“开发右脑”是严重误导
费密蜜脑 是 重谣导
●武 杰
近20年来, 右脑功能与创造性思维 一直是我国教育
领域的热门话题。不少学校和家庭在“开发右脑”的引导
下 力图通过“学音乐”、“学美术 、“左体运动”等所谓“右脑
功能 来达到开发儿童的智力,培养孩子的创造性思维能力
的目的。其实,这是严重误导。
第一,“开发右膻。没有科掌依据
开发右脑”源于20世纪6o年代的“左右脑分工之说”。
1961年,曾荣获 1984年诺贝尔生理医学奖的美国加:l}l理工
学院的脑神经生理学家斯佩里和格查尼格,在对因癫痛疾
病而切断连...
费密蜜脑 是 重谣导
●武 杰
近20年来, 右脑功能与创造性思维 一直是我国教育
领域的热门话题。不少学校和家庭在“开发右脑”的引导
下 力图通过“学音乐”、“学美术 、“左体运动”等所谓“右脑
功能 来达到开发儿童的智力,培养孩子的创造性思维能力
的目的。其实,这是严重误导。
第一,“开发右膻。没有科掌依据
开发右脑”源于20世纪6o年代的“左右脑分工之说”。
1961年,曾荣获 1984年诺贝尔生理医学奖的美国加:l}l理工
学院的脑神经生理学家斯佩里和格查尼格,在对因癫痛疾
病而切断连接大脑两个半球的纤维柬的裂脑人进行神经心
理检查时发现,裂脑人对右侧规野的刺激物能正确说出其
名称,而对左侧视野刺激物只能做出反应,却说不出名称。
由此,他们得出人的大脑左右两个半球具有不同认知风格
的观点。翌年,进而发
左右脑分工之说的论文。
然而,以后他们更多的研究却证实,人脑左右两半球的
认知分工现象因人而异。70年代初期,格查尼格本人就已
经否定了他们先前提出的大脑左右半球分工理论。格查尼
格在他所著的(认知神经科学)一
中明确指出:“70年代就
发现右半球偏好图形刺激的现象,只有当被试实际触摸或
摆弄图形或搭积木时,其优势效应才会表现出来;如果改成
匹配,则右半球优势效应就消失了。试图确定右脑半
球在心理活动中可能具有一些独特性是很困难的。裂脑人
■
每一半球具有不同认知风格,这种观点在脑科学界没有流
行很久.但却长久地流传在大众中。关于左右半球的看法
不久就不再拔普遍接受。”
1蜉8年,格查尼格通过总结裂人研究近十几年的成果,
在(科学美国人)(7月号)上发表“对分裂大脑的重要研究
一 文,更是直接了当地指出: 左半球对像解决问题这样的
主要认知活动具有完全的支配作用,似乎左半球在进行高
级活动时并不需要大脑另一半球的巨大计算能力。同时,
右半球严重缺乏解决困难问题的能力”。
现在已知.人脑的高级功能呈模块性,并且这种模块是
一 种动态变化的组装。其组装规律不仅不是惟一按左右大
脑分工原则的,而且更多的是依照大脑皮层与皮层下、前部
与后部、背侧与腹侧、局部与全部方式进行组装并体现功能
的。总之,当代脑高级功能模块理论已经极大改变了我们
以前习惯而熟悉的简单脑机能定位和大脑两半球分工的理
论.正以大量新科学事实不断丰富完善脑功能模块组装及
其动态变化规律。
第二.“开发右脑”经不起教育实践的检验
无论是正常的教育教学实践,还是历经“开发右脑 的
教育教学实验,我们都无法看到人们热切期待的事实:即,
儿童通过右脑的开发训练,如强化音乐、美术、左体运动的
学习和锻炼,迅速提高了创造思维能力.改善了智力水平。
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要
倒是—个铁一般的事实时时刻刻在我们面前无论如何挥之
不去:凡是音乐、美术优异者,大郭缺乏较好的数学的学习
能力 一些无法胜任理科或文科高考的学生往往改考音
乐、美术。我们无论查阋哪省的高考录取成绩
都可以
证明,在各类高考录取成绩中,音乐、美术类考生数学成绩
均为最低。这再清楚不过地告诉我们,哪怕是通过专门化
的“开发右脑”的音乐、美术训练也达不到“在教育工作中,
注意学生右脑的开发与训练,使他们在左半球得到迅速发
展的同时,右半球也得到充分发展,成为一个大脑两半球和
谐发展、既善于直觉思维又善于分析思维、既善于发敞思维
又善于集中思维、既善于抽象逻辑思维又善于具体形象思
维的人 的境界。更何况我们学校为儿童开展的“开发右
脑”训练的强度和力度远不能与此相比。
第三.“开发右脑”是少数心理学理论工作者凭自己的
联想在越育领域引发的错误
如格查尼格所说,左右半球的说法在脑科学界没有流
行很久,但却长久地流传在大众之中。
或许是隔行如璃山的原因,从 2D世纪 70年代束 ∞年
代初期开始,心理学理论工作者开始接受脑科学界已经放
弃的大脑左右半球分工理论。由于心理学工作者没有直接
从事脑生理科学研究的经验,他们不可能自己识别左右半
球功能的理论,他们凭借自己对由脑神经生理学家提出的
右半球功能的理解,开始在教育领域倡导“开发右脑 。他
们由“右半球是形象思维 联想到“右半球主管美术、音乐、
节奏、舞蹈、情感”,他们从“右半球主管美术、音乐、节奏、舞
蹈、情感 又联想到似乎同这些活动相关的“想象、直觉、灵
感”,鼠“想象、直觉、灵感”又顺理成章地联想到 右脑在创造
性思维活动中具有重要作用”。他们还突然发现我们的学
校教育长期以来郭是 重左(半球)轻右(半球) ,于是,大声
疾呼,开发右脑,势在必行。殊不知,这一倡导在教育领域
引发了巨大错误。
我国许多中小学校、幼儿园,乃至众多家庭也都曾迷信
“开发右脑 ,并至今未能走出这~误区。
值得庆幸的是,随着脑科学研究成果的不断出现,特别
是基因工程的发展,我们对人脑及其功能的认识已逐渐清
晰 现在我们已经知道:大脑两半球的分化与形象思维和
抽象思维没有直接的因果关系。妊娠期至出生后两周岁的
脑发育对儿童智力的影响比其它时期更重要,进入学龄期
后儿童智力不再会有质的变化,子女的智力特点主要受制
于父母的智力特点,改善儿童智力不仅要注意社会因素更
要看重生理因素(诸如营养、睡眠、情绪),教育学习只能对儿
童的“操作智商”产生影响而无法改变他们的“言语智商 。
从“右脑开发”的误区中,也使我们醒悟到,无论是开展
创新教育,还是实施素质教育,除了需要教育学、心理学理
论外,还需要脑科学、遗传学、生龠科学等其它相关学科的
共同参与,才不至于走弯路、瞎走路。这是前面的教训,也是
以后的趋势。
武杰.江西教育科学研究所副研究员
~--2F"中 小 学 教 师 职 业 建 德 的 规 范
1991年国家教委和垒国教育工鲁联合颁发的《中小学教师职业道德规范》.对中小学师德建设
发挥了巨大的推动作用。随着客观彤势的迅速发展和师德建设的不断深化.1997年在原有《规范》
酌基础上又作了进一步酌修订,井于 1997年9月 J玎重新顶布了《中小学教师职业道德规范》。
《规范)的基本精神总体上适用于其它投刺、类别的学校的教师。主要内容有:依法执教;爱岗敬
业;热爱学生i严谨洁学i团姑协作i尊重謇长;康洁从教;为人师表。
一
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