐的氛围，让幼儿们在游戏中拥有充分的自由，没有任何干预，没有心理压力，自娱自乐，这样孩子们在玩耍中就可以放开胆量、大胆想象。同时在幼儿出现困难需要帮助的时候，我经常用激励的语言鼓励引导他们，增强他们的自信心，使他们更勇敢、更积极主动的去探索、尝试。经过一年的实践我们班的孩子面对困难都能勇敢面对、坦言接受。 另外，让我感到欣慰的是孩子们不仅玩的很开心，而且在玩的过程中接受了知识、掌握了技能。小小的一把剪刀有规律的剪动几下可以变出许多生动的物体，一根细细的红绳在小朋友细嫩的手指上可以变幻出形状各异的图案，幼儿在玩耍的同时发展了想象力、创造力。又如在拨纸牌游戏中幼儿不仅能体验到游戏带来的快乐，而且可以在游戏中练习巩固数的分合、加减、排序、分类、图形认识等知识，提高了数学学习的能力;"弹蚕豆"、"夹弹子"等游戏发展了幼儿手的小肌肉群和手眼协调的能力，促进智力发展，还培养了幼儿共同游戏、并遵守游戏规则的良好习惯等等。 使幼儿游戏的内容、操作的材料变得更丰富多彩。在实践中我努力遵循"古为今用"的原则，把握传统益智游戏精华为培养幼儿所用，通过对传统益智游戏的分析改造和多维创编使其能够跟上时代的步伐，永放光彩!同时，在活动中我把传统与现代相结合，将现代益智游戏溶入传统游戏中，增加幼儿游戏的机会和兴趣。提升其现代价值，随着社会生产力的发展和人文地理的变迁，部分游戏或游戏的一部分已脱离了人们的生活实际，失去了原有社会教育功能和娱乐功能，如果一味地摒弃势必造成文化的缺失。有些游戏只要稍加改造，保留其有价值的成分，增加一些新元素，仍不失为一种文化。 (三)增进了家园联系和亲子感情。 我通过问卷的形式调查幼儿以及家长对传统益智游戏的了 解程度，为课题有效的开展和实施提供科学的资料依据和研究策略。在调查中发现90%的幼儿不知道什么是传统益智游戏，只有 15%的幼儿会玩其中的一两种游戏，也只是偶尔玩一下。95%的家长忙于工作很少教孩子玩一些传统的游戏，但他们都对儿时简单的游戏留下非常美好的回忆，家长们也很乐意让孩子学习这些传统游戏。 因此在开展传统益智游戏的过程中，我组织了一系列的亲子游戏活动，多次开展了丰富多彩的家园互动游戏，增进了家园、师生、家长与教师、家长与孩子之间的关系，让家长们认识到家庭教育、亲子教育对孩子的重要意义，提高了他们自身的价值观，融洽了家园关系，提高了幼儿教育的社会支持度。 一年来我利用幼儿园特有的形式"亲子活动"，在端午节、六一节、中秋节、庆元旦迎新年等活动中，多次把传统益智游戏穿插在其中，让传统益智游戏在欢声笑语中更加富有生命力。在家长反馈的信息中，他们一致认为开展传统益智游戏非常有利于孩子身心健康地成长，把游戏带入家中，不仅给了家长与幼儿沟通的机会，增进了与子女之间的亲情，更重要的是孩子在游戏中表现出来的那份高兴劲儿是父母用其他形式无法给予的，他们强烈地要求我们班一定要多开展这样的游戏，把欢乐带给幼儿，也带给家长。 五、研究反思 在一年的课题实施中，值得高兴的是我通过查阅书籍、报刊 和网上阅读，学习了解了许多有关传统益智游戏的理论知识，编写了一些详细和案例，在与同事共的同研讨中增强了自身的文化底蕴，提高业务素质。在实践与研究中，我也深刻地认识到传统益智游戏开发和利用的前景是广阔的;传统益智游戏对我们幼儿教育的价值是重大的、意义是深远的。总之，将传统益智游戏引入幼儿园，对于弘扬传统民族文化，补充丰富益智活动内容，有效提高幼儿益智水平，促进幼儿身心健康发展，有着重要而深远地意义。作为一名幼儿教师，努力把握传统益智游戏精华为培养幼儿所用，让传统益智游戏能够跟上时代步伐，永放光彩是我们现实和长期的使命! 参考文献: 《蒙特梭利早期教育法》，中国发展出版社出版，作者:玛利亚. 蒙特梭利 《中国学前教育史》，人民教育出版社出版，作者:唐淑、钟昭华 《学前游戏论》辽宁师范大学出版，作者:丁海东 《中华传统游戏大全》，广东人民出版社出版，作者:贺令湖 《幼儿游戏理论》，中国林业出版社出版，作者:孙开礼 《儿童经典益智游戏大全》中国妇女出版社出版，作者:华力 《智力游戏新设计》浙江教育出版社出版，作者:李运庆 2016幼师专业毕业论文范文 篇二:幼儿园教师毕业论文 在游戏中培养幼儿合作能力 在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间;只有 善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。有专家指出:21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。在幼儿园的一日活动中，我们经常 可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。 一、积极创设交往环境，激发幼儿合作意识。 幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境、提供交往机会就显得非常重要。那如何在游戏中积极创设交往环境呢, 1、丰富的物质环境 丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦。游戏中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁:不同内容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交 往;区角中琳琅满目的材料，如各种商品、形象的理发用具、娃娃家的炊具、医生的听疹器、表演区中的头饰等能充分激发幼儿的好奇心和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会。 2、和谐的人际环境 (1)教师的榜样作用 俗话说:“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应处处为幼儿做榜样。如:引导幼儿学习“裙子”的制作方法，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的。正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作很快完成了作品。教师的合作精 神深深地影响了孩子，他们也相互合作办起了“服装加工厂”:有两人一组的，有三人一组的; 有的钉扣子，有的装饰。大家一起合作，工作质量和工作效率都有了很大的提高。从这样的活动中，幼儿也充分体会到了合作带来的成功和快乐。 (2)同伴的交往氛围 同伴之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能进一步增强幼儿的合作意识。比如:在表演区，可选择热闹的“音乐伴舞”场面:有的小朋友敲锣打鼓，有的小朋友则在有节奏的音乐声中唱歌跳舞，还有的小朋友帮助小演员精心打扮。这些小乐手、小演员、小化妆师们相互协商，相互合作，共同完成了一台热闹而出色的节目，真是快哉快哉～这样和谐、轻松、愉快的环境使幼儿受到了耳濡目染的影响，增强相互合作的意识，也提高了幼儿的合作能力。 可见，环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响作用。因此，教师应有目的地营造游戏中的合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯，合作是一种交往的有力武器，从而形成初步的合作意识。 二、充分利用游戏规则，诱发幼儿合作行为。 规则不仅是幼儿的活动要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往的工具。 1、制订游戏规则 以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说:“老师说的～”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则:先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。如，在娃娃家，幼儿设置了标志图“一家人”----爸爸、妈妈和娃娃手拉手、头靠头，脸上笑眯眯的;爸爸拎着菜篮子、妈妈在做饭、孩子在给客人拿吃的东西。幼儿解释为:爸爸、妈妈和孩子是一家人，要商量好每个人应该做的事情;大家要相亲相爱，共同关心家里的事情，关心家里的每个人;有什么问题大家一起商量解决。他们用“一家人”将彼此之间的关系明确，暗示了他们在行为上要合作。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。 2、执行游戏规则 规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。为了让幼儿更好地执行规则，教师可以通过扮演角色的方式来提醒、暗示幼儿的合作行 为。如在理发店里，两位理发师都要抢着帮客人洗头，于是就发生了争执。这时教师就可以以顾客的身份参与进去，用语言来指导:“听说你们理发店为了使生意更好，为了让顾客更加满意，采取了新的规定。”接着，教师可以假装很认真、细致地看贴在区域中的标志图，还可以让幼儿讲一讲，提醒他们要分工合作。教师还可以请幼儿来扮演角色，监督大家的合作行为。如让幼儿扮演城管、检查员等，去每个区观察，把合作行为和不良行为都记录下来，还可以当场给予奖励，以此来提醒和诱发幼儿的合作行为。 (育儿园(9ye.com),育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)6797 3、强化游戏规则 经常反复、始终如一地执行规则，能使规则得到强化，使幼儿的合作行为提升为良好习惯。在这里，教师要做到的就是认真地开展每一次游戏，严格地执行每一条规则，反复地进行提醒和督促，以自身的严谨和踏实来影响幼儿的游戏行为和合作态度。教师还要善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时候表扬和奖励合作好的幼儿、用良好的合作榜样来激励幼儿、用情境表演再现各种合作行为、用摄像机现场拍摄幼儿的游戏交往情况、用评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化幼儿的合作行为，从而形成良好的合作习惯。 三、合理运用游戏评价，提高幼儿合作能力。 篇三:标准幼师毕业论文 摘要 幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿 教育应自小开始，为终身的发展奠定良好的素质基础。如果家长只注重孩子背会 了什么，背会多少，考试成绩多少，这些智力上的长进，只看到眼前的一些成长， 忘记培育孩子的梦想，忽视了重于一切的“心灵教育”，这样成长起来的孩子不 可能拥有多么远大的理想。更进一步来看，在幼儿教育的过程中，不要只注重对 孩子智力的教育，更重要的是教孩子认清人生的意义，明白人为 什么活在这个世 界上。要让我们的教育培育出生活的强者，这个强者不是物质上 的强者，而是道 德上的强者。 关键词:幼儿教育，起始阶段，素质基础，心灵教育，道德 目录 第一章 绪 论.................................................................................................................. 1 第二章 幼儿期的身心特 征.......................................................................................... 1 2.1 幼儿期的生理特 征........................................................................................ 1 2.2 幼儿期的心理特 征........................................................................................ 3 第三章 幼儿期教育的方 法.......................................................................................... 3 3.1纠正家长的几个错误心 理............................................................................. 4 3.1.1 不要不适时的称赞孩 子.................................................................... 4 3.1.2 不要完美主 义.................................................................................... 4 3.1.3 不要和别的孩子作比 较.................................................................... 4 3.1.4不要把培养的学习能力作为教育的重 心......................................... 4 3.1.5 不要总揪着孩子缺点不 放................................................................ 5 3.2 教学小妙 招.................................................................................................... 5 3.2.1 招数一:音 乐.................................................................................... 5 3.2.2招数二:动物玩 具............................................................................. 6 3.3 幼教常见的误 区............................................................................................ 6 3.3.1过分保护，过分替代，过分限 制..................................................... 6 3.3.2书本化喂 养......................................................................................... 6 3.3.3重治疗轻预 防..................................................................................... 7 3.3.4 重知识轻运 动.................................................................................... 7 3.3.5手段和目标不 清................................................................................. 7 第四章 总 结.................................................................................................................. 7 参考文 献........................................................................................................................ 8 第一章 绪论 在人的一生中，幼儿期是最重要的阶段，因为在这一阶段，不但 孩子的身体 处于发育的关键期，而且智力的发育，性格的形成等也是他们这 一生中最重要的 黄金期。因此，正确的把握孩子综合素质的培养，对于孩子在在今后人生的发展 发起着至关重要的作用。 第二章 幼儿期的身心特征 2.1 幼儿期的生理特征 一 大脑发育 在幼儿期，个体的生理不断地发展变化，身高、体重在增长,身体各部分的 比例逐渐接近于成人,肌肉、骨骼越来越结实有力;更主要的是神经系统特别是大 脑皮层的结构和功能不断成熟和发展。幼儿大脑重量在继续增加,3岁时为1011 克，到6、7岁时能达到1280克。这时皮层细胞的纤维继续增长，分枝增多，并 不断地髓鞘化;皮层细胞之间的联系增多，分析综合活动日益完善，皮层各叶相 继成熟，皮层抑制功能迅速发展。这些，为幼儿的心理发展提供了条件。 二 牙齿的发育 可以反映骨骼的发育情况。1岁时婴儿应出6~8颗乳牙;2岁半时20颗乳牙 应全部出齐。 三 体格生长 速度减慢仍稳定增长:体重稳定在每年增长2kg左右，身高稳定在每年5~7cm左右。比婴儿时期旺盛的食欲相对略为下降。从会走、会跳、会跑开始，接触外 界环境相对增多。 四 神经心理发展 迅速，语言、记忆及思维想象力、精细运动等发展增快，对外界环境产生好奇心，好模仿，趋向智能发展过渡。随着年龄的增长与周围交往增多，对客观事物的认识与情感多样化，易产生同情感、荣誉感、信任感，正确引导下，可逐步 区别好与坏，喜欢与不喜欢。 五 言语的发展 幼儿期是口语丰富化时期。皮亚杰认为，就言语功能发展来说，幼儿期是由 自我中心言语向社会言语过渡的时期。但许多研究者不同意这样的看法，认为儿 童的言语一开始就具有社会交际的功能。幼儿能够逐渐控制发音器官，区别微小差别的语音，可以发出本国语所包括的全部语音。他们拥有的词汇量迅速增加。 一般说，幼儿在幼儿初期约掌握500,700个词，到幼儿末期约掌握3500,4000 个词以上。在同一年龄阶段，他们掌握的词汇量因生活和教育条件的不同会有大 的个别差异。 2.2 幼儿期的心理特征 该期的思维特征是:(1)具体性。(2)以自我为中心。(3)一点论，例如将两杯水中的一杯倒入小口径的圆筒中，5岁儿童认为圆筒中的水比杯子中的多。(4)只注意事物状态(现在、过去和将来)，而不注意其转变过程。(5)没有反思和比较的能力(如将满满的一杯水倒入第二杯后，不能回答倒回时能否灌满一杯)。无法理解两种或更多的现象之间的基本联系(甲,乙，故乙,甲等)。(6)至7岁后上述现象逐步纠正。记忆力加强，认知能力出现新发展。3岁幼儿只能唱简短歌谣，4岁能识别三种颜色，6-7岁能唱短歌，会用一切词类，说清许多实物用途，说话流利，句法正确。 二、是接受早期教育和幼儿园教育的最佳时期，并又对终生产生深刻的影响。早期教育包括家庭教育、思想品德和行为规范教育、心理卫生教育、健康教育和幼儿园系统的集体教育。这对培育使 全的人格品质、良好心理素质、打下学习基础和保障身心健康都具有重要意义。 三、模仿力迅速发展，好问，好奇心极强，有助于认识自我和认识周围事物。 四、具有较强烈要求，寻找游戏和小伙伴合作交流，从中学习初步行为规范，充当一定社会角色，培养良好生活习惯。 五、开始形成一定的性格个性模式，并影响终生。 六、情感不稳定，活泼好动，天真单纯，任性和以自我为中心。 第三章 幼儿期教育的方法 采取表扬教育还是批评教育，是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子，这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子，这也是毋庸置疑的。