知三国 说三国 评三国

知三国 说三国 评三国 ——《三国演义》综合性学习活动设计 设计理念: 课程中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”如何有意识地整合开发课程内资源，利用生活和社会实践活动等课程外资源，创设特定情景，尝试运用已有的语文知识和能力，自主讨论问题、解决问题，并通过丰富多彩的有效的实践活动，激发语文学习兴趣，发展语文能力，进而实现“课标”提出的多重目标要求，是综合性学习活动的出发点和归宿。 教完课文《赤壁之战》后，我们发现，有许多学生对课文中涉及到的人物及《三国演义》中的的了解比较粗浅，于是我在推荐学生广泛阅读少儿版《三国演义》、上网阅读、下载有关三国资料，请教家长、老师等方式，查阅和获得很多有关三国资料的基础上，再根据课后练习——“讲三国故事”的要求，以这篇课文为一个点引发开去，设计了这堂语文综合活动课——《畅游三国城》。 活动目标: 1(让学生在充分阅读古典名著《三国演义》(少儿版)的基础上，熟知:三国故事，有关三国人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。 2(培养学生浯言文字的积累能力、达能力;培养他们表演方面的才能及能够全面、客观地分析人物的能力。 3(通过活动，培养学生对祖国灿烂文化的自豪感及对三国人物雄才韬略的崇敬之情。 活动对象: 五年级学生 活动准备: 有关多媒体、《三顾茅庐》课本剧、评《曹操败走华容道》、古筝演奏电视剧《三国演义》主题曲等。 活动过程: 一、娓娓道来，知三国 1((请一同学古筝演奏电视剧《三国演义》主题曲——《滚滚长江东逝水》)同学们，这段音乐大家熟悉吗?知道它是哪部电视剧的主题曲吗?我们前面学过的哪篇课文也是节选自《三国演义》。 2(谁还记得《赤壁之战》向我们讲述了一个怎样的故事? 3(说起《三国演义》这部书，那真是家喻户尧，童叟皆知。老师介绍大家课外去阅读这本书，都看完了吗?喜欢吗? 今天，老师将带领大家一起走入那精彩的三国故事，畅谈一个个具有鲜明个性的三国人物，让他们一起“畅游三国城”。(多媒体出示课题) 4(不过，在进入三国城之前，老师还想先考考大家对三国知识到底了解了多少?(点击多媒体，出示标题:知三国)(多媒体出示题目，教师边点击边提问:) (1)《三国演义》的作者是谁?它是我国的四大著之一，还有三大名著及其作者你知道吗? 学生答后，多媒体出示: 《三国演义》——罗贯中 《水浒传》——施耐庵 《西游记》——吴承恩 《红楼梦》——曹雪芹 (2)“三国”指哪三国?请在三国图的空白处填入三国名称，各国主要领导人物是谁? (3)三国人物歇后语填空:?张飞穿针(粗中有细、大眼瞪小眼) ?曹操败走华容道(不出所料、不幸中的万幸) ?诸葛亮大摆空城计(化险为夷、有惊无险) ?关羽走麦城(骄兵必败、最后一着) ?徐庶进曹营(一言不发、身在曹营心在汉) ?刘备摔孩子(假仁假义) 这些歇后语的来历你们都知道吗?不知道的同学课后还要继续阅读《三国演义》，找到他们的出处。好，我们把这些歇后语读一读，记一记。 (4)根据画面，说出故事名称: ?张飞大闹长坂桥 ?关云长刮骨疗伤 ?刘关张桃园结义 ?诸葛亮空城退敌 二、绘声绘色，说三国 1(过渡:看来同学们知道得还真不少。其实啊，这每一幅画面的背后都是一个生动的故事。下面，我们就来“绘声绘色，说三国”。(点击多媒体出示标题:说三国) 2(前两天，老师就布置大家分头准备说三国故事的。请你把最喜欢的一段故事读给大家听听，努力读得生动些(点击多媒体出示:读故事——读得生动);可以选择一个精彩的故事片断讲给大家听听，力求讲得精彩(点击多媒体出示:讲故事——讲得精彩);也可以几个人分好角色，将某一个故事情节表演给大家看看，也要设法演得逼真(点击多媒体出示:演故事——演得逼真);当然，还可以几个人合作，用手中的笔将某个故事用简笔画的形式画出来，争取画得形象(点击多媒体出示:画故事——画得形象)。 (1)哪一组先亮相?第一个机会给朗读组吧。(一学生上台朗读，其余同学点评) (2)下面不知哪一组来展示?(绘画组四个代表上台用实物投影仪演示《草船借箭》连环画)《草船借箭》中的诸葛亮真是神机妙算，你还能用别的成语来赞美一下诸葛亮吗?(多媒体出示赞美诸葛亮的成语，学生读记:足智多谋 胸有成竹 雄才大略 运筹帷幄 料事 如神 神机妙算 文韬武略 用兵如神 能说会道 能言善辩 出类拔萃 忠心耿耿 鞠躬尽瘁 死而后已) (3)绘画组的亮相也果真不同凡响。故事组呢?(故事组一学生上台说评书:《诸葛亮智算华容道 关云长义释曹孟德》) 好，听了刚才这个故事，你们最想对关羽说句什么话?(学生自由发表意见) (4)下面，看哪一组的表演啦?(学生表演课本剧《三顾茅庐》)看了《三顾茅庐》，你能用一个词语来说说刘备吗?(求贤若渴、诚心诚意等) 三、品头论足，评三国 1(过渡:刚才同学们用了读、画、讲、演这四种不同形式说了三国故事，真是绘声绘色;相当的精彩，而且将故事里的人物都表现得活灵活现;后人也写下了许多诗篇来赞颂、评论三国里的这些人物。例如，宋代大诗人苏东坡就曾写过这样一首赞美周瑜的词。(多媒体出示苏轼的《赤壁怀 古》) 想听老师朗读一遍吗?同学们边听边试着理解这首词的大意。 2((师配乐朗读)你们理解它的意思吗,老师已将这首词印出来了，上面还有注释，课后同学们可以对照注释细细地去读这首词，相信读懂后，你会对《赤壁之战》有新的理解。 3(《赤壁怀古》主要是赞颂周瑜在赤壁之战中表现出来的雄才大略、足智多谋这种英雄气概。那么，看了《三国演义》中其它描写周瑜的故事，你们又觉得周瑜怎么样呢?(气量小，从《草船借箭》中可以看出) 4(周瑜这个人物，有他闪光的一面，也有他不为大家所认同的一面。因此，我们看待一个人一定要一分为二，全面、客观地评价一个人物。 5(接下来，就请同学们一起来评头论足，评一评《三国演义》中你最熟悉的一个人物。(多媒体出示标题:评三国)假如这些三国人物来到了你的面前，(点击多媒体，出示人物图片:周瑜、刘备、 曹操、张飞、关羽、赵云等)用上你书上看到的知识，加上你自己的评析，请以“×××，我想对你说”为题，说上一段话，可以先在小组里练习一下，待会儿再上台交流，看看谁评得精彩? 四、总结全课 1((点击多媒体，出示板书)这节课，咱们一起畅游了神奇的三国城，了解了更多的三国知识、三国故事，学会了全面、客观地评价一个人物。 《三国演义》这部宏篇巨著对后世产生了深远的影响，不愧为我国古代四大名著之一。当我们再次听到这气势恢宏的旋律，寻一个个三国故事、三国人物一定又会在我们眼前——浮现。 (点击多媒体，播放《电视剧三国演义》主题曲MIV——《滚滚长江东逝水》，全班齐唱) 评析:《知三国、说三国、评三国》这一综合性实践活动，通过读、讲、画、演四种不同形式说了有关三国故事，学习了有关三国知识，一个个活生生的多维立体的三国人物形象出现在学生面前，使他们尝到了成功的喜悦，也让他们在学习语言文字的同时，发展培养了画画能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等。将学生学到的对语言的理解和运用能力，引向其他学科，整体综合，使学生在实际运用中感受语言的魅力，同时接受了优秀文化的陶冶和熏陶。通过这样的综合，使学生对知识的认识达到整体化，也使认知对情感的影响直接化，促使学生在知识、能力、态度、价值观等方面协调发展。 秀出一片天空 很久以来，课外阅读在家长看来更应该去读一些有助于提高写作方面内容的书，如作文精编或特级教师指导等类似的书刊。长期以往，在学生的意识里，课外阅读就是等同于读作文书。而事实上，开展一系列的课外阅读研究实践活动可改变这种现状。我这里所指的课外阅读研究实践内容主要是以研究性学习的方式，对一些古今中外的名家名著名篇开展“鉴赏”与“反思”性的阅读。不要以为名家名著名篇好像不适合小学生看，其实不然。我们著名的作家冰心在《童年杂忆》中曾说到过她童年时的读书经验:“我的文字工具，并不锐利，而我所看到的书，又多半是很难攻破的。但即使我读到的对我是不熟悉的东西，而‘熟能生巧’，一个字形的反复呈现，这个字的意义，也会让我猜到一半。” 语文新课程标准也告 诉我们:“语文又是母语教育课程，学习资源和实践结合机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 因此作为教师的我们，要在语文教学中超越文本、超越课堂，引领学生以文本为依托，去开展大量的课外阅读实践活动。我所开展的“亲近课外阅读”是一种以课外阅读为主题的研究实践活动，可以提高学生阅读、处理信息，获取知识，整合研究成果的能力，从而培养学生的创新作文能力，增强信息文化素养。 【案例】――“童眼看三国” 在学习课文《三顾茅庐》时，学生对文中出现的刘备、张飞、诸葛亮等人物的了解仅仅局限于书本的描写，人物形象理解比较浅显，也较单调。当时，我本想在课堂中让学生对你喜欢的其中一个人物说几句话，但考虑到对于大部分没有看过原著的学生来说，只能就事论事。于是，我在班中开展了为期两个月的 “童眼看三国”的研究性学习活动。在活动中，学生们自由组成一个个研究性学习小组，积极阅读《三国演义》这本名蓍，并在阅读的过程中结合开展了多种形式的探究活动，在班中形成了一股“三国热”。学生们在阅读中遇到问题时，便利用网络查找有关“三国”的资料，以加深阅读体验。然后开展一系列的“童眼看三国” 主题性的研究活动，开展得如火如荼。 在通过多种形式多种途径对《三国演义》这部名著进行阅读研究以后，再分小组和全班讨论交流，学生们对原课文《三顾茅庐》中的历史人物有了更深刻更全面的理解，作品中的这些人物形象在他们的脑海中更丰满了，一时间，在班中掀起了一股谈论三国人物的热潮。叶圣陶说过:写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。因此当看到学生们兴致这么浓厚，我便顺水推舟，让学生们根据自己在研究性阅读中对这些三国人物的了解，选择一位自己最感兴趣的人物进行评论。此时，因为学生有着强烈的表达的欲望，所以很快地写出了许多人物评论，有的学生还用到了文言文，虽用得不是很成熟，甚至可以说很稚嫩，但足以让人看到在此次研究性课外阅读中，学生已或多或少地吸收到了该名著中的语言文采，读起来特别有味道。 学生:评“诸葛亮”: 诸葛先生，尔真乃当世奇才～虽在隆中但胸怀大志，未出茅庐便知三分天下。刘备三顾草庐，尔便以“亮有何德何能，岂能担此重任,”来试探刘备，后闻刘备忧国忧民之言后又果投明主，出山助刘备兴汉室、打江山、建基业。夏侯 十万精兵南下，尔小施妙计，烧退曹兵于博望坡。刘备病死后，尔独操蜀中大小事物，又九伐中原，终因操劳过度中年病世，实属可惜。故曰:若无孔明，刘备不可能取巴蜀，建基业，必被曹操杀得无家可归，有再猛的虎将也于世无补;若无孔明，赤壁之战周郎只能以5万吴蜀军硬抵百万曹兵，战果不思而得;若无孔明，那阿斗在位不出一日，就会被司马攻了成都;若无孔明，罗贯中亦无兴致写那三国演义吧,孔明先生，尔一心一意辅佐汉朝，真可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”，实为后人所敬仰、赞叹也～ 有的学生在按照他们喜欢的方式比较充分地阅读赏析原著的基础上，还根据原蓍中的故事情节创作编写了剧本。如“桃园三结义”、“三顾茅庐”等。编写时，他们在老师的引导下 学习的剧本的基本写法，然后开展合作创作，边创作边表演，再修改再表演。对所阅读的文学内容进行了吸收、内化和再创造。 从学生创作的文章或剧本中，我们欣喜地看到，他们通过参与、体验整个课外阅读中的研究实践过程，不但体会到了古典名著所带给我们的精彩，激发学生对中国古典文学的爱好，而且在这个过程中，学生们也由此激发起了创作的浓厚兴趣和研究氛围～可以说，课外阅读，作为课堂教学的一个拓展，一种延伸，就如同引导学生从课堂的40分钟中走出，又为学生开启了一扇大门，引着他们走进了一个更广阔的天地。而课外阅读研究实践活动的深入开展，为学生的个性化习作资源的开发和习作创作开辟了又一片亮丽的天地～