chapt04、感知觉

nullnull 第四章 感知觉 (Sensation & Perception)第一节 感觉(Sensation)第二节 知觉(Perception)第三节 知觉规律与教学null第一节 感 觉 (Sensation) 一、感觉及其意义 二、感觉的编码 三、感觉的种类 四、感受性及其测量 五、重要的感觉现象null一、感觉及其意义(一)感觉的定义： 感觉是人脑对直接作用于人的感觉器官的客观事物的个别属性的反映。(二)感觉的意义： 1.提供了内外环境的信息；2.保证了机体与环境的信息平衡；3.是一切较高级复杂的心理现象的基础。 null感觉剥夺实验情境null二、感觉的编码（encoding）感觉的编码：在心理活动中，编码是指感受器在转换能量时，将一个刺激的物理特性翻译成与该特性相对应的神经活动模式。客观 事物心理 经验null三、感觉的种类：1.内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。 2.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、 肤觉。null四、感受性及其度量（sensitivity）1.感受性：感觉器官对适宜刺激的感受能力。2.感受性的测量：★感觉阈限（sensory threshold） 度量感受性强弱的数量指标。 ★绝对感觉阈限（absolute sensory threshold） 刚刚引起感觉的最小刺激量。是感觉系统的敏感性指标。 E=1/R★差别感觉阈限（difference sensory threshold）. 能感觉到的最小的刺激差异量。 韦伯定律：K=ΔI/I.null五、重要的感觉现象不同感觉的相互作用：促进和干扰、联觉。 同一感觉的相互作用：适应、对比、后像适应：是由于同一感觉刺激的持续作用所导致的该种感觉器官的感受性的变化。如明适应、暗适应等。对比：是由于同一感觉接受了不同的刺激的作用所引起的感受性的变化。有同时对比、继时对比。如月朗星稀等。后像：刺激物持续作用下，刺激停止，感觉仍在。（图片）null同时性对比感觉对比感觉对比null彩色负后像null后象null后象null底片null后象联觉联觉一般感觉： 视觉 看 听觉 听 味觉 尝 如：色温现象、视觉味觉现象和听觉痛觉现象等。 null第二节 知觉（perception）一、知觉概述（一）定义:知觉是人脑对直接作用于人的感觉器官的事物的整体属性的反映。☆加工水平:觉察(detection)、分辨(discrimination)、 确认(identification)。☆两种加工方式：自下而上(bottom-up processing） 自上而下(top-down processing）☆感觉和知觉的对比：null客观事物属性形状 颜色 大小滋味气味质地 重量 温度感官眼舌鼻皮肤脑视觉味觉嗅觉肤觉知觉感觉null二、知觉的基本特性2、知觉的整体性：图例1、知觉的选择性：图例3、知觉的恒常性：图例4、知觉的理解性：图例null三、知觉的种类：1、空间知觉（space perception）:形状、大小、方位、深度知觉等。2、时间知觉（temporal perception）:时间确认、分辨、估量、预计。 3、运动知觉（motion perception）:真动知觉、 似动知觉。null四、错觉（illusion）错觉课堂演示实验。Muller `s illusion 错觉的种类：图例 错觉的理论与应用：对正确理论的深化。 有关社会错觉（对人的知觉）的现象：首因效应、近因效应、心理定势、刻板印象、光环效应等。如爱情心理错觉。第三节 知觉规律与教学第三节 知觉规律与教学“知觉规律”之塔 null一、知觉规律之一——目的律（一）目的律的依据：知觉的选择性和理解性。（二）直观体验——目的律的两种现⒈知觉定向：以简练的语言或其他形式形成选择 性知觉。 你能看出一位老人吗？你能看出一位老人吗？你能看出一只老鼠吗？null⒉心理预期：个人主观上的心理期待会形成心向， 指向知觉目的。 在日常生活中，痴情的人会将所爱的对象的正常举动都 看成是有情的表示，而偷窃的人总怕被别人发现，稍有风吹 草动就草木皆兵，惶恐不安，也与预期有关。心理预期影响 知觉方向与的性质。 在知觉活动发生前以简练的语言或其他方式使学生明确知觉的任务、要求、目的，可以帮助学生迅速完成知觉定向，形成心理期待，对于激发更高级的心理加工起着导向的作用。 （三）规律 在知觉活动发生前以简练的语言或其他方式使学生明确知觉的任务、要求、目的，可以帮助学生迅速完成知觉定向，形成心理期待，对于激发更高级的心理加工起着导向的作用。 null（四）教学应用方法一：语言提示定向方法二：任务目标定向方法三：操作活动定向方法四：设置悬念定向方法五：触发情感定向null二、知觉规律之二——差异律（一）差异律的依据：知觉的选择性。（二）直观体验——差异律的几种表现差异过小null云彩有多美（有无色彩的对比）null姚明有多高（大小的对比）null闪烁与不闪烁的对比 通过对比制造差异，通常以强弱对比、大小对比、动静对比、明暗对比、色彩对比、有无对比等的变化来强化差异。（三）规律总结 通过对比制造差异，通常以强弱对比、大小对比、动静对比、明暗对比、色彩对比、有无对比等的变化来强化差异。null（四）教学应用从实物直观、模像直观、言语直观三个角度来说明: 板书： 口语： 实物教具： 制作：你能看出骑兵与马吗？三、知觉规律之三——调节律你能看出骑兵与马吗？四、知觉规律之四——组合律null五、知觉规律之五——协同律（一）协同律的依据：知觉的整体性。（二）协同律的实验研究null（三）规律总结整体﹥属性1+属性2+ …知觉的整体大于部分之和。 在教学过程中，让学生同时或交替使用多种感官知觉。不仅要求学生留心听，还要用眼看，用手触摸，亲自操作，用头脑思考。也就是平常所说的眼到、耳到、口到、手到和心到。 （四）教学应用 在教学过程中，让学生同时或交替使用多种感官知觉。不仅要求学生留心听，还要用眼看，用手触摸，亲自操作，用头脑思考。也就是平常所说的眼到、耳到、口到、手到和心到。 null六、知觉规律之六——变式律（一）变式律的依据：知觉的恒常性和理解性。（二）直观体验吹萨克斯的男人与长头发女子 知觉映象并不会随着情境或外部条件的改变而变化，而是保持相对稳定。 但这种“稳定”可能是有利的，也可能是不利的。（三）规律总结 知觉映象并不会随着情境或外部条件的改变而变化，而是保持相对稳定。 但这种“稳定”可能是有利的，也可能是不利的。 对于直观材料，尽量提供多种变式，以避免学生把非本质属性知觉为本质属性。因此，在一定范围内应尽可能提供多样化的感性材料（即多种变式），丰富知觉映象，有利于形成正确的“知觉概括”。 要注意克服由于错误定势或歪曲的反馈信息造成的错觉。 （四）教学应用 对于直观材料，尽量提供多种变式，以避免学生把非本质属性知觉为本质属性。因此，在一定范围内应尽可能提供多样化的感性材料（即多种变式），丰富知觉映象，有利于形成正确的“知觉概括”。 要注意克服由于错误定势或歪曲的反馈信息造成的错觉。 变式律的教学举例变式律的教学举例例：某数学老师讲清圆柱体的高后，提出几个问题： 日光灯管的高？ 硬币的高？ 挖的水井的高？——长——厚——深数学学科中的教学变式小结：数学学科中的教学变式小结：图形变式——一图多变； 概念变式——一事多述； 公式变式——一式多变（多用）； 关系变式——一题多变； 方法变式——一题多解； ……null思考题1、谈一谈感知觉之间的区别与联系。2、联系实际谈谈错觉。3、联系实际谈谈感知觉规律在教学实 践中的应用。null双关图1杯子还是脸？杯子还是脸？nullnull双关图2吹萨克斯的男人与女人吹萨克斯的男人与女人黑与白黑与白null双关图3nullnull有几个人？有几个人？null知觉 的选择性null整体与部分null整体原则nullnull整体性null整体性 整体性 大小恒常大小恒常null恒常性 方向恒常性1方向恒常性1方向恒常性2方向恒常性2null颜色恒常性颜色恒常性null 音素恢复实验 音素恢复实验1、It was found that the ﹡eel was on the axle. 2、It was found that the ﹡eel was on the shoe. 3、It was found that the ﹡eel was on the orange. 4、It was found that the ﹡eel was on the table. 1、Wheel（轮子） 2、Heel（脚跟） 3、Peel（果皮） 4、Meal（饭菜） null理解性null视崖实验null运动知觉 神秘的魔点神秘的魔点梦幻图片梦幻图片 穆勒错觉穆勒错觉几何错觉图几何错觉图其实一样高其实一样高平行线平行线错觉错觉错觉错觉其实一样大其实一样大错觉错觉水波浪水波浪花纸伞花纸伞圆与正方形圆与正方形中间是圆吗？中间是圆吗？nullnullnullnullnull错觉