韵语——走出作文的阴霾

韵语——走出作文的阴霾 韵语——走出作文的阴霾 2010年第5期 总第158期 林区教学 TeachingofForestryRegion No.52010 GeneralNo.158 韵语走出作文的阴霾 吴月花 (柴河林业局第三小学,黑龙江海林157100) 摘要:韵语实验是以韵文识字为前提,以尽早阅读为核心,以循序作文为综合发展 的一项小语教学新体系. 通过有层次,有梯度的螺旋上升式训练,有效地发展了儿童的语言和思维,最终使 儿童达到独立即兴作文. 关键词:依托韵丈;图为栽体;读写结合;由仿到创 中图分类号:G623.24文献标志码:A文章编号:1008,6714(2010)05—0049—02 作文难教,费时低效;学生难学,见生畏.这一直是 困扰我们的一大难题,也是小语界难于攻克的重点课题. 1999年秋季我们引进了辽宁东港实验小学校长姜兆臣历 经多年潜心钻研的"韵语识字?尽早阅读-循序作文"这 一 国家级科研课题的实验成果,在一,二年级同时开始了 这一课题的研究.我们坚定不移地走过了十个年头,十年 的艰辛摸索,十年的风雨历程,让我们深刻地意识到,教育 只有插上科研的翅膀才能产生腾飞的动力,科研只有植根 于教育的沃壤才能开出艳丽的花朵."科研兴师,科研兴 校,科研兴教"让我们摆脱了困境,攻克了难关,见到了曙 光.韵语让我们走出了作文的阴霾,给学校带来了发展, 带来了前所未有的生机与活力. "韵语"教学是以韵文识字为前提,以尽早阅读为核 心,以循序作文为综合发展的一项小语教学新体系.它将 识字,阅读和作文有机地结合起来.儿童的写作水平,体 现了语言发展的综合能力.特别是"循序作文"的训练, 有效地发展了儿童的语言和思维,使儿童具有很强的"即 兴作文"的功底和能力,彰显出韵语实验的丰硕之果. 依据韵语教学循序作文的目标,特点和要求,按教材 编排序列,我们从以下几方面进行了有层次,有梯度的训 练,具体做法是: 一 ,以韵文为依托,培养说和写的能力 培养学生听说读写的综合能力是从学习 韵文开始的.在理解韵文的基础上,让学生把韵文的意思 完整地讲出来,注意要有开头,中间和结尾,这就是起步成 篇训练的开始,如果把这样说的写下来就是一篇结构完整 的小文章.学生刚刚触及到文章,对文章这一概念脑中无 形,老师可以适当指导,写出示范文让学生加以认识.在 教学第一册第l1课《大公鸡》一课,韵文是这样写的:"头 上红冠不用裁,满身雪白走将来.平生不敢轻言语,一叫 千门万户开."依托这篇小韵文内容改写成了这样的一篇 小范文: 收稿日期:2010—03—26 作者简介:吴月花(1964一),女,黑龙江海林人. 大公鸡 瞧,这只大公鸡可真漂亮啊! 大公鸡的头上顶着红红的冠子,像燃烧的火把,一对 黄豆粒大小的眼睛闪闪发光,一张尖尖的嘴.它浑身长着 雪白的羽毛,一条弯弯的大尾巴,一双金黄的脚.它抬头 挺胸从对面走过来,像一位威武的大将军,可真神气! 大公鸡平时不轻易打鸣.每天早晨天快亮的时候,它 就对着东方"喔喔喔"地叫起来,人们听到它的叫声,就起 床了.他们把家门打开,开始了一天的生活. 大公鸡不仅漂亮,还能催人早起.我非常喜欢它! 随着学习内容的深入,在进行到围绕一个主题的几篇 连载小韵文时,可训练学生一集一集地说和写,最后完成 一 篇大作.在学习第二册的29,32课连载小韵文,可以 让学生以《齐天大圣》或《大闹天宫》为题进行说和写.学 生看过电视连续剧《西游记》,儿童动画片《大闹天宫》,特 别喜欢和敬佩武艺高强,神通广大的孙悟空,他们依据韵 文结合对孙悟空的了解,以《齐天大圣》为题写出了生动 有趣的大作. 二,以图画为载体,培养说和写的能力 韵语教学特别注重一,二年级学生想象能力的培养, 这种想象能力的培养是以图画为载体进行循序训练的. 看图说话与写话不能让学生盲目地看,无序地说,要掌握 一 定的看图,展开丰富的想象,按一定顺序去说,去 写,这样才能把图画说得明白,写得清楚. 看图说话与写话包括单幅图和多幅图的训练.无论 是单幅图还是多幅图都要以"一明,二定,三突出"的 进行循序训练. 】.对于单幅图的看法 首先让学生把图上所有的内容按一定顺序或由上到 下(由下到上),或由左到右(由右到左),或从远到近(从 近到远),或从大到小等顺序都看一遍,弄清楚画面主要画 的是什么(让学生说说这幅图画的是一件什么事),再明 确画面的意思(也就是让学生知道画画的人为什么要画这 幅画).这就是看图的第一步"…明",明确中心.这也是 韵语教学强调的凡说话就要有中心,这为今后写作前的立 ...—— 49,..—— 意做好了准备. 魄确中心后,如果图画没有题目,就要根据画面的意 思和中心给画面或要说写的文章起个题目,这就是拟题, 也可以说是命题.命题的方式很多,有用事物名称命题, 有用事件命题,有用时间或地点命题,有用人物语言命题, 有用中心命题,还有用事情起因或结果命题等等.如大家 熟悉的这样两个多幅画面:《扔香蕉皮》是用事情的起因 命题;《小鸭子得救了》就是用事情的结果命题的. 接下来区分画面主次,确定重点.就是弄清主体画面 和陪衬画面(主体画面是主要内容,陪衬画面是次要内 容),怎样区分主次呢?告诉学生主体内容一般在整个画 面的中间,画得比较大,表现事情的主要情节;陪衬画面一 般画得比较小,分散在画面的四周,为我们提供事情发生 的时问,地点,起因及人与景的关系等情况,只是起陪衬作 用.明确了主体画面,就确定了要说,要写的重点部分,这 就是"二定",确定重点. 然后依据主体画面和陪衬画面展开丰富的想象,让画 面流动起来,弄清完整的故事情节,按一定顺序,对重点部 分进行详细表达,具体描写,指导学生要抓住人物的神态, 动作,语言,心理活动等说写具体,对陪衬画面略说,略写 或不说不写.这样说出或写出的文章就会有中心,有重 点,有条理,告诉学生这就是一篇好文章.学生按这样的 指导要求写出了题为《撑起一片蓝天》的小文章. 撑起一片蓝天 不知是谁又惹老天爷生气了,刚才还是晴空万里,一 眨眼天空布满了乌云,豆大的雨点铺天盖地地下了起来. 放学了,雨还在下着.欢欢没有带雨具,只好背着书 包,冒着雨快步走在回家的路上.笑笑打着雨伞从后面走 过来,看见欢欢浑身都被雨水淋湿了,他想,欢欢被雨淋成 这样会生病的.于是,就急忙跑过来说:"欢欢,快躲进我 的伞下."边说边把伞举到欢欢的头顶.欢欢感激地说: "谢谢你,笑笑!"伞下传出"嘻嘻","咯咯"的笑声. 这笑声冲出银线织的雨帘,笑声掀动着美丽的花伞. 伞外雨的世界,伞下笑笑撑起了一片蓝天1 2.对于多幅图的看法 多幅图就是指两幅或两幅以上的单幅图组成的组合 画面,看法是按先后顺序一幅一幅地看,弄懂每幅图的意 思,再把几幅图的意思连在一起弄懂这个多幅图的意思, 与单幅图不同的是多幅图重点落在其中某一幅图上.单 幅图会看会说会写了,多幅图也就迎刃而解了. 三,以模仿为桥梁,培养构思和写作的能力 韵语教学特别重视作文的模仿,它强调学生即兴作文 能力的形成必须经历这样一个"由死到活,先死后活"的 过程. 由仿到创是我国作文教学的一条传统而宝贵的经验. 模仿是儿童的一种天性,这种天性可以发展为现实的能 力.大哲学家亚里士多德说:"人从儿童起就有模仿的本 能,他们因模仿而获得最初的知识,模仿就是学习".模仿 是以理解为前提,可以加强学生的学习动机,可以保证充 一 50一 足的学习材料,是一种有意义的接受学习.可以说,儿童 的一切学习最初都是从模仿开始的.现代大文学家茅盾 在论仿作时说:"模仿可以说是创作的第一步,模仿又是学 习的最初形式." 作文教学中的"由仿到创",是指作文训练首先得指 导学生"仿",就是指导学生通过模仿,逐步掌握思想表达 的要领,把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表 达技能,从而实现由仿作到独立写作的发展过程,达到 "创"的境界.对小学生来说,"创"指的是能表达自己真 情实感的独立写作.从仿到创是作文训练的基本途径,其 中仿是手段,创是目的,仿是条件,创是结果.可以说没有 仿就不会有创,而创作中也难免带有模仿的痕迹,即使是 作家,也不例外.纵观古今在文学上有建树的人,都先是 模仿,吸取经验,逐步形成自己的写作风格,最后才创作出 优秀作品的.可见,"从仿到创"是作文训练的必由之路. "韵语"教学中的作文训练,始终以模仿为桥梁,培养 儿童的写作兴趣,快速提高写作能力.教材中选编了各种 典型范文供学生模仿参考.根据各单元的训练重点,或仿 其观察,或仿其内容,或仿其写法,或仿其语言,或仿其结 构,或仿其技巧等等.由"死"到"活",先"死"而后"活", 由模仿到创作.从怕写作文到爱写作文,有效地培养了学 生的写作兴趣和写作能力.以韵语教材第五册《美丽的小 兴安岭》一课为例,进行由仿到创的训练.在理解了这篇 课文的基础上,让学生知道本文是以"总一分,总"的构 段方式,按四季的顺序,也可以说是时间的顺序,抓住小兴 安岭不同季节的景物特点,运用比喻,拟人的手法和准确 生动的语言,描绘出小兴安岭美丽的景色和丰富的物产, 抒发了作者对大自然的热爱之情.学生掌握了这种写景 文章的常规写作模式,再进行仿写指导,对于这篇文章可 以仿立意,仿结构安排,仿写作顺序,仿写作方法,仿优美 词句,以《美丽的家乡》进行一篇写景文章的练习,要抓住 自己家乡的特点,做到仿中有创.指导时一定注意让学生 从审题人手进行构思,胸中有文后再动笔起草.然后再以 《美丽的校园》为题进行习作练习.最后放手让学生独立 创作. 有人认为这样做会出现"雷同",试想,这不是借助课 文完成了"由不会写到会写"的一个学习过程吗?如果没 有这样的模仿有些学生不就会永远停留在"不会写"的原 地上了吗? 模仿,不是创新的天敌;模仿,也不是泯灭个性的杀 手;模仿,更不是束缚自由的缰绳;模仿,是架起写作的桥 梁,模仿是通往自由表达,创新表达的天路. 学生通过循序渐进,螺旋上升的模仿训练,最终达到 面对众多纷杂的作文题目,能在五分钟内正确审题,快速 构思;20,25分钟内即兴创作,快速成文;在学生展示作 品中,迅速形成点评思路,并能声停评起,点评有一定的针 对性. 十年来,我们学校以此项实验为依托,潜心钻研,大胆 实践,走出了一条提高语文教学质量的求真之路. [责任编辑:钱晓玲】