多媒体--小学数学课堂的得力助手

多媒体--数学课堂的得力助手 多媒体—小学数学课堂的得力助手 南乐县谷金楼乡宋谷金楼小学小学 张雪俭 随着信息技术的发展～多媒体逐渐走进课堂～成为课堂教学有力的辅助手段。若科学地运用现代教育技术～则会给数学教学改革提供良好的契机。事实上～在小学数学学习中～学生在解决实际问题时～往往不清教学过程～想象不透教学情境～直观效果不佳。在教学过程中恰当地运用多媒体手段教学～可使学生快速、高效地获取知识～达到事半功倍的效果。 一、借助多媒体，激发了小学生的学习兴趣 心理学告诉我们:“兴趣是最好的老师～引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。”而数学本身是枯燥无味的～很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点～在导入新课中～适当引入一些与教学内容有关的、寓言 、典故、迷语、趣闻等～可以帮助学生开展思维～丰富联想～使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去～变好奇心为浓厚的学习兴趣。如在教学《小数的加法和减法》时～利用多媒体将练习设计为闯关游戏～按练习的难度把题目分为几关～有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园～并设置了只有闯过第一关才能闯第二关～关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下～根据自己的能力～不断的克服困难～奋力拼搏～很多同学顺利通过关口～到达了目的地。练习量虽然很大～但是学生丝毫没有厌倦的情绪～而感受的是兴奋、是成功的愉悦。下课后学生说:“这样的练习真有劲。”这样多媒体把无声的练习变的有声有色～学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态～很自然的步入积极的状态思维之中。 二、借助多媒体 增大小学数学信息量 一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法～以前在进行此项训练时～传统的教学方式需要用好几块黑板～一块一块地挂～一块一块地换～需要比较时还要将两块一起挂上去～需要改动时还要将两块一起挂上去或擦去再写～非常麻烦～这样既浪费了大量的时间～也使教学变的枯燥无味～不能很好地激发学生的求知欲～影响了课堂教学效率。 多媒体技术与课程整合以后就方便多了～利用计算机软件可以任意托运、任意改变效果的功能～我们在课前只要准备一道题～在课堂上当学生解答完以后～只要将原题复制一下～再在复制后的题中进行修改～整个变化的过程全部呈现在学生的眼前～新题的来龙去脉学生看的一清二楚～加深了学生对知识的理解～活跃了学生思维。需要比较时只要将原题向下一拖～学生就可以进行比较了～需要改动可以随时改动～很短的时间一道题就能变出多道题～大大增加了课堂教学的信息量～使学生获得了更多的知识。 1 三、借助多媒体 培养学生的理解能力 通过精彩的画面、生动的情景～能使深奥的道理浅显化～能复杂的内容条理化～能使抽象的数学题直观形象化。能够帮助学生对知识的理解～使学生在较短的时间内获得准确丰富的知识～从而促进对学生理解能力的培养。 借助多媒体要因情况而异采用不同的方式。一种是联想式:如教《环形面积的计算》时～可做一框两幅抽拉投影片。教学时～先出示两个半径制分别为,厘米和,厘米的圆～让学生先计算出两个圆的面积～然后启发学生想:圆的面积和环形面积有什么联系,能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗,最后老师演示抽拉投影片～把两个圆重叠在一起～形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示～理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积～ 从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式:如教《有余数的除法》时～先用多媒体显示六个桃子、三只小猴子～指名学生把六个桃子平均分给三只小猴子～他们很快分完。这时老师在多媒体课件上又加一个桃子～继续让学生把七个桃子平均分三只小猴子～结果剩下一个桃子无法平均分。 趁势让学生思考这两道题:什么变了,什么没有变,剩下的数叫什么数,通过观察比较～学生理解了正好分完的叫“整数除法”,不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。多媒体的直观、形象、生动～启发了学生思索～培养了学生的理解能力。同时有助于学生形成良好的认知结构～这样对知识得掌握也较为深刻。 四、借助多媒体 突破数学教学中的重点和难点 多媒体课件可以把抽象的数学问题变成为生动有趣的具体问题～从而调动学生的感官协同作用～解决教师难以讲清～学生难以听懂的内容。多媒体能用动态图演示～形象具体～动静结合～声色兼备～如能恰当的加以运用～可以有效地实现精讲数学问题、突出重点、突破难点的教学目的。 如教学《相遇应用题》时～其要点是:1、掌握此类应用题的结构特征,2、在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时～在两张胶纸上各画一汽车～通过抽拉直观演示～显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象:a时间:同时,b地点:两地,c方向:相对,d结果:相遇。待学生掌握了这些特征后～进一步通过投影片抽、拉的演示～弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和是单位时间里两车共行的路程,相遇时间是从两车同时出发到同时相遇所经过的时间,相距距离是相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过多媒体的直观演示～突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后～学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识～因而解答起来就会得心应手。 五、借助多媒体，提高数学教学成效 巧用多媒体辅助教学～使教学内容多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前～能消除学生的思维困惑～又活跃课堂气氛～使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。有研究明:人们从听觉获得的知识能够记忆15%～从视觉获得 2 的知识能够记忆25%～如果两者同时使用～则能够接受知识内容的65%。如:在教学长方体、正方体体积之后～出示这样一题:把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色～然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块～一共可切多少块,其中一面、两面、三面有红色的各为几块,还有几块一面红色也没有的,又如:在《角的初步认识》的教学中～我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节～从引导学生观察实物开始～逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中～我改变了以往的教学形式～老师不示范画角的步骤～而是设计了这样一个动画～先出示一点～接着点闪烁几下～出示“顶点”两字～然后动画演示两条边的画法～边再闪烁两下～出示“边”～这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形～接下来～再让学生自己画一个好看的角～效果就较好。 在小学数学教学过程中～由于小学生缺乏一定的空间想象能力～解答起来还是比较困难的。这时～通过多媒体在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程～使学生一目了然～收到了令人满意的教学效果。这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力～也培养了他们的空间想象能力。运用现代化信息技术的手段开展教学～利用多媒体信息丰富、传播及时、读取方便等特性～促进课堂模式的转变～既丰富了教学形式～也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。 总之～虽然多媒体具有形象、直观、生动～声、光、色、形兼备～静动结合等诸多优点～的确有利于优化教学效果～提高教学效益。但在具体教学过程中～我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑。合理利用多媒体～优化教学过程～从而达到提高教学质量的目的。多媒体进入小学数学课堂～辅助教学～以其独特的魅力～为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线～成为小学数学教学中不可缺少的得力助手。 3