以学生为主体

以学生为主体 “以学生为主体”提高小学高年级数学应用题课堂教学效率 教学过程，是学生在教师的指导下有目的的认识客观世界,它应该是一个促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑思考、动手实践、动口表达来参与数学思维的活动。教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学课堂效率。那么教师怎样才能在数学课堂上突出学生的主体地位呢，下面结合教学实践谈谈我在数学课堂教学中的几点。 一、激发兴趣，促进学生主动参与教学过程 兴趣是最好的老师，在数学课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用息息相关。在实际教学中，我从以下几方面来激发学生的学习兴趣: (一)利用教材的趣味性和实用性，创设情境，激发兴趣。例如:在教学《循环小数》一课时，我是这样创设的情境:首先由大屏幕出示一组图形，让学生猜出下一个图形以及后面的图形是什么，学生通过观察从而发现规律;然后再让学生到自己的生活中寻找存在类似规律的现象，举出例子。很简单的一个游戏，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生求知的欲望。 (二)借助多媒体，激发兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象概念、复杂动态变化的过程等，直观地展现给学生，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，使他们对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。例如:在教学《分数的初步认识》的时候，我采取动画的形式开头，让学生跟着动画角色走进学习:唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了三个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想:三个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾。又想:这两个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧!学生通过观看动画，极大地激发学生的主动学习的热情 (三)明确目标，激发兴趣。针对小学高年级学生的特点，课前可以向学生展示具体、明确的教学目标，使学生明白这节课的学习任务，知道如何去学，就能激发学生对新的学习任务的期望和学习目标的欲望，在明确的学习目标指引下进行学习，能有效地调动学生的主动性。例如:在教学《应用》时:课前告诉学生这节课的学习目标是正确找出题目中的数量关系，从而列出方程，并总结出列方程解应用题的步骤。学生在明确的目标指引下，很快找出题目中的相等关系并对列方程解应用题的方法进行了归纳总结，学生们都说有了明确的学习目的，很容易就完成了学习任务，学得很轻松。在这个过程中，不仅激发了学生学习数学的热情，体验了解决数学问题的过程，感受到了成功的喜悦，从而也培养了学生运用数学方法和技巧的能力。 (四)采用多种教学方法，激发兴趣。例如:教学中可以针对学生的都有争强好胜不甘落后的心理，可采用小组合作交流，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。例如:《圆的周长》一课，在推导公式之前，先让学生思考求圆的周长的方法。学生提出了滚动和绳测两种方法，教师让学生依自己的观点分组分别用这两种方法测量出了几个圆的周长，看哪组的速度更快，得到的结果更准确。这样使学生学习的热情得到了极大的提高，教学过程异常流畅。学生通过主动探索获取知识，体验到了学习数学的乐趣。 二、创设学生自主学习的条件，增加学生参与学习机会 在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。这就要求教师在课堂教学中多给学生创造自主学习的条件。 (一)多认真观察 观察是智慧的源泉。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。教师可以从观察物体的数量、数量之间的关系、观察的顺序以及变化规律等方面来指导学生进行观察。例如在学习《循环小数》的概念时要求学生要从事物出现的顺序来观察;学习《平行四边形面积计算》时要求学生要从图形的变化来观察。 (二)多动手操作 动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。教学时，组织学生进行动手操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，更有效地完成教学任务。例如教学《一千以内数的认识》这一内容时，教师为每个小组准备了一千支小棒，让学生通过动手数数去认识一千以内的数，从一个一个的数，两个两个的数，十个十个的数，一直到一百一百的数，找到了数与数之间的变化，使新知识在学生的动手操作中得到了深化。在操作体验中，不但激发了学生探索的积极性，更提高了他们的合作意识。同时在师生、生生互动的小组学习中，他们学会了与人相处，学会了交往合作，学会了互助互帮、取长补短。 (三)多动脑思考 动手实践不是数学教学目标，其作用只是为学生动脑思考提供材料，让学生更好地动脑想数学、理解数学，而且动手实践离不开动脑思考，动手固然重要，动脑却比动手更重要～课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。教师在课堂教学中要多设置疑问，让学生勤于动脑;充分给予学生思考的时间，让独立思考与互相交流相结合。培养学生勤于动脑的习惯，创设学生体验成功的机会。 (四)多参与讨论 课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。 此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。 三、采用积极评价，激励学生参与教学过程 评价是学生学习数学不可缺少的重要一环。教师的评价对学生学习兴趣、学习积极性和主动性都有很大影响。积极的评价可以从两个方面对学生起到激励作用。一是产生了成就感，获得了精神上的满足;另一方面，也会产生一定的压力，更加明确努力的方向。两方面的作用合在一起就能够形成学生内在的需要和动力，提高学习兴趣，积极主动地参与教学过程，那么，怎样的评价才具有激励作用呢, (一)评价以鼓励为主 及时对学生的进步和提高给与鼓励，保护学生学习的积极性。对于做得不好的学生，教师也要看到并肯定其优点，对其给与客观的、实事求是的评价，给他们指出努力的方向。当学生回答问题有创造性时，当一些学习比较差的学生也能正确回答时，教师便用“你真聪明”、“你真的进步了”等激励性语言，增强学生的自信心，并发给学生“小智慧星”、“小红花”，装入成长记录袋。当然这样的评价久之也会使学生失去新鲜感，这时教师就要变换方式，如: 几颗星可以换一面“小红旗”等，再一次鼓起学生进取的风帆，让学生总处在不断的进步中。 (二)评价时尊重学生的人格，关注个体差异 如有的差生有时也把手举得高高的，但当请他说时却低下了头，不敢说了。这表明他有压力，缺乏自信心。这时教师要帮助学生树立自信，可以用“我相信你一定能行～”“别紧张，你会成功的～”等激励性的语言，调动他们的积极性，激发自信心，使他有“我也行”，“我并不比别人差”等自信和成功心理。 (三)评价应具体化 课堂上学生回答问题后教师如果只笼统地说:“好～”“不错～”，而缺乏具体化的评价，那么学生往往不知道好在哪，为什么好，怎样做还能好，所以教师的评价既要简洁，又要具体，这对提高学生的学习兴趣和能力将大有益处。 (四)重视自我评价 在对学生的学习评价方面，让学生参与评价活动中来，这是重视学生主体地位，发挥他们主体精神的具体体现。这样做能使学生感到自己是学习的主人，能更好的调动他们学习的积极性和主动性。 四、注重学法指导，使学生真正成为教学的主体和学习的主人 发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能力,使学生学会思考问题,学会学习知识,学会解决问题,学会创新和自我发展。例如:学生学会一个内容后，教师就可以组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。 总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与教学的机会，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。