学英语 背单词 实用至上 疯狂到底

学英语 背单词 实用至上 疯狂到底 背单词是学英语的必经之路，学英语的人一定都有很多背单词的经验，而且都试过用各种各样的方法背单词、背单词、背大纲，甚至背字典，但许多人背单词的过程都如出一辙:每次都从A字头单词背起，没背到G字头已经泄了气;等再下一次决心背单词时，又从A字头开始～真是一场无休止的恶梦～这让很多人一听到背单词就充满了恐惧感，简直是“谈虎色变”～ 记忆单词的最终途径Ultimate Way of Memorizing Words 一定要与单词建立深厚的感情，这是唯一的出路～ 我们的方法绝对可以让你和单词建立感情～一个句子攻克一个单词～一个句型攻克一个单词～一句名言攻克一个单词～一个对话攻克一个单词～ 单词的选择Choosing the Right Words 什么是重要的单词,什么样的单词才值得花时间和精力去背,我们的美国老师Kim说，凡是用手能指出来的东西，都不是重要的单词。我们选择单词的原则永远是:实用～ 我们反对去背“box”“pineapple”“egg”这样的白痴单词～我们不要永远停留在幼儿园的水平～我们从3000多个单词中精选出特别实用的200个单词，配以生动有趣的句子和对话。我们选的单词一定是那些你马上就可以用出去的，一定可以让你瞬间获得成就感，赢得中国人艳羡的眼光，换来外国人惊讶的表情～ 一个句子攻克一个单词，一个单词就让你一鸣惊人～ 特别分类特别阐释Special Classification Methods 第一疯狂分类:按重读元音分，这样一来可以让你不再重复过往的恶梦，二来可以让你掌握英语单词发音的规律，记忆单词也变得更加容易～ 第二疯狂分类:在每个元音下面我们再按字母顺序排列，便于大家找到你想找的单词～ 第三疯狂分类:最后，我们在后再按重要的名词、动词、形容词、副词等对全部单词进行列举，帮助大家进一步掌握单词的词性和用法～ 我们还引进了单词家族的概念，一网打尽同家族的所有单词～ 最大的困难:到底到哪里去寻找实用的句子The Biggest Problem: Where to Find Useful Sentences? 虽然市面上有大量的英语字典、英语书籍，但无论是世界知名的字典，还是国内汗牛充栋的各类书籍，都很难找到实用的句子，能找到的大多都是几百年前的古董英语～ 因为句子陈旧，无法与之建立感情，背得非常艰难，而结果却是，把书本上、字典上的句子，辛辛苦苦脱口而出，结果外国人听了莫名其妙～ 这是全球英语学习者面临的严峻问题～ 堂唱了一首字母名称音歌。 字母、音素、音标“三位一体”教学法-字母、音素、音标的内在联系 2. 三位一体中的第二位:音素教学 音素教学是三位一体中的核心部分，因为音素表现了语音中的本质特征。音素的学习要以理解为前提。知识的理解是以对学习内容的可认知性为转移，因此学习材料必须是学生能理解的。 讲音素的顺序是:“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”，体现学习的有序性和循序渐进性。根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。用四种方法学习辅音字母在单词中的读音。 (1)掐头法学读音:Ff Ll Mm Nn Ss Xx 读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母Ff[ef] [e][f] 去[e]余[f] Ll[el] [e][l] 去[e]余[l] Mm[em] [e][m] 去[e]余[m] Nn[en] [e][n] 去[e]余[n] Ss[es] [e][s] 去[e]余[s] Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks] (2)去尾法学读音:Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz 读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母 在单词中的读音。 Bb[bi:] [b][i:] 去[i:]余[b] Cc[si:] [s][i:] 去[i:]余[s] Dd[di:] [d][i:] 去[i:]余[d] Jj[dWei] [dW][ei] 去[ei]余[dW] Kk[kei] [k][ei] 去[ei]余[k] Pp[pi:] [p][i:] 去[i:]余[p] Tt[ti:] [t][i:] 去[i:]余[t] Vv[vi:] [v][i:] 去[i:]余[v] Zz[zi:] [z][i:] 去[i:]余[z] 只要会字母名称音，用掐头法、去尾法轻而易举地掌握15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看10多分钟的时间就能学会这么多发音，一下子增强了自信心。 “音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。 5个元音字母的短音Aa Ee Ii Oo Uu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。 第一记忆组块Aa: Max(Tam / Dad) has a cat(cap / map / lamp). (3)对比法学读音:与汉语区别、对照学习g, h, y, w, r 5个辅音 对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有许多相似之处。尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。进行英汉对照记忆时，不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。 汉语拼音 G h y w r 英语读音 g h y w r 第二记忆组块Ee: A red egg(hen / pen / desk)? Yes. (4)字母组合记忆法:ch sh ck qu 汉语拼音 (zh) ch sh k 英语读音 (j) ch sh ck qu Ii Oo Uu分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。如: I am a duck. I can sit on a rock. I can pick up a sock. I can get in a bag. 以上5个记忆组块讲完了26个字母每个字母在单词中的读音。然后用一首歌，唱一遍26个字母的发音。记住了26个字母的26个基本发音后，再以此外延，记5个长音。5个元音字母的长音再分别与21个辅音相拼，又形成了5个记忆组块，构成了“音不离词，词不离句，句不离文”的立体空间。在此不作详细讲解。以上就是音素教学阶段。 3. 三位一体中的第三位:音标教学 在讲音标前学生已经熟悉了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。16个辅音及两个元音音素自然过渡到18个音标。 b p m f d t n l g k h r s z v w 音素 音标 [b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [G] [k] [h] [r] [s] [z] [v] [w] 通过唱英语语音歌学习其他音标，如:短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了坚实的基础。 二、字母、音素、音标的内在联系 三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。 什么叫字母、音素和音标呢,先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个;音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。 举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [C:] [d]。学生一下子就明白了音标?音素，音素是音，音标是符号。 实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如:俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语——汉语拼音来说，很多人不知道汉语还有名称音，所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音，这才是正确的。惟独中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音，如:“钢笔”一词，读作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。 字母、音素、音标三位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。 字母、音素、音标“三位一体”教学法-学习语音的重要性 一、学习语音的重要性 应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。 如何理解儿童学习语言的认知过程呢,瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。 在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如:英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。 中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面;另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说:“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的:“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际而言，真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学;学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。 主题: 背单词秘籍 方法如下: 早晨，快速的看十到二十个单词，一般就是一页的单词，看其拼写和中文意思，大概五分钟。再看下一页，还是用五分钟左右的时间。之后复习上一页的单词，和刚看过的一页。复习时遮住中文意思，看单词想意思。接下来就是重复，看完一页单词，就复习前一页和刚看过的一页。大概看六页，然后从头复习一遍。复习的时候要快，看到单词想不起意思不要冥思苦想。 晚上睡前，把今天看过的单词复习一遍。 第二天早晨背新的单词，晚上复习前一天和当天的单词。 也就是每天都要背新单词，当天早晨看过的单词，要在晚上，第二天，第四天...进行复习，复习的间隔越来越大。 需要说的是 1.这种方法经过同学的实验，绝对非常有效，但是需要毅力。N多人试过, 能坚持的人不多。 2.因为是针对GRE考试，不需要语音，所以对雅思阅读的帮助是最直接的。但是如果先把单词看熟，再掌握其语音，我想也会相对容易些。 3.因为是两年前的事，所以具体方法可能和原书有出入，大家如果有时间可以找那本书看看。 4.之所以会选早晨背单词，是避免大脑的前抑制，而晚上睡前复习是避免后抑制。 5.我也试过这种方法，坚持了三天，因为太痛苦，所以决定不再折磨自己，改用词根词缀法记单词，这种方法对猜单词很有帮助。找到感觉，一篇文章就算有三分之一的单词不认识，也可以作出，而且屡试不爽:)很灵的 网友nimda1980给我发邮件，问我大约掌握多少个单词，平常是怎样背单词的。我掌握的单词，具体数量没有统计过，真的不知道，但肯定至少有10000个。我办公桌上有一本《袖珍英汉词典》(上海译文出版社)，凡是我认识的单词，我都用红笔在下面画一条横线，我可以毫不夸张地讲，红线都已经快画满了。下面我就想谈谈我是怎样背单词的。 我背单词，有三个主要特点。第一个特点是:动词和介词一起背。我以前刚开始学英语时，由于没有经验，只背单独一个单词，比如只背prevent(防止)，虽然记住了，但在“中译英”之前，查《英汉词典》时，我才突然发现，在许多情况下，prevent不能单独使用，在它后面必须要跟一个介词from，而且在from后面，还要再跟一个动词的现在分词，比如: prevent terrorists from entering US(防止恐怖分子进入美国) 从那以后，背动词时，只要它搭配介词，我一定要将动词与介词一起背下来，也就是说，我不再背prevent这样一个单词，而是背prevent sb from ving这样一个词组，其中sb是somebody的缩写，意思是某个人，ving是我自己发明的缩写，表示动词(verb)的现在分词。这样一来，以后再使用prevent时，就不需要再查词典了，直接就可以用了。类似prevent这种情况，在英语中是很常见的，相信各位都有体会，所以我建议您也采用我这种方法，当时看上去好象比较麻烦，但实际上，在今后的使用中，会节省许多时间。 第二个特点是:把单词拆成几个部分，琢磨一下每个部分的含义，再把它们合并起来。在英语中，许多单词都是根据构词法，由多个部分合成的。比如西藏的班禅喇嘛逝世后，需要找一个小男孩，作为转世灵童，继任下一届班禅喇嘛，这里的“转世”，英文是reincarnate。看到这个单词后，我将它拆成四个部分，依次是: ?re:英语中常见的前缀，表示“重新” ?in:英语中常见的前缀，表示“进入” ?carn:可以看作是carnal(肉体的)的一部分 ?ate:英语中常见的后缀，构成一个动词 这样拆开之后，我就明白了，所谓“转世”，原来就是让已故的班禅喇嘛的灵魂，重新进入这个小男孩的肉体，从而使他成为灵童，而不再是普通的儿童。四个部分都琢磨透了，再把它们合并起来，以后这个单词就会牢牢记住了。当然这种方法也有一个缺点，那就是必须熟悉英语的构词法，遗憾的是，许多初学者并不熟悉构词法，因此这个特点仅供您参考。 第三个特点是:能省事就省事。比如动词learn(学习)，它的过去式和过去分词可以是learned(规则变位)，也可以是learnt(不规则变位)，为了省事，我只背前者。又比如名词cactus(仙人掌)，它的复数形式可以是cactuses(规则变位)，也可以是cacti(不规则变位)，同样为了省事，我也只背前者。不过需要指出一点，虽然我只背规则变位，但看到不规则变位时，也应当认识它们。 词汇、语法、阅读三位一体教学法-紧密的链 一、词汇、语法、阅读三位一体教学法努力是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。 词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生了不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。 外语教学的有序性，包括两个“序”:一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句，到文(章)。这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。 另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如:词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由闭音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词…… 语法这一要素内，教与学也是有序的:由十大词类，到五种简单的基本句型，再到各种时态。讲时态也要先易后难，总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧。总要先讲时态后讲语态;先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。 动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的 系统就会被激活。 如十大词类，只要抓住动词的各种变化， 就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质的因素。英语常用时态有8~10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句(肯定回答、否定回答),一个动词可以造出40个句子。 词汇、语法、阅读三位一体教学法-教学模式探讨 1.词汇编码，提前记忆。 词汇记忆要完成三个记忆过程，即:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。 中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是:学习者解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心;建立意识和潜意识的联系;使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体谐调作用。 词汇编码，提前记忆，首先是编码。 (1)以音为序，整体记忆。 以音为序，就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块。 (2)归类记忆法。 归类记忆法，也叫循序渐进法。它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词,使单词易记、易复习的一种方法。 如果说，以音为序整体记忆是预习性质的话，那么归类记忆法常用于阶段性复习，如:在期中或期末考试前，归类记忆法与以音为序密切联系，可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现，将词由点连成线，由线连成面，由面连成体。 (3)联想记忆法。 联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想越紧密，新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想。他把它分解成五段3.14159/26535/897/932/384/626,等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟:“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”。 与此类似，我们可以把所记的词连在一起形成三种联想。 相似联想:引起相同意义的联想，如见到good想到well, nice, fine, wonderful等。 对比联想:引起相反意义的联想。如:back-front; boy-girl; ask-answer; 奇特联想:sad, fat, cat, shall, catch, bag(悲伤的, 肥的, 猫, 将, 抓住, 书包);fine, kite, tie, line, fly, sky(好的, 风筝, 系, 绳索, 飞, 天空)。 (4)合成与分解法。 在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如:afternoon-after+noon, basketball-basket+ball。 2.语法提前略讲与随进度精讲相结合。 研究词的构成和变化规律叫词法;而研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。 语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中，我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的基础，我们通常半年讲一个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。 请看两个孩子的会话: —Where did you go just now? —I went to the park. —Have you had lunch? —Not yet. 简短的两问两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态，是难以进行真实交际的。 时态相对集中讲是将语法化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练，如: 一般现在时:I work here. I don抰 work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don't. 一般过去时:I worked here. I didn抰 work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn't. 按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成彼此相联系的八个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。在九年义务教育初中英语实验教材中，我们根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法的内容，并将语法结构明线化。通过语法明示，学生不再“雾中看花”，“水中望月”，大大提高了学习效率。 随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。如略讲现在完成时，学生只知道 I have worked here. I haven抰 worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven抰. 四种简单形式。精讲时，要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。 3.阅读与词汇、语法教学同步进行。 单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容;泛读是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式-会话-阅读(精读)-泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时，会话是过去时，前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。 语言结构: A: Did you go to your hometown during your summer holiday? B: Yes, I did. A: What did you do there? B: I helped my uncle build a new house. 会话: A: What time did you get up yesterday morning? B: I got up at six thirty. A: What did you do after that? B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school. 精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时，也充分体现提前讲的其他的时态。 词汇集中记、语汇提前学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开阔了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。在实验中，有许多学生在初一就提前记了初二的单词;初二就自学了初三的语法教学内容，并且阅读了大量的通俗读物。不少学校初二结束后，参加初三的毕业考试，及格率达到60%以上。通过巧学和自学，师生们明白一个道理:学习英语应勤中有巧，苦中有乐，“书山有路„巧?为径，学海无涯„乐?作舟”，达到事半功倍、省时高效的教学目的。 ,