科技理性、实践理性、解放理性三种不同教育价值观

三种不同的教育价值观 ： 科技理性、实践理性、解放理性 1. 科技理性，体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。与之相对应的行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。具有精确性、具体性、可操作性等特点，便于教师有效控制教学过程、并将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，也便于准确学生对基础知识和技能的掌握情况，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的；行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。 2. 实践理性，强调了学生、教师与教育情境的交互作用，生成性目标则是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。它是问解决的结果，是人的经验生长的内在要求。这里的目标是指当过程与结果、手段与目的被内在统一起来之后，学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究已有的知识。但是过于理想化，难以实现。 3. 解放理性，旨在培养学生的创造性，强调个性化。意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。它采取了一种开放式的形态，不强求统一的规格和，重视课程活动及其结果的个体性、差异性。以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人的自主性、创造性、个体性、注重课程情境的具体性。缺陷是不容易操作。 我国义务教育课程设置 1．均衡设置课程 　　根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。 　　2．加强课程的综合性 　　注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。 　　设置综合课程。1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神；1-9年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。 　　增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。 　　3．加强课程的选择性 　　国家通过制定课程标准，以保证义务教育的基本质量，并划定课时比例，提供地方、学校、学生对课程选择的可能性。鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。 在达到九年义务教育基本要求的前提下，农村普通中学试行"绿色证"教育，形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。