教育学311综合部分习题

辨析题： 　　1、教师专业化是指获得教师资格证。 　　答：这种说法是错误的。教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。由此可见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到一定阶段的一种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。 　　2、有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握。 　　答：这种观点是错误的。教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，对一切教育工作具有指导意义，是各级各类学校必须遵循的总要求。教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。而教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，是对教育目的的具体化。所以，教学目标的制定是以教育目的为基础的，而教育目的又是通过具体的教学目标来实现的。由此可见，对教学目标的把握也是建立在对教育目的的把握的基础之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教学目标。 　　3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。 　　答：这种观点是错误的。皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 二、简答。 　　1、简述道德体谅模式。 　　答：道德体谅模式是由英国学校德育专家麦克菲尔首创的。该模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式的一大特色是，它的理论假设是在对学生的广泛调查的基础上的提出的，它的教材也是取自对学生的调查。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 　　2、试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同。 　　答：①相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。 　　②融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 　　③广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。 　　3、分析美国进步主义衰落的原因。 　　答：“进步教育”是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”。1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段。进步主义教育运动衰落的原因是多方面。 　　首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。 　　其次，进步教育理论和实践本身也存在着许多矛盾和局限，如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用；过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降等。 　　最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，从而加速了其衰落进程。 　　4、试分析参与式观察研究的优缺点。 　　答：所谓参与式观察研究，是指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性研究观察。 　　其优点是：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。 　　其缺点是：由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。 　　5、问卷调查中，列举三种封闭式题型，并举例。 　　答：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。问卷调查中的封闭式问卷也称结构型问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封闭式题型主要有以下几种类型： 　　⑴是否式，把问题可能答案列出两极端情况，从中择一，“是”与“否”，“同意”与 “不同意”。例如：关于学生自主性情况的调查 　　我自己决定的事，别人很难让我改变主意 　　①是 ②否 　　⑵选择式：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后做上记号。例如：关于儿童性格特点调查 　　对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩： 　　①不这样 ②偶尔这样 ③有时这样 ④常常这样 ⑤总爱这样 　　⑶评判式：每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，是用数字几种答案应排列顺序。例如：请将一下所列的电视节目，依你喜欢的程度，由1到4排列： 　　()动物世界 ()天地之间，七巧板 ()文化生活 ()儿童故事片 　　6、简述裴斯泰洛齐教育心理学化的基本观点。 　　答：在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。裴斯泰洛奇所谓的教育心理学化： 　　第一，时要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展规律性，才能取得应有的教育和教学效果。 　　第二，教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化。 　　第三，教学原则和教学方法的心理学化。做到这一点，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。 　　第四，裴斯泰洛奇认为要让儿童成为他自己的教育者。 三、分析题。 　　1、材料：⑴教师针对班级部分同学提问(毫无意识)。 　　⑵教师更容易对部分同学关注、鼓励。 　　⑶教师只对班上三分之一或四分之一的同学关注。 　　分析问题的原因，应采取什么措施以实现教学过程民主化。 　　答：产生这种状况的原因： 　　①毫无意识的针对班级部分同学提问，虽然看起来是平等的、民主的，其实这种“毫无意识”却是忽视了学生自身参与的积极主动性，没能将学生的主动性与教师的主动性很好的结合在一起。 　　②教师更容易对部分同学关注和鼓励，一方面可能是这部分同学在教学过程中能够积极主动的配合教师，参与到教学过程当中去；另一方面可能是这些同学的学校成绩较好，教师受升学率或其他方面因素的影响更容易对这部分学生进行关注。 　　③只对班上的少数人关注，可能是受片面追求升学率使得教师在教学过程中往往只注重分数而忽视其他的方面。在这种情况下，就会使得教师在教学的过程中往往只容易对部分的少数成绩较好的同学关注、鼓励，而忽视很大一部分同学。 　　在教学过程中，要想实现民主化，就应该做到： 　　①首现教师要转变观念。一是要摆脱片面追求升学率的影响，认识到教学的目的最主要的还是使得班上的每一个同学都获得发展。而这种发展不能仅以在分数的高低和成绩的好坏来衡量，应该树立多样化的衡量维度。 　　②在教学过程中，教师要有意识的充分调动每一个同学的参与积极性，不要因为有的同学不主动参与就不管他们，这恰恰是教师在教学过程中要关注的学生群体。 　　③学生也要有意识的培养自己的参与意识，积极的配合好教师的教学。因为教学过程是由教师和同学两个主体来完成的，忽视哪一个主体都会对教学造成不利影响。 　　④加强师生之间的沟通与交流，争取在和谐融洽的师生关系气氛中实现教学过程的民主化。 　　⑤不断完善教学评价机制，要经常不断的向师生反馈教学过程中的问题，让师生共同的来实现教学过程的民主化。 　　2、比较晏阳初、梁涑溟乡村教育思想的异同。 　　答：上个世纪一大批教育家兴起了建设乡村的教育思潮，晏阳初与梁涑溟就是其中的代表。 　　⑴晏阳初通过调查分析当时中国社会乡村的状况，认识到农村的问题千头万绪，但基本问题归结为愚弱穷私。为要解决这四方面的缺撼，须实施四大教育，即文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。 　　①在晏阳初“平民教育与乡村改造”的理论中，“整体性”、“系统性”是一个重要的思想。他认为，社会“是一个有机联系的整体”，“乡村改造是一个系统工程”，在进行这项工程时，不应“枝枝节节”，而应“统盘筹划”。在长期实践活动的基础上，形成了以“四大教育”、“三大方式”为基本内容的系统的乡村平民教育体系，使新文化运动以来兴起的平民教育运动发展到一个新阶段。 　　所谓“四大教育”即是文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。 　　文艺教育，是从文字与艺术教育上着手。使民众认识基本的文字，得到求知识的工具，促进文化生活，并能对自然环境及社会生活有相当的欣赏与了解。 　　生计教育，是从农业生产、农村经济、农村工业各方面着手，以达到农村经济建设的目标。 　　卫生教育。卫生教育的基本涵义有两层，一是改善、提高农民的健康水平，将消极的治疗与积极的预防结合起来：二是试图建立一种适合农村需要的卫生保健制度。 　　公民教育，按晏阳初所说：“公民教育之意义，在养成人民的公共心与合作精神，在根本上训练其团结力，以提高其道德生活与团结生活。 　　②三种形式： 　　第一是学校式教育，这包括初级平民学校、高级平民学校、巡回生计训练学校三种办学形式； 　　第二是社会的教育，这是以平民学校的毕业生为对象，以同学会的形式组织起来进继续教育的一种办学形式； 　　第三种是家庭式教育，这是以各种形式的“家庭会”，如家长会、主妇会、少年会、闺女会、幼童会等，把农民分别组织起来，进行教育的办学形式。 　　晏阳初指出：教育的实施方式，有学校式以教育青年为主要工作，因青年是国家今日建设之主力军；同时又要顾到教育儿童，因儿童系民族复兴的后备队。学校式之外，有社会式及家庭式，其目的在使整个社会尽是教育的环境，以免一曝十寒之弊害。 　　⑵梁漱溟乡村建设理论是中国现代化建设中的一份重要精神遗产。 　　(关于这个问题，同学可自行参照《中国教育史》中的相关章节，由于资料问题这里就不再多论述了。提醒大家注意的一点就是在大磁体时不要像上面这样平铺直叙，应该将晏阳初和梁涑溟的相关思想对比着论述，主要的还是侧重于二者“异”的一面) 试卷分析：此次全国教育学研究生考试试卷，就主观题而言，体相对比较容易、基础，没有太难的题目。教育学部分重点集中在课程、教学、教师专业化和德育模式这几个部分，重点突出，这几部分也是教育学基本原理的重点章节。 　　教育史考察的内容相对可能较难，分析题“比较晏阳初、梁涑溟乡村教育思想的异同”，这部分内容是同学们平常复习时可能容易忽视的地方，这也反映了靠出题人的心理是尽量避免压中题目的，所以今后参加考研同学应该注意一些自己认为非重点的内容，就像去年考察的“简述孔子的教师观”一样，可能很多人认为这是非重点内容，可就偏偏考察了；简答题中考察的是两个外教史的题目，相对较简单，且是外教史课程中重点内容。 　　教育心理学和教育研究方法部分的内容相对较容易，都是一些常识性的题目，且都是重点考察的内容。这也是我们三人行教育一直关注和强调的！从今年的题目本身看，绝大部分都与我们平常强调的内容相关。教育心理学的题目相对于研究方法而言较少，但仍是重点突出。教育研究方法的问题几乎全部集中在“教育研究的基本方法”这一部分，这也是考察中最重要的部分。所以从整张试卷的主观题来看，出题仍然遵循了注重基础，且注重突出重点的特点。这也是以后出题的趋势和命题的指导思想。所以，在今后的复习中也要注重基础和重点。当然，除此之外还要相应的关注一些看似非重点而容易被忽视的地方。且从这两年的试卷看，教育史的分析题都是以比较的形式出现的，这也可能会给同学们在今后的复习中提供一个暗示。 　　其实，研究生考试可以这样去理解，即出题人在循着参考者的心理出题，也就是在摸透了参考者的心理后出题。所以，我们在复习的时候也要去揣摩出题者的心理，不能只关注课本的知识，还要学会发现出题的规律，按照这一规律去复习就会省很多事。 后记：本次教育学原理和教育史部分出题较偏，很多大家认为的重点没有考。所以没考好的朋友请不要灰心，希望还是有的。 透明空间最后大题目录分析题部分命中一道简答原题，另有两道简答相关： 透明空间重点分析题目录： 试述学校教育在人的身心发展中的作用及条件 试述良好师生关系的特点，并谈谈如何建立良好的师生关系 试述教师专业化的推进 论述科举制度的产生发展过程，及其衰落的必然原因。 请各举一例中外教育史上主张“内发论”与“外烁论”的代表人物，并比较其思想。 试述英国近现代教育史上两次里程碑式的教育改革。（1944年教育法，1988年教育改革法） 请论述新教育运动与进步教育及其相同点和不同点 布鲁纳的认知结构理论 请以调查“留守儿童”或“教育公平”问题为目的，编制一张调查问卷，要求不少于五个问题，且包括至少三种问题形式 海文考研模拟三套 一、 选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。在每个小题给出的四个选项中，请选出一个最符合题目要求的。 1、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是（ ） A．杜威《民主主义与教育》 B.赞可夫《教学与发展》 C. 凯洛夫《教育学》 D.赫尔巴特《普通教育学》 2、我国古代学校产生于（ ） A．夏朝 B.商朝 C.周朝 D.秦朝 3、教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的（ ） A．终身性 B.国际性 C.公共性 D.民主性 4、教育的领导权决定于（ ） A．生产力的发展水平 B.政治经济制度 C.文化传统 D.人口状况 5、1995年颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出（ ） A． 把教育列为“经济发展的战略重点之一” B． 提出“百年大计，教育为本”，强调教育的突出战略位置 C． 提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位” D． 提出“在全国实施科教兴国”战略 6、“性善论”和“性恶论”所反映的观点是（ ） 7、教育在人的身心发展中起（ ） A．制约作用 B.决定作用 C.辅助作用 D.主导作用 8、个人本位的教育目的论的代表人物是（ ） A．卢梭和裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯和裴斯泰洛齐 C．卢梭和涂尔干 D.涂尔干和夸美纽斯 9、“壬戌学制”对我国教育事业发展有重大影响，它是以（ ）学制为蓝本。 A．美国 B.日本 C.欧洲 D.俄国 10、潜课程的概念产生于（ ） A．19世纪40-50年代 B.19世纪60-70年代 C．20世纪20-50年代 D.20世纪60-70年代 11、根据（ ），课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程 A．学生对课程选择的自由度 B.课程的存在形式 C. 课程的组织核心 D.课程 12、教师在课堂上向学生做示范性的实验来说明和印证所传授的知识，这种方法是（ ） A．实验法 B.参观法 C.演示法 D.实习作业法 13、兼容班级上课与个别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是（ ） A．道尔顿制 B.兰贝制 C.特朗普制 D.文纳特卡制 14、前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指（ ） A． 热爱尊重与严格要求相结合原则 B． 集体教育与个别教育相结合原则 C． 知行统一原则 D． 教育影响的一致性和连贯性原则 15、（ ）规定：“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实行体罚、变相体罚和其他侮辱人格尊严的行为”。 A．《中华人民共和国宪法》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《未成年人保护法》 D.《儿童权利公约》 16、稷下学宫是战国时期（ ）的高等学府。 A．韩国 B.齐国 C.秦国 D.楚国 17、从办学性质来看，太学是汉代的一种（ ） A. 一般私学 B.高级私学 C.地方官学 D.中央官学 18、科举制产生于（ ） A．魏晋南北朝 B.隋朝 C.唐朝 D.宋朝 19、书院是我国古代重要的教育组织形式，它产生于（ ） A．唐代 B.五代 C.宋代 D.明代 20、在我国古代教育史上，从“教”、“养”、“取”、“任”四个方面系统论述人才理论的教育家是（ ） A．周敦颐 B.张载 C.王安石 D.颜元 21、京师同文馆是中国近代最早的新式学堂，它创办于（ ） A．1840年 B.1860年 C.1862年 D.1864年 22、对于中西文化关系的问题，（ ）提出“中学为体，西学为用”的思想。 A．洋务派 B.维新派 C.革命派 D.改良派 23、中国近代教育史上首次专门论述师范教育的文章，是（ ）在《时务报》发表的《变法通议•论师范》。 A. 康有为 B.梁启超 C.严复 D.王国维 24、中国近代最早从理论上提出教育应当“独立”，即超然于政治和宗教以外的教育家是（ ） A. 康有为 B.梁启超 C.蔡元培 D.王国维 25、南京国民政府时期，在中等级以上学校推行“导师制”，其时间是（ ） A. 抗战之前 B.抗战期间 C. 抗战之后 D.国民政府统治大陆的整个时期 26、古代西方第一个提出完整的学校制度体系的学者是（ ） A． 智者派 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.西塞罗 27、西欧中世纪的教会学校主要有修道院学校、主教学校和（ ） A．寺庙学校 B．骑士学校 C．教区学校 D．耶稣会学校 28、1840年世界上第一所幼儿园诞生，其创立者是被称为“幼儿教育之父”的（ ） A．瓦德蔡克 B．福禄倍尔 C．巴西多 D．裴斯泰洛齐 29、德国19世纪著名的资产阶级民主主义教育家，被誉为“德国师范教育之父”的教育家是（ ） A．费希特 B．赫尔巴特 C．第斯多惠 D．洪堡 30、在教育史上首次提出“量力性原则”，主张教学要根据学生的接收能力来进行的教育家是（ ） A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C.赫尔巴特 D.第斯多惠 31、要素主义教育思潮最主要的代表人物是（ ），他在1938年发表了《一个要素主义者促进美国教育的纲要》。 A．科南特 B．里科佛 C.巴格莱 D.哈钦斯 32、20世纪80年代英国教育改革的重点是（ ） A．初等教育 B．中等教育 C．高等教育 D．职业教育 33、根据个体认知发展水平作为标准划分心理发展阶段的心理学家是（ ） A．弗洛伊德 B．皮亚杰 C．艾里康宁和达维多夫 D．埃里克森 34、布鲁纳的认知——结构学习论认为，学习不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成（ ） A．认知结构 B．构造完形 C．操作性行为 D．应答性行为 35、研究显示，最有利于激发学习动机的问题难度是（ ）左右。 A．50% B．60% C．70% D．80% 36、个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在，这种知识是（ ） A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 37、汉语拼音学习干扰英语音标学习，这种现象被称为（ ） A．水平迁移 B．具体迁移 C．负迁移 D．特殊迁移 38、在认知策略能力的培养上，心理学家一致赞同的方法是（ ） A． 独立开设思维训练课 B． 根据形式训练说的主张，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等 C． 在教学中侧重学生的思维结果 D． 结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移 39、对于创造性与智力的关系，正确的陈述是（ ） A． 高智力者其创造性也高 B． 高创造性者必有高智商 C． 低创造性者其智商可能也可能低 D． 创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系 40、行为塑造和行为矫正的原理和依据是（ ） A．操作性条件作用 B．经典条件作用 C．精神分析理论 D．认知理论 41、从古希腊时期至16世纪近代科学产生之前，教育研究的发展处于（ ） A．直觉观察时期 B．分析为主的方法论时期 C．形成独立学科时期 D．前实证主义时期 42、下面不符合选择研究对象要求的一项是（ ） A．明确规定总体 B．取样的随机性 C．取样的代表性 D．样本容量要大 43、在历史研究法中，确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度的评论是（ ） A．外部评论 B．内部评论 C．辨伪评论 D．证真评论 44、教育观察研究的基本特点是（ ） A．有明确的观察目的 B．对观察对象不加任何干预控制 C．有翔实的观察 D．以上都是 45、教育实验设计及实施的核心内容是（ ） A．变量分解 B．变量观测 C．变量假设 D．变量控制 二、 辨析题：46-48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。 46、教育目的即教育方针，二者并没有什么区别。 47、中世纪大学从最开始形成是，就表现出自治的特点。 48、“教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。 三、 简答题：49-54小题，每小题15分，共90分。 49、简述教育的政治功能的主要表现。 50、“六三三学制”有哪些主要特点？ 51、简述美国初级学院的特点及其意义。 52、简述赫尔巴特的课程理论。 53、简述知识建构的三种途径。 54、简述学校德育的任务。 四、 分析论述题：55-57小题，每小题30分，共90分。 55、联系实际，论述教育的公平与效率问题。 56、《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有抑制创造精神的力量。”你认为，能够促进创新精神和创造能力培养的教育的主要特征是什么？ 57、本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道题中选取一道做答，若两题都回答只按第Ⅰ道试题的成绩计入总分。 Ⅰ、为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？ Ⅱ、试从教学理念、教学目标和教学方法的角度来评析下面的案例。 彭老师正在给小学三年级的学生上阅读课。突然，有学生兴奋地喊起来：“哇，好大的一只鸟啊！”同学们一下子都把目光移向了窗外，好奇地问：“在哪儿啊？”显然，他们的注意力转到了教室外面那只大鸟上。彭老师见机一动，也表现出强烈的好奇心，急切地问：“在哪里？在哪里？”彭老师顺着孩子们手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鸟，大鸟受了惊扰，飞走了。同学们只好回到了座位上，意犹未尽，彭老师见状打开了话题：“孩子们，你们为什么喜欢这只鸟啊？”，“因为很好看，因为它长得很大。它长着银灰色的羽毛，很美丽……”，孩子们争先恐后地说个不停，顿时又变得兴趣盎然。下课铃响了，彭老师笑眯眯地对大家说：“今天晚上的抄写作用取消了，回家后每人写了一篇短文，描述你们看到的那只大鸟，并把自己看鸟的心情写进去，有兴趣的同学还可以去查相关资料，明天在课上我们一起交流。” 参考答案 一、 选择题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B A B D A D A A D 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D C C B C B D B A A 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C A B C B B C B C A 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C C B A A D C D D B 41 42 43 44 45 A D A D D 二、 辨析题 46、答：错误。教育 目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级和政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。两者出发点不同、指向对象不同、实际功用不同、隶属范畴不同。 47、答：正确。最初的中世纪大学是一所自治的教授和学习中心。一般由一名（或数名）在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。“universitas”这个拉丁词的本意是“组合”、“行会”、“团体”等。14世纪以后，专指由教师和学生结合成的团体——大学。中世纪大学从最初形成时，就已表现出自治的特点。以后，虽然教育统治者都不断加强对大学的控制，但学校内部事务基本由学校管理。 48、答：正确。针对当时教育无视儿童天性，以成人的标准去要求儿童的时弊，杜威提出“教育即生长”的观点。“教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观，要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。 “教育即生长”所体现出的儿童发展观也是杜威民主理想的反映。杜威不仅仅把儿童个体的充分生长视为达到社会目的的一个手段和工具，他认为儿童充分生长本身便是民主主义的要求。给儿童提供一个利于生长的环境，让其充分、自由生长，是杜威一生不断追求的教育梦。 三、 简答题 49、答：（1）教育通过培养人才为社会政治服务。所有阶级或时代，都要通过教育来培养造就合格的公民和政治统治人才，使其具备阶级或时代所希望的政治立场、政治观点和思想意识。教育所培养的一部分人才还要进入社会上层建筑领域，管理国家事务，对社会政治具有更为直接的作用。当前世界上出现了“专家政治”的趋向，即专家进入国家的领导集团，这表明学校教育对政治的作用更为重大。 （2）教育对社会政治有制造舆论的功能。通过教育宣传一定阶级或政党的政治纲领、方针、路线和政策也是教育对社会政治的基本功能。①学校是知识分子和青年学生聚集的地方。对于社会政治中符合时代潮流的进步思想和变革，他们会积极学习和研究，扩大其影响；对于消极落后的理论和观点，会进行有效地抵制，防止扩散。②学校教育对社会政治决策具有咨询作用，特别是高等学校在此方面的作用显著。 （3）教育能够推进政治民主化进程。一个国家普及教育程度越高，就越能增强民主意识，推行民主措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革与进步。教育具有传播民主政治，启发、激励人们政治参与意识和能力的功能，还具有加工、选择、再生产民主政治的作用。 50、答：（1）根据儿童的身心发展规律划分教育阶段，这在中国近代学制发展史上是第一次。（2）缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两级，有利于初等教育的普及。（3）将幼稚园纳入初等教育阶段，使之与小学教育相衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上地位。（4）以加强中等教育为核心，将七四制改为六三三制；加强了青年学生的职业教育训练，适应升学、就业的需要；在中学实行选科制和学分制，适应不同发展水平学生的需要；（5）增强了职业教育的力度，兼顾了升学与就业。（6）在师范教育方面，种类比以往增多，程度也相应提高，而且设置灵活，有利于学生就业。（7）缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再承担普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究。此外，注重天才教育和特殊教育，也是该学制的突出特点。 51、答：（1）招收高中毕业生，学制两年，授以比高中稍广一些的普通教育和职业教育 方面的知识；（2）由地方社区以及私人团体和教会开办，不收费或收费较低；（3）学生就近入学，可以走读，无年龄限制，也无入学考试；（4）课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。 初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，是人们从高等教育的教育目标及其自身结构方面出发，为解决中学与大学的衔接问题，而采取的一项改革措施。它有力地推动了高等教育的普及和发展。其主要缺点在于，学业标准不太严格，初级学院的学生缺乏离家生活的成长经验等。 52、答：赫尔巴特以心理 学为依据提出了欧美近代教育史上最完整、最系统的课程理论。 其基本主张：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。 统觉理论是他课程理论的一个重要基础。为了保持课程的逻辑机构和知识的系统型，他依据统觉理论提出了“相关”和“集中”两项课程设计原则。“相关”是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系；“集中”是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段。 赫尔巴特课程理论的一个重要特征：以文化纪元理论为基础，把儿童发展与课程问题相联系来探讨课程的选择与设计。文化纪元理论认为，在人类历史早期，感觉在人的认识中占主导地位，以后想象发展起来，最后是理性的发展。儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。因此，儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容当是种族在相应阶段上所取得的文化成果。 53、答：根据信息来源形式的不同，可以把知识建构分成三类：活动性学习、观察性学 习和符号性学习。（1）活动性学习。即通过个体与客体的相互作用、通过活动实现的知识经验增长。这种学习的特点是学习源于内部动机，具有具体性和情景性，有较好的自我监控。 （2）观察性学习。即个体通过对其他人与客体相互作用（即活动）过程的观察而实现的知识经验增长。观察性学习在很多性质上介于活动性学习和符号性学习两者之间，它与活动性学习都具有具体经验的性质，同时它与符号性学习都属于间接经验之列。 （3）符号性学习。它不仅指对符号本身的学习，更主要的是指个体在通过语言符号与他人进行交流过程中实现的知识经验增长。这种学习具有概括性、系统性、高效性。 54、答：学校德育的任务是，以共产主义思想和道德教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。 （1）逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。有目的、有计划地引导学生掌握社会主义的理论和道德规范，自觉地身体力行，在社会生活实践中不断积累经验，逐步提高分辨是非、善恶、荣辱和按道德规范调节行为的能力，逐步形成基本的社会主义的道德观点、信念，为培养正确的人生观和科学世界观打下基础。 （2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。引导学生在道德认识和实践生活中，激发出道德需要，形成正确的道德价值观，培养爱憎分明的政治态度，坚定的政治立场和高尚的道德情操，使他们对履行和捍卫社会主义道德富有责任感、义务感和使命感。 （3）养成学生良好的道德行为习惯。注意引导学生进行实际的道德锻炼和规范行为的训练，不仅要使他们能自觉地运用社会主义道德规范调节自己的行为，而且要使他们的道德行为在反复的实践活动中，达到自动化的程度，即形成道德的行为习惯，成为个人的品德。 四、分析论述题 55、答：（1）教育具有自身的特殊属性：首先，教育是一种公共资源，其分配有别于商品，如果分配不同平将会造成政府形象和作用的扭曲，触及社会公正的底线；其次，经研究，教育具有通过促进社会流动和改变收入分配，进而促进社会公平的作用，居于弱势的社会群体可以通过教育改变自己的社会地位和经济状况，教育不公平将阻塞下层群体向上流动的通道；第三，教育具有复制和放大现有社会秩序的作用，教育的不公平能使现有的社会不公平加剧并使其范围扩大，不公平的教育将大规模地再生产社会不公平；第四，教育凝结着社会对未来的期望，是公民基本权利的具体体现，也是人发展的起点。因此，教育不公平既是社会经济、政治等方面不公平的反映，又不同于社会其他领域的不公平，会损害公众对社会发展的预期，更容易使社会心理失衡。 （2）教育公平可以分为两种：一是教育机会公平。它的一个极端是教育机会均等，但在现有条件下，由于教育资源的稀缺性，这是不可能实现的，因此谁能享受这些教育资源要有相应的选择机制。选择标准是什么？是经济实力还是考试成绩？另一个是在教育过程中，受教育者均能得到充分、全面、和谐的发展。虽然必定存在发展的差异，但是不应该存在由学生家庭背景、性别、民族和学校条件、教师态度等外部原因引起的个体差异。 （3）当今的教育不公平现象，从表面上看，主要集中反映于某些“点”上。例如农村初中生辍学、中学阶段的择校、不同省区高考分数线的差异、城市打工者子女入学及某些教育腐败等。这些问题是显性的，直接与某些人群的利益相关，对社会心理具有相当大的冲击力，反映的是弱势群体受教育机会不公平问题。如果从系统、全面的角度认识和分析，我国当前教育不公平主要表现为城乡差异、地域差异和阶层差异明显。 4）在教育机会的公平与效率的关系理论上，有三种不同的观点和主张。一种观点主张，从实现社会公平的理想出发，教育的发展必须以公平为最高原则。这种观点认为：社会应当把受教育者看成是社会成员的权利，全体学龄儿童必须有完全平等的教育机会。为实现此目标，社会应当不遗余力地扩大教育机会，增加教育投资总量，把有限的教育资源绝对等地分摊到所有学龄人口身上，从而实现教育机会的完全平等。这种观点被人们认为是带有强烈的平等主义倾向。第二种观点认为，必须以效率为最高原则，教育机会的公平程度应绝对服从经济效率的需求。这种观点主张，只有生产力得到了高速度的发展，教育的公平才能保障，否则就没有解决公平问题的物质基础。第三种观点主张，公平与效率并重、互相兼顾。这种观点认为，效率是改善社会公平状况的物质保证。反过来，公平又是提高经济效益的社会保证。没有效率就没有真正的公平，没有公平也不会有真正的效率。二者相互制约和依存。 总之，追求教育的高质量和进一步促进教育公平是现代教育改革的时代特征。在资源有限的条件下，使得大多数人接受教育是我们教育工作者为之追求的方向。 56、答：有学者指出，创新性人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面的素质。所谓创新精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创作性思维能力，创造性想象能力，创造性计划、组织与实施某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。 （1）深化教育改革、全面推进、素质教育的核心是促进人的发展。发展学生的主体性是学生主动获得发展的根本保证。创新精神的培育离不开主体性的发展，创新能力的形成是主体性发挥的必然。 （2）培养学生创新精神和实践能力的主阵地是教学。要让课堂教学充满生命活力，真正让学生成为学习与发展的主体而不是书本和考试的奴隶，需转变教学模式，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的多种教学模式。 （3）创新精神和实践能力的培养需要营造一个开放的大环境，就是要给学校尤其是学生自主的空间，给学校自主权，为创新性人才的培养建立一套适合的教育机制。当前有三个基本问题制约着我们的教育，即课程、考试制度和劳动人事制度，这些方面也要创新。对学生进行创新教育和实践能力的培养不只是学校的任务，需要家庭和社会的密切配合。 （4）一定要转变教育观念。目前教育观念大致分为两类：一类是把人培养成依附人格的人、现实的守成者；一类是把人培养成有独立人格的人、历史的创造者。教育观念的转变关键在于从培养依附人格转变为培养独立人格，从培养现实的守成者转变为培养历史的创造者。影响观念转变的原因除了社会历史原因外，还有我们自身的文化心理原因。 （5）培养学生的创新精神和实践能力还应关注测量和评价的研究，编制出一套符合我国学生特点的测量工具。通过有效的测量来验证学生创新思维、创新能力和创新性个性品质的发展水平，是开发创新性教育研究中的一项重要课题。它有助于创新精神和实践能力培养步入科学化、规范化的轨道。 57、 Ⅰ、答：在影响人发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展，特别是年轻一代的发展起着主导作用。这是因为： （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的活动，它是以教育人为主要目的的活动。教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。 （2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。教育，特别是学校教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片段的，是不能与学校教育相比拟的。 （3）学校有专门负责教育工作的教师 。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受社会的委托来教育学生，他有责任来教育好学生，他对学生的思想、学业、身体等是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。而其他环境缺少这样的专职教育人员，在这方面一般不如学校的条件好，教育效率也不如学校高。教育对人的发展的主导作用，在年轻一代的成长中表现得更为明显，年轻一代正是长知识、长身体的时期，他们的主要任务是学习，他们知识的获得和思想品德的提高，除依靠所受的教育外，更多地依靠工作的实践、自学和自我修养。因而，教育对年轻一代的发展所起的作用比对成年人的发展所起的作用更大一些。 因此，教育对人特别是年轻一代的发展起着主导作用，并且随着社会的发展，科学技术的日益进步，教育对人的发展的主导作用，表现得越来越明显。在现代社会中，很难设想一个没有收过系统的学校教育的人能够参加工作和做好工作。但是，我们还应该注意到，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时，还应争取学生家庭和街道、社区等社会力量的配合，协同一致地区教育学生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。 Ⅱ、答：（1）这本来是一堂阅读课，由于鸟的干扰没有完成预定的教学任务，达到教学预先的教学目标。彭老师见机行事，顺势改变了课堂活动的内容和形式，却收到了另外一种教学效果。学生围绕鸟饶有兴趣地开展活动，在观察、听说读写等方面收到了一次难得的训练。而这些恰恰是提高学生能力的长远目标所需要的。不过，彭老师应注意，学生查找资料后的交流要适可而止，并且宜在科学之类课程或课外活动中延伸，不应占用语文课堂时间，毕竟，他和学生时要完成语文课程规定的教学任务。 （2）彭老师立足于促进学生语文能力的持续发展，及时地调整了教学安排，大鸟飞过教师窗口，分散了学校的注意力，本是影响课堂教学的消极因素，彭老师不拘泥于预设的教学，因势利导，适时地改变教学内容和进程，不但化解了这一突发事件带来的负面影响，而且巧妙地转化成了具有积极作用的课程资源。 （3）这堂课体现出现代教学的一些新理念。首先彭老师尊重学生的兴趣和需要，没有限制学生观鸟的行为。其次，彭老师对学生观鸟活动进行了指导，并利用自身对教学机智，把这一突发事件转化为有意义的语文学习活动，恰当地发挥了教师在课堂教学中的主导地位。学生争先恐后，说个不停，在课堂学习中充分体现出了学生的主体性和主动性。 08统考教育学大纲出台后，大家会发现教育学和07年比较起来变动还是比较大的，海文专业课教研室特给广大学子推出教育学专业课复习重点难点权威解析系列。以期给广大学子的复习备考提供最大的帮助。首先我们来看教育学原理的重点难点权威解析。 第一讲 教育学概述 1、教育学的未来发展趋势是什么？ （1）教育学问题领域的扩大； （2）教育学研究学科基础的扩展； （3）教育学研究范式的多样化； （4）教育学的进一步分化与综合； （5）教育学与教育改革的关系日益密切； （6）教育学的学术交流与合作日益广泛。 第二讲 教育的产生与发展 2．什么是教育？ 广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。” 3．什么是教育的本质？教育的本质属性有哪些？ （1）教育的本质是指人类从古至今纷繁复杂的各类教育现象中同一的、普遍的、稳定的，且又区别于其他社会现象的质的规定性。教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动。 （2）教育的本质特性主要包括： ①教育是人类社会特有的一种社会现象； ②教育是人类特有的一种有意识的活动； ③教育是人类社会特有的传递经验的形式； ④教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动； ⑤教育是人类社会的一种永恒的历史现象，具有永恒性和历史性。 4．简析教育的生物起源说。 （1）生物起源说的主要代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西"能。 （2）生物起源说的基本观点是：教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。教育在人类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如动物界。生存竞争的本能是教育的基础，动物正是基于天赋它们固有的保存自己种类的本能才把知识技巧传授给幼小的动物。 （3）教育的生物起源说把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 5．简析教育的心理起源说。 （1）代表人物是美国著名教育史专家孟禄。 （2）心理起源说基本观点是：从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿。 （3）教育的心理起源说避免了生物起源说的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。 6．古代社会教育有哪些特征？ 古代社会教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育。古代社会教育的特征是： 第一，专门的教育机构和执教人员 第二、学校教育具有鲜明的阶级性和等级性 第三，教育与生产劳动相脱离。 第四， 文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。 第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。 第六，官学和私学并行的教育体制。 第七，个别施教或集体个别施教的教学组织形式。 7．现代教育有哪些共同特征？ 现代社会的教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。现代教育的共同特征是： （1）培养全面发展的个人正由理想走向实践； （2）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一； （3）教育民主化向纵深发展 ； （4）人文教育与科学教育携手并进； （5）拥有前所未有的新手段； （6）日益显示出整体性、开放性； （7）教育的社会地位逐步发生根本变化； （8）终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮； （9）不断变革是现代教育的本性和存在形式； （10）理论自觉性越来越提高。 第三讲 教育与社会发展 8．试分析生产力对教育的制约作用。 （1）生产力发展状况制约着一个社会的教育目的。 （2）生产力发展状况影响着教学内容和学科的设置。 （3）生产力的发展制约着教育事业发展的规模速度和教育结构的改变。 （4）生产力发展水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。 9．试分析政治经济制度对教育的制约作用。 （1）政治经济制度的性质决定教育的性质。 （2）政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。 （3）政治经济制度决定着教育的领导权。 （4）政治经济制度决定着受教育的权利和机会。 （5）政治经济制度决定教育结构、教育的管理体制和部分教育内容。 10．试分析文化传统对教育的制约作用。 （1）文化类型影响教育目标 （2）文化本体影响教育内容 （3）文化观念影响人的教育观念 （4）文化传统影响着教育方法和思想导向。 11．简述人口状况对教育发展的制约作用。 （1）人口数量影响教育规模 （2）人口结构影响教育结构 （3）人口质量影响教育质量 12、简述教育的经济功能。 （1）教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产。 （2）教育通过提高劳动者素质促进经济发展。 （3）教育实现了科学知识的再生产。 （4）教育生产新的科学知识、新的生产力。 13．教育的政治功能。 （1）通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。 （2）通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。 （3）组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。 （4）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 （5）教育推进着政治民主化。 14．简述教育的文化功能。 （1）教育的文化传承功能 （2）教育的文化选择功能 （3）教育的文化交流功能 （4）教育的文化创新功能 15．简述教育的人口功能 （1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。 （2）教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。 （3）教育可使人口结构趋向合理化； （4）教育有利于人口的迁移。 16．什么是教育现代化？其主要内容有哪些？ 教育现代化是一个国家和地区基于自己的教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。教育现代化的内容主要包括 （1）教育观念的现代化 （2）教育内容的现代化 （3）教育方法手段的现代化 （4）教育管理现代化 （5）教师素质现代化 17．简述我国的科教兴国战略。 1995年5月6日颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略。1996年，八届全国人大四次会议正式提出了国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标，“科教兴国”成为我们的基本国策。 “科教兴国”是党中央、国务院为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标而提出的发展战略。“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。 18．什么是人才强国战略？实施人才强国战略的基本要求是什么？ 2003年12月19日至20日，中共中央、国务院在北京召开全国人才工作会议，会议通过了《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》，强调人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题新世纪新阶段人才工作的根本任务是实施人才强国战略。 人才强国战略的内涵是：在建设中国特色社会主义伟大事业中，要把人才作为推进事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面，把我国由人口大国转化为人才资源强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴。 实施人才强国战略的基本要求是：实施人才强国战略，必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实十六大精神，根据人才资源是第一资源的科学判断，坚持党管人才原则，坚持以人为本，充分开发国内国际两种人才资源，紧紧抓住培养、吸引、用好人才三个环节，大力加强以党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才为主体的人才队伍建设，努力把各类优秀人才集聚到党和国家各项事业中来，为全面建设小康社会提供坚强的人才保证和广泛的智力支持。 实施人才强国战略的基本要求是：用“三个代表”重要思想统领人才工作；把促进发展作为人才工作的根本出发点；树立科学的人才观；加强人才资源能力建设；坚持党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才三支人才队伍建设一起抓；推进人才结构调整；创新人才工作机制和优化环境。 19．试分析教育在创新型国家建设中的地位和作用。 长期以来，一些国家把科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大的竞争优势，国际学术界把这一类国家称之为创新型国家。 2006年1月9日，国务院颁布《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006━2020年）》，宣布到2020年，我国