让我们的小组合作学习更有效

让我们的小组合作学习更有效 让我们的小组合作学习更有效 ——浅谈新课程理念下的小组合作学习   [摘  要]：本文在新课程理念引导下，重点从合理安排组员，改变课堂的空间形式，创设良好的合作氛围，小组合作学习在课外以及合作学习中呼唤教师角色转换五方面阐述语文教学中提高小组合作学习效率的策略，其目的是让学生通过合作学习，提高学习效率，增强合作精神。 [关键词]：小组合作学习  分组   课堂的空间形式   合作氛围    教师角色转换 一、问的提出 《语文新课程》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”方式应运而生，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作探究的机会。 目前，在我们的语文课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习。这就说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现小组合作学习流于形式的较多。在语文教学中，教师大都采用分组的形式，提出问题让学生讨论，合作。从面上看，课堂气氛较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够或提问质量不高等等问题，使整个合作学习显得匆忙，零乱。“小组合作学习”的目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。在新课程理念的引导下，如何组织有效的小组合作学习，已是目前大家普遍关注的问题。 二、理论依据小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中教学实践中。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内学习”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。大量的实验证明，小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面是非常有效的。 三、策略研究 美国教育家华物·B·科勤斯涅克曾经说过一句著名的话：“语文的外延几乎和生活的外延相等”，因此，一个很引入注目的话也就应运而生了，把社会引进课堂！从这个意义上讲，社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作学习观。那么，如何才能让教师组织的小组合作学习更有效呢？笔者认为，可从以下几个方面去努力： 语文教学中的合作策略是在合作的气氛中和富有合作精神的教师有意创导下营造的，主要表现在师生切磋，教学相长的互相联系，互相促进之中。 （一）合理安排各组成员，增强学生合作信心 小组的组建，一般可安排4-6人。要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录长、噪音控制员等。组长一般先让组织能力强、有较强的表达能力以及较强的学习能力并且乐于助人、有合作精神的人当。分组后，让每组通过讨论，取出自己喜欢的组名——“雄鹰组”、“奋进组”等等。在小组活动开展初期，教师一定要培养组员交好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦，这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。                                  为了使小组合作学习延伸到课外，我们在分组时也可在比较固定的小组基础上，根据需要设立临时学习小组。 A、可按地域划分，同村人为一组，专门完成某项学习任务，例如调查某村的经济生活水平等； B、可按兴趣特长分，专门完成一项共同的学习任务，然后全班共享； C、也可按学习任务的需要分，将一项学习任务进行分解。例如，在教学《赤壁之战》这篇课文时，教师可以设计这样一个环节，请同学们自己自由组合小组，喜欢研究曹操的同学研究曹操，喜欢研究周瑜的研究周瑜，喜欢研究黄盖的研究黄盖，让学生充分讨论，各抒己见。总之，这样才能使小组学习的方式多样，生生交往的面更广，学习兴趣更浓，学习效果更佳。 （二）、改变课堂的空间组织形式，激发学生合作欲望 过去我们课堂教学的常见的形式是秧田型的，为了创造良好的合作学习气氛，我们可以把课堂空间组织形式改换成“马蹄型”组合，“半圆型”组合或圆桌会议型组合，学生面对而坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。这种形式的学习是平辈之间的水平交往，即使教师来到面前，也是以同伴的顾问的双重身份参与。教师再用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维更活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强。 （3）、努力创设良好的合作氛围，提高合作效率 课堂教学是教师与学生的双向活动过程。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。兴趣是促学的动力，是成功的先驱，小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先要创设教学情景，使学生产生合作兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。其次，提供学生合作材料，为学生创造合作机会。第三、给学生宽裕的讨论时间，让学生尽情合作。4、运用教育评价鼓励合作学习在学生讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程中的评价。比如，可在小组合作学习结束时，师生共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、集体智慧奖“等，这样小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。5、融入竞争机制，优化合作学习。 （四）、小组合作学习在课外 课堂是学生学习最有组织的学习阶段，但小组合作学习不只是对于课堂而言，应大量地运用课外时间进行合作。新的《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”为了落实这一指导思想，目标首先从阅读的数量入手。其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。在教学中，要花大量的时间去阅读课外书以及背诵，教师就可以把小组合作学习从课堂中搬到课外去。可让学生组成临时小组，去阅读共同感兴趣的文章；也可让学生在小组的监督下，完成一些背诵上的要求；还可以让学生把课堂未完成的一些任务带到课外去完成。比如，课堂中的生字识字，就可以让小组对识字情况进行检查。在具体的操作过程中，可适当的加入一些竞争机制，提高各个小组课外学习的积极性。 （五）、合作学习呼唤教师角色转换 在合作学习的过程中，时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 1、教师是一个促进者和合作者 在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者。当学生合作学习时，教师不能当旁观者，应走下讲台，参与合作。首先要引导点拨，如有时学生可能对表面问题争论不休，忽视实质性的，有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导，指点迷津。其次是了解学习情况，学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数。第三，师生共同教学，教师如果发现学生对某个问题懂了，而且，理解得比较透彻，这时教师可坐到学生的座位上，学生站到教师的讲台上，让学生也参与到“教”的活动中来，打破教师教学生学的固定模式。第四，师生共同评价。对学生的理解，教师的讲解坚持让学生平等地参与评价，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。 2、教师是一个指导者和激励者 教师要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者和激励者。教师需要观察小组的活动情况，包括每个学生个人的参与情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题，对个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，教师要给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。学生讨论时，教师要做到引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维和感受，通过读读说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。 3、教师是一个“穿针引线者” 在指导全班学生共同完成新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线者”。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见。 在观察、诊断以及“积极的认知干预”的过程中，较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师必备的素质。 四、体会与反思 合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机的结合起来。学生在活动中相互支持、相互配合，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘了个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。 教师在新的课程环境下，要时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的语文课堂教学才能焕发出生命活力。 面对各式各样的小组合作形式的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作作为主要组织形式的学习，引导中小学生研究、创新、发展，尚有待于我们在实践中不断深入探讨。