英语课标有感

英语课标有感 读课标有感 利用寒假的时间，再一次细读的英语课程，让我对现在的小学英语教学有了更全面、细致的理解。作为小学英语教师如何把握教材，开展有效的课堂活动，达到我们的教育教学目标，小学英语《课程标准》成了我们理论的依据，行为的方向。 义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。它注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值，同时面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性。 教师应将基本的小学英语课堂用语用于实践中。 Let’s get ready for class. 准备上课。 I’m sorry I’m late. /Excuse me for coming late. 对不起，我迟到了。 Please come earlier next time. 下次请早点到。 Class begins. 上课。 Who’s on duty today? 今天谁值日？ Is everyone here? 都到齐了吗？ Who’s absent today? 今天谁没来？What day is today? 今天是星期几？ What’s the date today? 今天是几号？通过日积月累使学生更好地感知。 小学英语强调能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作等 特别常用的就是TPR教学方法，e.g Point to your nose. Point to your mouth. Point to your ears. Point to your eyes. Point to your legs.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。例如：Book2 Module3 I like football.学生结合图片听音看课文应该很容易猜出like,don’t like的意思。 能相互致以简单的问候;例如： Hello. Hi.Good morning. Good afternoon. Good night. Goodbye.Bye.How do you do. How are you?I’m fine ,thank you.能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等; 例如：What’s your name?My name is＿＿./I’m＿＿. How old are you? I’m nine(years old).Where are you from?I’m from＿＿.能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;例如： I like rice. I don’t like fish. I’m happy/sad/ angry.能够根据表演猜测意思、说词语;情绪： happy ,sad ,angry, shy, smile，cry；运动： playfootball,playbasketball,playtable-tennis,swim,jump,run,skipping,do morning exercises,do the long jump,do the high jump； 做某事：watch TV,listen tomusic,read a book等。能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右;例如：每一模块Unit2 song or chant可让学生学唱】。能根据图、文说出单词或短句。例如：每一单元的Look and say./Look,ask and answer可让学生充分练习。 能正确书写字母和单词。我们所学的英语是从三年级下学期开始要求书写的，初期包括字母和单词，到高年级开始接触句子甚至是作文。能看图识字；例如：单词卡一面是单词，另一面是其对应的图画，在学单词是就可充分利用图画强化学生单词的记忆。能模仿范例写句子。例如：教材中反复强调的重点句型可让学生模仿造句。e.g Book2 I like football. I don’t like football. Book4 Will you take the ball? Yes,I will./No,I won’t. Book6 What did she have for breakfast? She had eggs and sausages. Book8 When are we going to go to the park?We are going to go at evleven.只要替换句中画线的单词即可。 在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。一听：提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大胆大声地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。 在情景中呈现，掌握单词的“义”。有一位教授曾经说过这样一句话：情境 好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言。 在教学英语词汇时，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，可以采用了以下几种方法： 1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。 3.利用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。例如：如教学like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。在教学中应灵活运用了一些方法让学生巩固、记忆单词： 1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight. 2.联想记忆：（1） 音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。 4.卡片记忆。制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。 5.商标记忆。通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。 6.理解记忆。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。 7.音节记忆。先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, 这样较长单词时，可以先让学生划分音节，再记忆。单词记忆的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。 重视文化意识 。语言有丰富的文化内涵。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。 总之，义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略；应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。