论网络教育的优缺点【魅课】

论网络教育的优缺点【魅课】 无论是课堂教学还是网络教学，都是教学方式，是教育制度的主要方面。教育制度，如同其他制度比如经济制度一样，都遵循制度变迁的规律。因此，从制度经济学的角度来看教学方式、教育制度的变迁，不失为一个好的视角。 随着麻省、耶鲁、哈佛及国内一些名校的视频公开课在网络上走红，视频课程发展引起了理论界的注意，有学者甚至乐观认为视频课程将会取代传统的课堂教学，进而言之，网络教育将取代传统的学校教育。 正方:网络教学势将取代课堂教学 原因一:网络教学以惊人速度在发展 网络教学方式取代课堂教学方式作为一种制度变迁，将以诱致性变迁和强制性变迁两种方式同时进行。由于技术变化比如互 联网、电子设备的普及以及相应的人们使用这些技术的能力的普及，使得教学可以更加低得多的成本的方式实现，将诱致教学方式由课堂向网络迁移;就如以前的私塾教育向公共学校教育变迁那样，正是因为学校教育有规模效益，从而单位学习者的教学成本大大降低。同时，由于社会管理水平的提高以及知识理性的普及，对于教学方式的变迁，也会以强制性变迁的方式推进，比如政府倡导网络教学、电子书包等，同时现有的制度安排比如学校也将以制度创新的方式加速教学方式向网络方式的变迁，比如自2000年以来，很多大学都积极创办网络学院，2001年以来国家已经批准的大学网络学院有68所，还有很多大学正在申请。 网络教学的优势还包括:优质教学资源更容易普及和获得;学习者对学习过程更有自主性，比如对某个可以反复观看，而课堂教学则不允许这样做;多媒体方式使内容更充分展示，从而减少学习的难度等。与此相比，课堂教学的优势则包括:与教授者的及时互动;同学之间学习氛围的形成;实验设备的共享和可获得性等。需要指出的是，网络教学和课堂教学可以而且正在相互学习对方的优势，比如网络教学不断地增加互动性，而课堂教学则引入多媒体内容等。 网络教学的成功和发展取决于以下几个方面:课程的设置和制作;网络平台;网络环境;助教支持等。这些方面都在不断提升，比如课程设置中更优质师资的使用，网络平台中大量增加互动工具，城乡电讯基础设施的建设和完善(比如一些城市已经做 到光纤入户)，遍布全国的助教支持系统的建设等，都在推动网络教学的急速发展。 原因二:交易成本驱动教学方式嬗变 教学方式的成本主要包括:(1)学习时间;(2)教师;(3)教学场地和相关设施;(4)住宿;(5)交通;(6)饮食;(7)学习资料(如书本);(8)学习设备和通讯费用;(9)实验等。这些费用往往都是很高的，很多家境贫寒的人念不起学往往不是书本费贵，而是去学校上学期间花费贵的原因，毕竟上学的时候是没法出去工作，除了赚钱很低的兼职。 网络教学无论是同城还是异地，时间的节约是显著的，或者说总时间相同的情况下，可以学习更多的内容;网络教学也需要教师，但和课堂教学不同，一旦某个课程制作完成，则教师对于某个学习者来说边际成本的增加几乎为零。网络教学不需要特定的教学场地和相关设施(如厕所、水、电等)，因此成本很低等等这些都是需要钱的， 反方:视频课程无法取代课堂教学 2001年4月，麻省理工学院启动“MIT开放课 (MITOpen Course Ware，简称MIT OCW)计划，试图通过互联网向公众免费开放麻省理工学院的课程资源。2007年，MIT完成全部1800门课程的视频化。受“MIT开放课件”计划的影响， 2003年，国内一些高校联合成立了“中国开放教育资源联合体”，以推动“国外开放课程和国内精品课程的翻译等工作”。 2011年11月，教育部推出“中国大学视频公开课”计划，至今已上线三批“视频公开课”。有学者甚至乐观认为视频课程将会取代传统的课堂教学形式。可惜目前的视频课程虽然发展迅速，但远没有到能够取代课堂教学的地步。 原因一:视频课程体制基础薄弱 很明显，视频课程只有十年的发展历程，即便是MIT OCW计划，也不过才进入稳定运行阶段。在中国，视频课程发展是如教育部一位知情人士所言，“还只是刚刚起步”，目前所能想到的是把“211”大学也动员起来，让更多新课上线。很多网友则发现，国内视频课程“更像是讲座”，“上课更像是演讲”，这与“国外大学视频公开课几乎全都是课堂实录”差别甚大。中国不乏能把课上得很精彩的教师，专家与师生评价机制也能将他(她)们选出来，但未来教育部将发挥什么样的“主导”作用，多少“高等学校”能自觉地“自主建设”，以及哪些新的“社会力量”将参与推广，目前都还不甚明朗。 原因二:课堂教学历史生命力强大 与视频课程目前拥有的脆弱体制基础相比，课堂教学的体制基础依然坚固强大，并且还在不断增强。就中国的情况而言，这 一体制基础形成于蔡元培担任首任“教育总长”以来发起的教育体制重建努力。在这一几代人持续推进的体制建设过程中，课堂教学一直是最基本的教学形式。即使是从空间、制度和技术上不断进行教学改革，也是为了切实完善课堂教学，使师生可以在更好的环境中学习现代文理科知识，共同为中国实现富强与文明，发展现代中国学术与科学。 当然，我们说网络教学方式取代课堂教学方式是必然趋势，并不等于说网络教学要取代学校(或大学)教育制度。学校教育制度是一系列教育制度安排的综合，教学方式是其中的核心内容，网络教学的发展也必将推动学校教育制度的变迁。 依据教育技术的发展，远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段:函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。现代远程教育是指运用计算机网络技术、多媒体数字技术、数据库技术等现代信息技术手段，在数字化环境下进行完成教育教学目标的教育方式。在中国现代远程教育也称网络教 育，多数从事高等教育的现代远程教育机构为普通高校的网络教育学院或现代远程教育学院。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的某些文件中，也称现代远程教育为网络教育。中国国内举办网络学历教育的多为国内著名公办大学。高等网 络教育学历证书国家教育部承认，自1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点 工作，允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教 育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。