《人，又少了一个》教学设计

《人，又少了一个》教学 《人，又少了一个》教学设计 《人，又少了一个》教学设计郑州市第八十中学刘琛朴一、学习目标的设置(一)学习目标确定的依据1.课程的相关要求?在通读课文的基础上，理清思路，理解、主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;?对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题;?欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。2.课文分析《人，又少了一个》这篇散文写的是一场悲剧。这位大学毕业的女子，三年前还是忍辱含羞，还有人格自尊，还懂得自食其力，懂得满足，也懂得感谢人。可是三年后，不仅在形象方面改变，而且她的品格、行为、语言、心态全都被扭曲了，她不以乞求为耻，反以讨要为荣。这不仅是人生的悲剧，亦是人性的悲剧。聂女士对这位大学毕业的女子持何种态度呢,本文的题目《人，又少了一个》就是一个明确的答案。这位大学毕业的女子并没有死，为何说“人，又少了一个”,这是理解文章主旨、作者写作意图的一个至关重要的问题。这位大学毕业的女子，虽遭不幸，但人格已经坠落;虽然仍然活着，却离开了人生舞台，如行尸走肉。在这个世界上，实在没有她存在的位置;而她又不去寻找人生的价值而甘于沉沦，故题为《人，又少了一个》。这个题目发人深省。聂华苓对这个女子寄予同情与哀伤，但更多的是愤怒。这篇文章反映了一个普遍的社会问题，从“又”字就可以看出来。这样的悲剧不仅是上个世纪有，今天又何尝少呢,这篇文章篇幅短小，学生也很容易了解这个故事的情节，但通篇没有一句发表观点的话，如果说有的话，只有题目点了一下，也就是通过题目，聂华苓表达了自己的观点。然而读者在阅读的过程中，也可以有自己的看法，也就是读者可以有自己的阅读再创造，况且这篇文章已经存在了几十年。就像“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，刘禹锡本人要表达的意思未必蕴含哲理。所以说，故事背后的东西引人深思，学生可以各抒己见，在对比中多角度理解本文的主旨。3.学情分析学 生喜欢听故事，尤其是发人深省的故事。但很多学生只停留在听故事、讲故事的层面上。这是怎样的一个人,主人公的结局为什么会是如此,这个故事反映了怎样的社会问题,除了自身的原因外，有没有其它原因呢,作者的观点如何,你同意作者的观点吗,„„很少有同学能主动地思考这些问题，或者对文章在内容上缺乏更深刻地挖掘。另外，学生虽然有一定的概括文章内容的能力，但是大部分学生还存在或概括不全面，或概括时语言不够简洁，或概括时前后情节衔接不连贯的现状。基于以上的情况，制定了本节课的学习目标。(二)学习目标的陈述通读课文，从多个方面概括女人的今昔变化，并自选角度谈谈阅读感受。(三)任务在微信朋友圈中，结合女人前后的具体变化，自选角度写出阅读感受;(四)课堂评价设计目标1:表现性评价二、学习过程预设(一)导语设计今天，老师想问同学们一个问题:“人”字怎么写,(学生答:一撇一捺。老师顺势在黑板上写下“人”字。)我们今天要学习的文章题目就是《人，又少了一个》(老师写下课文题目)，这是怎么回事呢,让我们一探究竟。(二)初识她通读课文，勾画出相关的语句，并提出自己的疑问。学生提出的疑问可能是:1、题目是《人，又少了一个》，通观，人并没有少，为什么说“人，又少了一个”,“又”字如何理解,2、这个女人为什么会发生如此大的变化,3、这个女人为什么宁愿做一个没有尊严的职业乞丐，而不愿做一位有尊严的穷人,