在班级管理中灵活运用“整体与部分的辩证关系原理”

在班级管理中灵活运用“整体与部分的辩证关系原理” 在班级管理中灵活运用“整体与部分的辩证关系原理” 著名学者克里斯托弗•霍金森在对管理问题进行了价值分析，赋予了管理一种价值行动的意义，他认为“管理是行动的哲学”。这表明，管理要有哲学思想的指导，管理又是哲学思想在实践中的具体体现。 哲学当中有一个重要的辩证法原理――整体和部分的辩证关系，即任何事物都有它的整体和部分两个方面。整体是由部分构成的，部分是整体中的不同“元件”。部分的变化会影响整体的变化，当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于各部分功能之和;当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，使整体功能小于各部分功能之和。如果把班级视作为一个整体，那么几十名学生就是部分，符合整体和部分辨证关系的哲学原理。运用这一原理，班主任做好班级管理工作，让各部分(学生)以有序、合理、优化的结构去形成整体(班级)，使整体功能得到最大的发挥，达到管理班级的终极目的，及具现实意义。 一、正确认识班级管理中的整体与部分 第一，要善于认识“部分”。班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每个学生走进校门之时，就已是家庭背景的半成品，他们的智商、情商、道德智商都不尽相同，因而在校的表现就更是差别各异。如有的思想进步，有的不思进取;有的关爱集体，有的自私自利;有的兴趣广泛，有的沉默寡言;有的学海无涯乐做舟，有的游戏无度费光阴等等。认识到学生的差异性，才能有的放矢、扬长避短地去搞好部分的性能。 第二，要辩证分析“关键部分”。在几十人的班级中，免不了会有少数“问题学生”，即那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们数量上虽少，但能量上却丝毫不可小视，有时甚至还会对班集体产生巨大的负面效应。他们往往被忽视、被冷落，殊不知“问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为也许是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们中的那些向善向上的本质，需要加以保护，他们也正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。在他们看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、引导和关爱。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子，要本着坏毛病的养成非一朝一夕，好习惯的形成非一蹴而就的指导原则，持之以恒地促使其向好的方面转化。这其中最重要的一点就是要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的疏于学习，但文体方面有特长;有的自我管理能力低，但思维敏捷;有的一时落后，但也有向上的欲望。部分学生的这些特点，班主任要了如指掌，力争把长处作为主流去对待每一个学生。 第三，要重点解决“无序、欠佳的部分”。班主任在全面分析“部分”之后，要寻求补救的有效途径和方法。对学习有障碍的学生，要重点辅导;对善于组织活动的学生，要放心锻炼;对常违纪的学生，要重点突破;对有进取心的学生，要鼓励引导。当然，要使更多的部分形成有序、合理的结构，班主任还必须有持之以恒的决心，普撒爱心的信念。 第四，要创设良好的整体班级氛围。班级是一个学生群体，班主任应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用，而一个积极向上、富有朝气的班集体则给学生发挥性能的最佳舞台，在这个大背景下，做一切管理工作都要顺畅得多。班主任要在部分之间，架起沟通的桥梁，连接交流的纽带，确定共同的目标，指引前进的方向，先进的学生要迈向新高，落后的学生要迎头赶上。在班级中逐步形成一种和谐一致，共同进步的氛围，达到部分以有序、合理、优化的结构形成整体合力，发挥班级的整体功能。 二、运用哲理模式指导班级工作 首先，认识“部分”的特点是班级管理工作的基础。在班级管理中，班主任可以通过观察或者与学生个别谈话来获取信息，但要全面了解掌握每个学生的情况，可采取以下办法:一是要建立健全建好班委管理体制，协助班主任工作，定期向班委了解情况;二是要经常与任课老师联系，了解学生的思想状况与性格爱好;三是与学生家长及时沟通，了解学生在校外的情况及其思想动态。依此做到因材施教，建立一个互相帮助、取长补短的班级共生环境。 其次，辩证认识“关键部分”学生是班级管理的重要环节。对他们而言，老师批评的话语早已耳熟能详、倒背如流，他们“坚强”的几乎到刀枪不入的地步，由此恶性循环，这极易使其产生自卑和逆反心理，所以他们转化的重点是挖掘他们身上的“闪光点”，选准突破口，对他们的优点和进步多给予赞扬，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，这样能够在他们身上产生爱的效应，使其逐步转化。 再次，实现学风的整体优化是班级管理工作的奋斗目标。在培养良好的学风方面，我们要把高中三年学习任务作为一个有机的整体去对待，化整为零，各部分间又有密切的联系，实现整体优化。针对学生基础知识比较薄弱，行为习惯、学习习惯有待进一步提高的实际情况，在三年的高中学习阶段，我们对学生提出渐进式目标。高一年级:低起点，高，夯基础;高二年级:明方向、找差距、求进步;高三年级:定目标、挖潜力、创佳绩。三年学习目标的锁定，正是本着整体思想、全局观念，选择最佳，以实现班级整体管理的最优目标。 总之，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作的一部分。更重要的是对学生进行学习指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与信念。要不断地探索新的管理模式，使班级管理能提升到一个更为生动、更具理性、更加科学的层面上来。