“开发右脑”是严重误导

费密蜜脑 是 重谣导 ●武 杰 近20年来， 右脑功能与创造性思维 一直是我国教育 领域的热门话。不少学校和家庭在“开发右脑”的引导 下 力图通过“学音乐”、“学美术 、“左体运动”等所谓“右脑 功能 来达到开发儿童的智力，培养孩子的创造性思维能力 的目的。其实，这是严重误导。 第一，“开发右膻。没有科掌依据 开发右脑”源于20世纪6o年代的“左右脑分工之说”。 1961年，曾荣获 1984年诺贝尔生理医学奖的美国加：l}l理工 学院的脑神经生理学家斯佩里和格查尼格，在对因癫痛疾 病而切断连接大脑两个半球的纤维柬的裂脑人进行神经心 理检查时发现，裂脑人对右侧规野的刺激物能正确说出其 名称，而对左侧视野刺激物只能做出反应，却说不出名称。 由此，他们得出人的大脑左右两个半球具有不同认知风格 的观点。翌年，进而发表左右脑分工之说的论文。 然而，以后他们更多的研究却证实，人脑左右两半球的 认知分工现象因人而异。70年代初期，格查尼格本人就已 经否定了他们先前提出的大脑左右半球分工理论。格查尼 格在他所著的(认知神经科学)一书中明确指出：“70年代就 发现右半球偏好图形刺激的现象，只有当被试实际触摸或 摆弄图形或搭积木时，其优势效应才会表现出来；如果改成 样本匹配，则右半球优势效应就消失了。试图确定右脑半 球在心理活动中可能具有一些独特性是很困难的。裂脑人 ■ 每一半球具有不同认知风格，这种观点在脑科学界没有流 行很久．但却长久地流传在大众中。关于左右半球的看法 不久就不再拔普遍接受。” 1蜉8年，格查尼格通过裂人研究近十几年的成果， 在(科学美国人)(7月号)上发表“对分裂大脑的重要研究 一 文，更是直接了当地指出： 左半球对像解决问题这样的 主要认知活动具有完全的支配作用，似乎左半球在进行高 级活动时并不需要大脑另一半球的巨大计算能力。同时， 右半球严重缺乏解决困难问题的能力”。 现在已知．人脑的高级功能呈模块性，并且这种模块是 一 种动态变化的组装。其组装规律不仅不是惟一按左右大 脑分工原则的，而且更多的是依照大脑皮层与皮层下、前部 与后部、背侧与腹侧、局部与全部方式进行组装并体现功能 的。总之，当代脑高级功能模块理论已经极大改变了我们 以前习惯而熟悉的简单脑机能定位和大脑两半球分工的理 论．正以大量新科学事实不断丰富完善脑功能模块组装及 其动态变化规律。 第二．“开发右脑”经不起教育实践的检验 无论是正常的教育教学实践，还是历经“开发右脑 的 教育教学实验，我们都无法看到人们热切期待的事实：即， 儿童通过右脑的开发训练，如强化音乐、美术、左体运动的 学习和锻炼，迅速提高了创造思维能力．改善了智力水平。 维普资讯 http://www.cqvip.com 要 倒是—个铁一般的事实时时刻刻在我们面前无论如何挥之 不去：凡是音乐、美术优异者，大郭缺乏较好的数学的学习 能力 一些无法胜任理科或文科高考的学生往往改考音 乐、美术。我们无论查阋哪省的高考录取成绩记录都可以 证明，在各类高考录取成绩中，音乐、美术类考生数学成绩 均为最低。这再清楚不过地告诉我们，哪怕是通过专门化 的“开发右脑”的音乐、美术训练也达不到“在教育工作中， 注意学生右脑的开发与训练，使他们在左半球得到迅速发 展的同时，右半球也得到充分发展，成为一个大脑两半球和 谐发展、既善于直觉思维又善于思维、既善于发敞思维 又善于集中思维、既善于抽象逻辑思维又善于具体形象思 维的人 的境界。更何况我们学校为儿童开展的“开发右 脑”训练的强度和力度远不能与此相比。 第三．“开发右脑”是少数心理学理论工作者凭自己的 联想在越育领域引发的错误 如格查尼格所说，左右半球的说法在脑科学界没有流 行很久，但却长久地流传在大众之中。 或许是隔行如璃山的原因，从 2D世纪 70年代束 ∞年 代初期开始，心理学理论工作者开始接受脑科学界已经放 弃的大脑左右半球分工理论。由于心理学工作者没有直接 从事脑生理科学研究的经验，他们不可能自己识别左右半 球功能的理论，他们凭借自己对由脑神经生理学家提出的 右半球功能的理解，开始在教育领域倡导“开发右脑 。他 们由“右半球是形象思维 联想到“右半球主管美术、音乐、 节奏、舞蹈、情感”，他们从“右半球主管美术、音乐、节奏、舞 蹈、情感 又联想到似乎同这些活动相关的“想象、直觉、灵 感”，鼠“想象、直觉、灵感”又顺理成章地联想到 右脑在创造 性思维活动中具有重要作用”。他们还突然发现我们的学 校教育长期以来郭是 重左(半球)轻右(半球) ，于是，大声 疾呼，开发右脑，势在必行。殊不知，这一倡导在教育领域 引发了巨大错误。 我国许多中小学校、幼儿园，乃至众多家庭也都曾迷信 “开发右脑 ，并至今未能走出这～误区。 值得庆幸的是，随着脑科学研究成果的不断出现，特别 是基因工程的发展，我们对人脑及其功能的认识已逐渐清 晰 现在我们已经知道：大脑两半球的分化与形象思维和 抽象思维没有直接的因果关系。妊娠期至出生后两周岁的 脑发育对儿童智力的影响比其它时期更重要，进入学龄期 后儿童智力不再会有质的变化，子女的智力特点主要受制 于父母的智力特点，改善儿童智力不仅要注意社会因素更 要看重生理因素(诸如营养、睡眠、情绪)，教育学习只能对儿 童的“操作智商”产生影响而无法改变他们的“言语智商 。 从“右脑开发”的误区中，也使我们醒悟到，无论是开展 创新教育，还是实施素质教育，除了需要教育学、心理学理 论外，还需要脑科学、遗传学、生龠科学等其它相关学科的 共同参与，才不至于走弯路、瞎走路。这是前面的教训，也是 以后的趋势。 武杰．江西教育科学研究所副研究员 ~--2F"中 小 学 教 师 职 业 建 德 的 规 范 1991年国家教委和垒国教育工鲁联合颁发的《中小学教师职业道德规范》．对中小学师德建设 发挥了巨大的推动作用。随着客观彤势的迅速发展和师德建设的不断深化．1997年在原有《规范》 酌基础上又作了进一步酌修订，井于 1997年9月 J玎重新顶布了《中小学教师职业道德规范》。 《规范)的基本精神总体上适用于其它投刺、类别的学校的教师。主要内容有：依法执教；爱岗敬 业；热爱学生i严谨洁学i团姑协作i尊重謇长；康洁从教；为人师表。 一 维普资讯 http://www.cqvip.com